А. К. Мынбаева, заведующая кафедрой общей и этнической педагогики КазНУ имени аль-Фараби,
доктор педагогических наук
А. В. Вишневская, ассистент кафедры общей и этнической педагогики КазНУ имени аль-Фараби,
магистр педагогических наук
Исследование содержательного компонента готовности социальных педагогов Казахстана к работе с одаренными детьми.
Социальный педагог – это достаточно молодая профессия, которая появилась в наших школах в начале сложных 90-х годов, когда общество столкнулось со множеством социально-психологических проблем переходного периода. Государственная идеология воспитания распалась, нужны были люди, которые могут профессионально работать с социально незащищенными слоями населения.
Важность этой профессии в современных условиях не требует доказательств. Именно социальный педагог работает с детьми из так называемой группы риска, в том числе и с одаренными детьми, которых в Казахстане каждый год становится все больше, с родителями этих детей, наконец, с другими педагогами – предметниками и организаторами профилактических и реабилитационных мероприятий. Подготовка специалистов-социальных педагогов (вместе с представителями др. помогающих профессий: психологов, педагогов-психологов, медиков) должна помочь развить социально-психологические службы и улучшить уровень предоставляемых социально-педагогических услуг в образовательных учреждениях Республики Казахстан.
Готовность социального педагога к работе с одаренными детьми определяется нами как сложное целостное личностно-деятельностное образование, включающее в себя потребность, способность и профессиональные умения по созданию оптимальных условий для развития потенциала одаренных детей в процессе организации социально-педагогической деятельности (специального психолого-педагогического, социально-педагогического и методического сопровождения ребенка), соответствующего его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям.
Мы рассматриваем готовность социального педагога к работе с одаренными детьми как устойчивую интегративную характеристику его личности, проявляющуюся в единстве и взаимосвязи мотивационного, содержательного, процессуального и личностно-творческого компонентов.
В данной статье нами будут рассмотрены результаты исследования содержательного компонента готовности социальных педагогов Казахстана к работе с одаренными детьми.
Содержательный компонент готовности социального педагога к работе с одаренными детьми включает в себя теоретические и практические знания и умения студента. Данный компонент готовности оценивался нами по критериям, отражающим сформировавшуюся базу психолого-педагогических, общекультурных, специальных (о детской одаренности) знаний студентов, потребность в их совершенствовании.
Показателями содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми, по-нашему мнению, являются:
- знание закономерностей и принципов социально-педагогической работы, психолого-физиологических особенностей личности школьника и особенностей их развития у одаренных детей (по возрастным этапам);
- знание сущности феномена «детская одаренность», ее структуры, видов, этапов формирования и развития;
- знание научных основ работы с ОД, их родителями, методов социально-педагогической работы, применяемых в работе с данной категорией детей и семей;
- уровень усвоения современных социально-педагогических технологий по работе с одаренными детьми.
Психолого-педагогическое исследование содержательного компонента готовности социальных педагогов, обучающихся в ВУЗах Казахстана, к работе с одаренными детьми проводилось в период с 15 сентября 2012 года по 6 марта 2013 года. Констатирующий этап исследования проходил в период с 15 сентября 2011 года по 31 октября 2012 года. На данном этапе изучалось исходное состояние готовности социальных педагогов-участников эксперимента и уровень развития компонентов готовности.
Общее количество респондентов составило 146 человек (студенты 1-3 курсов). Из них: 74 вошли в экспериментальную группу (далее мы будем обозначать экспериментальную группу — ЭГ), 72 – в контрольную группу (далее будет обозначаться как КГ). В исследовании приняли участие студенты Казахского Национального Университета имени аль-Фараби (г. Алматы), Евразийского Национального Университета имени Л. Н. Гумилева (г. Астана), Казахского Государственного женского педагогического университета (г. Алматы), Казахского Национального педагогического Университета имени Абая (г. Алматы), Северо-Казахстанского Государственного университета имени М. Козыбаева (г. Петропавловск), Кокшетауского Государственного университета имени Ш. Уалиханова (г. Кокшетау), Карагандинского Государственного университета имени Е. А.Букетова (г. Караганда), Актюбинского Государственного педагогического института (г. Актобе), Таразского Государственного педагогического института (г. Тараз), Восточно-Казахстанского Государственного университета имени С. Аманжолова (г. Усть-Каменогорск).
Средний возраст опрошенных респондентов составил 19,5 лет. Гендерный состав респондентов представлен следующим процентным соотношением: 96,6 % опрошенных респондентов женского пола, 3,4 % - мужского пола (рисунок 1).
Рисунок 1 – Гендерный состав опрошенных респондентов
На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика уровня развития содержательного компонента готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми. Данное исследование осуществлялось при помощи, разработанной в рамках диссертационного исследования анкеты «Определение готовности социального педагога к работе с ОД», содержащей соответствующую шкалу оценки (анализ ответов на вопросы № 7,8,9,10,11,12,13,14,24). Вопросы анкеты были построены таким образом, чтобы как можно более полно и объективно изучить, насколько студенты, обучающиеся в ВУЗах Казахстана на специальности «Социальная педагогика и самопознание», владеют теоретическими знаниями по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки категории «одаренные дети».
Содержательный компонент готовности к работе с одаренными детьми оценивался с помощью анализа ответов респондентов на открытые вопросы (№ 7, 8, 9,10,12,13,14) и закрытые вопросы (№ 11 и 24) анкеты. Ответы студентов оценивались в баллах (минимально респондент может набрать 9 баллов, максимально 36 баллов). Для того чтобы отнести респондента к одному из 4-х уровней развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми (низкому, среднему, выше среднего, высокому) необходимо проанализировать 9 вопросов анкеты (7 открытых и 2 закрытых). Процедура обработки ответов респондентов на вопросы, оценивающих содержательный компонент готовности к работе с одаренными детьми представлена ниже.
Подчитав количество баллов, набранных респондентов при ответах на 9 вопросов анкеты, мы получаем показатель уровня развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми.
Если студент набрал от 9 до 15 баллов, то у него низкий уровень развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми. Если студент набрал от 16 до 22 баллов у него средний уровень развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми. Если студент набрал от 23 до 29 баллов, то у него выше среднего уровень развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми. Если студент набрал от 30 до 36 баллов у него высокий уровень развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми. Результаты распределения студентов по 4-м уровням развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми представлены в таблице 1.
Таблица 1 — Распределение студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание» по уровням развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми
Группы | Уровни развития содержательного компонента готовности социального педагога к работе с одаренными детьми | |||
Низкий | Средний | Выше среднего | Высокий | |
Экспериментальная группа (74 чел.) | 8,1 % 6 чел. | 36,4 % 27 чел. | 31 % 23 чел. | 24,5 % 18 чел. |
Контрольная группа (72 чел.) | 8,3 % 6 чел. | 37,5 % 27 чел. | 30,5 % 22 чел. | 23,7 % 17 чел. |
По результатам анализа данных, полученных при обработке шкалы «содержательная готовность» низкий уровень развития содержательного компонента готовности социального педагога к работе с одаренными детьми был диагностирован у 8,1% студентов экспериментальной группы и у 8,3 % студентов контрольной группы. Студенты с низким уровнем содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми имеют низкий уровень теоретической подготовки, желание работать с ОД у них неустойчиво, также отмечается низкий уровень владения методиками психолого-педагогической диагностики личности. Ни один студент из этой категории не смог назвать хотя бы одну диагностическую методику по выявлению способностей (одаренности) у человека. Сложности вызывает, соответственно, и обработка диагностических данных, и составление социально-психологического портрета личности. Студенты данной категории нуждаются в улучшении уровня подготовки по всем отмеченным проблемным моментам.
Средний уровень развития содержательного компонента готовности был выявлен у 36,4 % студентов экспериментальной группы и 37,5 % студентов контрольной группы. Студенты, попавшие в данную категорию, имеют средний уровень теоретической подготовки, интерес и желание работать с детьми. Но их подводят страх и неуверенность в себе, в своих профессиональных качествах и умениях. Также было выявлено, что студенты со средним уровнем развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми имеют поверхностное представление о психолого-педагогической диагностике одаренности у школьников, пользуясь 1-2 диагностическими методиками.
Уровень развития содержательного компонента готовности выше среднего был диагностирован у 31 % студентов экспериментальной группы и 30,5 % студентов контрольной группы. Студенты данной категории имеют достаточно высокий уровень теоретической подготовки, устойчивое желание работать с одаренными детьми, но их знания по психолого-педагогической диагностике одаренности у школьников требует усовершенствования.
Высокий уровень содержательной готовности к работе с одаренными детьми был диагностирован у 24,5 % ЭГ и 23,7 % КГ. Студенты данной категории имеют высокий уровень теоретической подготовки, устойчивое желание работать с одаренными детьми и самосовершенствоваться в оказании социально-педагогической помощи одаренным детям.
Формирующий этап опытно-педагогической работы проходил в период с 1 ноября 2012 года по 31 января 2013 года. В ходе формирующего этапа опытно-педагогической работы на студентах экспериментальной группы были применены элементы элективного спецкурса «Система деятельности социального педагога с одаренными детьми в организациях образования», разработанного в рамках диссертационного исследования, в виде факультативных занятий и обучения через сеть интернет на стационарных компьютерах и мобильных телефонах. Для того чтобы студенты имели возможность изучить элементы элективного спецкурса, разработанного в рамках диссертационного исследования, в удобной для них мобильной форме, спецкурс (15 лекций) и дополнительный материал к нему (видео, фильмы, презентации PowerPoint) были адаптированы для сотовых телефонов, работающих на платформах ОС Android и ОС Simbian. На формирующем этапе были разработаны и описаны психолого-педагогические условия формирования готовности социального педагога к работе с одаренными детьми. Их описание осуществлялось с учетом анализа современной психолого-педагогической литературы, сайтов по социальной педагогике, предложений студентов-участников исследования.
На контрольном этапе исследования, который проходил в период с 1 февраля 2013 года по 6 марта 2013 года, осуществлялась повторная диагностика уровня развития содержательного компонента готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми. Эта процедура осуществлялась с целью определить эффективность методики формирования готовности социального педагога к работе с одаренными детьми, используемой на формирующем этапе опытно-педагогической работы. Был произведён сравнительный анализ результатов опытно-педагогической работы, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования. Полученные выводы говорят о том, что разработанная в рамках диссертационного исследования методика формирования готовности социального педагога к работе с одаренными детьми, включающая диагностический, формирующий и контрольно-оценочный блоки доказала эффективность своего применения.
Изменение уровня развития содержательного компонента готовности социального педагога к работе с одаренными детьми до и после применения спецкурса «Система деятельности социального педагога с одаренными детьми в организациях образования» представлены в таблице № 2. В экспериментальной группе число студентов с низким уровнем развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми уменьшилось с 8,1 % до 1,4 % (т. е. с 6 до 1 человека, соответственно). Число студентов со средним уровнем развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми снизилось с 36,4 % до 16,2 % (т. е. с 27 человек до 12, соответственно). Число студентов с выше среднего уровнем развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми наоборот возросло с 31 % до 44,6 % (увеличилось с 23 человек до 33). Число студентов с высоким уровнем развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми также возросло с 24,5 % до 37,8 % (т. е. с 18 человек до 28 человек). Полученные данные объясняются тем, что студенты с низким и средним уровнем развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми перешли в средний, выше среднего и высокий уровни.
Таблица 2 — Распределение студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание» по уровням развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми (до и после применения спецкурса)
Группы | Уровни развития содержательного компонента готовности социального педагога к работе с одаренными детьми | |||||||
Низкий | Средний | Выше среднего | Высокий | |||||
1 срез | 2 срез | 1 срез | 2 срез | 1 срез | 2 срез | 1 срез | 2 срез | |
Экспериментальная группа (74 чел.) | 8,1 % 6 чел. | 1,4 % 1 чел. | 36,4 % 27 чел. | 16,2 % 12 чел. | 31 % 23 чел. | 44,6 % 33 чел. | 24,5 % 18 чел. | 37,8 % 28 чел. |
Контрольная группа (72 чел.) | 8,3 % 6 чел. | 6,9 % 5 чел. | 37,5 % 27 чел. | 38,9 % 28 чел. | 30,5 % 22 чел. | 30,5 % 22 чел. | 23,7 % 17 чел. | 23,7 % 17 чел. |
В контрольной группе число студентов с низким уровнем развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми тоже чуть понизилось: с 8,3 % до 6,9 % (т. е. с 6 до 5 человек), но этот показатель значительно ниже, чем в экспериментальной группе. Число студентов со средним уровнем развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми тоже повысилось, но этот рост не столь значителен: с 37,5 % до 38,9 %. Число студентов с выше среднего и высоким уровнями развития содержательного компонента готовности к работе с одаренными детьми вообще не изменилось. Оно составило: 30,5 % и 23,7 % и на констатирующем, и на контрольном этапах исследования.
Таким образом, необходимо констатировать тот факт, что применение элементов спецкурса «Система деятельности социального педагога с одаренными детьми в организациях образования», разработанного в рамках диссертационного исследования, дает устойчивый положительный результат в повышении уровня готовности социальных педагогов, обучающихся в ВУЗах Казахстана, к работе с одаренными детьми. Адаптация содержания спецкурса и дополнительного материала к нему к работе на мобильных телефонах с ОС Android и ОС Symbian (конвертация данных в поддерживаемые на мобильных устройствах форматы) помогла повысить эффективность применяемого спецкурса, сделать его актуальным, соответствующим современным потребностям студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание».
Спецкурс «Система деятельности социального педагога с одаренными детьми в организациях образования» получил, в основном, только положительные отзывы респондентов (95 % студентов экспериментальной группы отметили у себя положительные изменения не только в профессиональных, но и в личностных характеристиках). Результаты опытно-педагогической работы подтвердили эффективность предложенной модели, психолого-педагогических условий формирования готовности к работе с одаренными детьми и методики формирования готовности социального педагога к работе с одаренными детьми.
Список литературы:
1 . Н. Д. Хмель Теория и технология реализации целостного педагогического процесса (Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям) - Алматы,2001.-115 с.
2 . С. Методы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы // Завуч. Управление современной школой — 2009, №8, С.75-77
3 . И. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е. И. Щебланова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж, 2003. – 204 с.
4 . А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск, 1997 г., – 236 с.
Основные порталы (построено редакторами)