Сафронова Наталья Анатольевна
педагог-психолог
МКОУ Чулымский лицей
г. Чулым, Новосибирская область
Роль педагога-психолога в повышении психологической компетентности участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ООО.
Наш лицея, где я работаю педагогом-психологом, уже третий год является пилотной площадкой реализации ФГОС ООО. Здесь осуществляется образовательный процесс, ориентированный на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их потенциала. Важное место в образовательном процессе занимает педагог-психолог, который создает условия для сохранения психического здоровья учащихся, индивидуализации образовательных маршрутов, психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Я являюсь связующим звеном между школьниками и их родителями, педагогами и администрацией, а если рассматривать более глобально, то между семьей, образовательной организацией и государством. Для достижения поставленной цели психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса на этапе внедрения ФГОС решается одна из задач: развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.
Для педагогов в лицее мною организована просветительная работа через модульные курсы повышения квалификации («Открытый психологический анализ урока», «Психологические критерии успешности учителя»), информирование по вопросам личностного роста в рамках Недели психологии «Здоровому все здорово!», проведение диагностических мероприятий в Дни диагностики, развития, коррекции (опрос «Психологическая компетентность педагога», «Учитель и ФГОС»). Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания педагогических кадров происходят через организацию психологических тренингов: «Восхождение к себе», «Все будет хорошо!». Этому же способствует оформление сменных стендов: «Экспресс-методики снятия эмоционального напряжения», «Что такое стресс» и т. д. Результатами работы являются активизация профессиональной рефлексивной позиции деятельности учителя, преодоление психологических барьеров деятельности учителя (личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное восприятие нового), активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы.
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, о психологических особенностям того или иного вида деятельности проводится как в традиционной форме (групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары), так и в достаточно новых – совместные с детьми тренинги по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов (например, «Неразлучные друзья – взрослые и дети»). Результатом востребованности таких форм работы с родителями является ежегодное увеличение количества родителей, присутствующих на мастер-классах в рамках родительской ассамблеи (например, «Формирование и развитие стрессовой устойчивости у родителей», «Арт-терапия – средство коррекции взаимоотношений»). Хочу подчеркнуть, что в период перехода младших подростков из начальной школы в основную особое внимание в лицее уделяется работе с родителями. Наш педагогический коллектив рано почувствовал опасную социальную тенденцию на самоустранение многих родителей от проблем нравственного и личностного развития ребенка. Все причины искажения родительского отношения исправляем с помощью психологической коррекции. В этих целях используется родительский клуб, где проявляется синхронное взаимодействие методической кафедры воспитания и специалистов службы сопровождения.
Когда-то прочитанная мною фраза: «Только очень ответственный человек, как Вы, мог проявить инициативу придти в родительскую группу. Думается, что это качество поможет Вам повлиять и на остальных членов семьи» сегодня помогает мне сделать положительное эмоциональное подкрепление попытки родителей обратиться за помощью к психологу. Убежденность в том, что компетентный родитель может грамотно организовать детскую жизнь, привела меня к участию в конкурсе социально значимых проектов с проектом «Компетентный родитель для организации детской жизни».
Как показал наш опыт, временные рамки семинаров-тренингов могут быть изменены в зависимости от контингента родителей, а тематика заседаний определяться исходя из насущных проблем того или иного родительского коллектива. Основные темы занятий таковы: «Изменение родительских установок в восприятии своего ребенка», «Формирование согласованности воспитательных позиций супругов», «Овладение навыками бесконфликтного взаимодействия в семье». Свою роль психолога я вижу в организации адекватной ориентировки родителей в ходе решения поставленных проблемных ситуаций, которая находит выражение в росте родительской компетентности. В семинаре-тренинге приоритет отдаю таким методам как групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. В ходе занятий родители осознают и обнаруживают свои личные ресурсы, возможности эффективного общения с собственным ребенком, появляется возможность в группе экспериментировать с новыми способами поведения и тренировать навыки социально - компетентного поведения. Это позволяет родителю разобраться в том, как учитель формирует УУД у ребенка. Но для успешного решения задач сотрудничества на уровне «родитель – ребенок» и на уровне «семья – лицей» родительский тренинг важно проводить в комплексе с коррекционными мероприятиями, направленными на ребенка.
Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС второго поколения, предполагает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, началом которого являются мониторинговые исследования учащихся 5-ых классов. В октябре и повторно в апреле провожу диагностический минимум. По результатам диагностики составляю индивидуальный профиль учащегося; определяю рекомендации для педагогов и родителей по оптимальной поддержке каждого ребенка в период адаптации к новым условиям обучения; комплектую группы детей, нуждающихся в различных дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, например, групповые или индивидуальные занятия с психологом по снижению уровня школьной тревожности, повышения самооценки, сеансы релаксации в сенсорной комнате. При этом я соблюдаю условия преемственности: внимательно изучаю заключения педагога-психолога, учителя-логопеда начального образования. Выстроить образовательную траекторию для каждого пятиклассника очень сложно. Третий год мы с коллегами, специалистами службы сопровождения, пытаемся раскрыть проблемное поле пятиклассника силами всего педагогического коллектива. Аналитический отчет педагога-психолога по результатам социально-психологической адаптации пятиклассников при переходе на основной уровень образования и уровня сформированности УУД важен не только мне, но и администрации лицея, он нужен всем участникам образовательного процесса.
Для наших пятиклассников организуем мероприятия, которые направлены на раскрытие их потенциала. День пятиклассника – уникальный день, когда учителя проводят открытые учебные занятия в нетрадиционной форме, предоставляя возможность ребенку сыграть новую социальную роль, например, исследователя, путешественника, члена космического корабля. А сами стремятся увидеть качество каждого ребенка, чтобы в дальнейшем на него опираться и развивать. Встреча всех участников образовательного процесса в 5-ых классах во второй половине дня способствует планированию дальнейшего взаимодействия, обмену мнениями о текущем коллективе и пути его развития, о возможностях личностного развития.
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А если научить человека рыбной ловле, то он никогда не останется голодным. Без психологической компетентности всех участников образовательного процесса добиться желаемого результата невозможно.
Основные порталы (построено редакторами)