Тема: «Комплексное формирование предметных и межпредметных
связей на уроках русского языка».
Выполнила М.
Учитель начальных классов
МОУ СОШ №4 г. Фрязино
В последние годы в связи с научно - техническим прогрессом, необходимостью решения комплекса задач, стоящих перед школой, возросла роль межпредметных связей, реализуемых учителями разных предметов на уроке и во внеурочной работе.
Межпредметные связи в обучении отражают тенденции интеграции науки и практики. Происходит возникновение новых комплексных наук, которые становятся научной основой современного производства, прогрессивных технологий: физическая химия, химическая физика, биотехнология, бионика, генная инженерия и т. д.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных способностей невозможны и творческое отношение человека к труду, решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей. Таким образом, межпредметные связи составляют необходимое условие организации учено- воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса.
Каждый современный урок должен решать комплекс взаимосвязанных образовательных, развивающих и воспитательных задач;
все учебно-воспитательные задачи должны быть обращены к личности ученика и нацелены на достижение конкретных результатов в его образовании, развитии и воспитании;
формулировки учебно-воспитательных задач должны быть лаконичными, конкретными и немногочисленными;
в процессе обучения должна функционировать система постепенно усложняющихся учебно-воспитательных задач, ориентированных на формирование у учащихся прочных знаний, умений, навыков;
одни и те же задачи развития и воспитания могут решаться при изучении различного по содержанию программного материала. Такие требования могут применяться к постановке учебно-воспитательных задач не только уроков, но и внеклассных мероприятий, экскурсий.
Межпредметные связи при их систематическом и целенаправленном осуществлении перестраивают весь процесс обучения, т. е. выступают как современный дидактический принцип.
Обучение в современной школе реализуется как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения. Функция обучения – это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности ученика. Межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного построения процесса обучения как учебно-воспитательной системы.
На первом этапе деятельности учитель ставит объективно значимую общепредметную цель, которая отражает общие учебно-воспитательные задачи и предъявляется учащимся в форме учебно-познавательных межпредметных задач. Учащиеся под руководством учителя должны осознать межпредметную сущность такой задачи, осуществить анализ ее условий, отбор необходимых опорных знаний из различных предметов.
Следующий этап – побудительный. Учитель стимулирует познавательный интерес учащихся к обобщению понятий из смежных предметов.
Далее учитель вводит новый учебный материал, одновременно актуализируя опорные знания из других предметов, осуществляя преемственные, сопутствующие или перспективные межпредметные связи на уровне общих фактов, понятий, законов, теорий, идей. Способы осуществления таких связей могут быть различны :объяснение с напоминанием учителя, повторительная беседа, самостоятельная творческая работа учащихся.
Одновременно с овладением содержанием осуществляется и операционная сторона деятельности. Школьники, опираясь на наглядные средства обучения, способствующие обобщению знаний из различных предметов, выполняют действия актуализации, переноса, синтез, оценки аксиологической значимости новых выводов, их речевого закрепления. В этом процессе происходит применение ранее усвоенных знаний и умений и выработка новых (межпредметных и общепредметных) обобщенных умений.
Познавательные умения совершенствуются во взаимосвязи с оценочными, коммуникативными, организационными, речевыми, творческими, практическими, организационными, речевыми, творческими, практическими, стимулируя мотивацию учебной и трудовой деятельности учащихся.
Следующий этап – результативный, когда формулируются выводы, обобщения на основе межпредметных связей.
Цикл деятельности завершается контролирующим этапом..
Таким образом, определение сущности межпредметных связей как принципа обучения является наиболее полным, включающим частные характеристики: с точки зрения требований к современному уроку как необходимого условия организации учебно-воспитательного процесса, как средства усиления единства обучения и воспитания и др.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Межпредметные связи я рассмотрю на примере учебника Л. Я. Желтовской «Русский язык» 2 класс, часть 1 (УМК "Планета знаний").
При изучении раздела «Слово и его строение» прослеживается связь с математикой. Работая со звуками и буквами, мы считаем их количество, называем порядковый номер. Считая количество гласных в слове, мы определяем это односложное слово, двусложное, трехсложное и т. д. Находя ударение, определяем, который слог по счету является ударным. Так например на стр. 14 в упражнении №1 есть такое задание: даны три картинки, где нарисованы карандаш, карась и медведь и слого - звуковая схема. Надо определить к какому слову дана эта схема. Вот здесь и надо учащимся применить математические знания - посчитать количество гласных в словах, чтобы определить из скольких слогов оно состоит. Найти ударение и выделить ударный слоги назвать какой по счёту он стоит.
На уроках русского языка учитель проводит минутки чистописания, где может напомнить детям написание тех или иных букв, соединений и т. д., заранее проанализировав прошлые работы учащихся и увидев ошибки в написании. Здесь также необходима межпредметная связь с математикой. Чтобы каллиграфически верно написать буквы, мы вспоминаем наклонные линии, понятие "параллельные линии", определяем равное расстояние между линиями (УМК "Планета знаний", "Прописи" А.). Затем, если необходимо, делим эти наклонные линии на 2 и 3 равные части и вспоминаем понятие 1/2 (половина рабочей строки, середина высоты рабочей строки) и 1/3 (третья часть, одна третья). Такое умение делить наклонные линии дает детям возможность находить точное место соединений элементов и букв выше или ниже середины рабочей строки. Анализируя каллиграфическое написание слов, мы используем математические термины.
Очень часто на уроках русского языка мы записываем буквы, слоги и слова под диктовку алгоритма их написания, не называя точного количества элементов, соединений, слогов. После окончания работы учащимся необходимо назвать количество записанных элементов, букв или слогов. Опять прослеживается связь с математикой.
Постоянная интеграция осуществляется на уроках литературного чтения и русского языка. Обучение работе с текстом на уроках литературы продолжается на уроках русского языка. Одним из ярких примеров данной интеграции являются сквозные темы данных курсов: "Текст", "Тема текста", "Главная мысль текста" и т. д. Необходимость осуществления межпредметных связей по этим курсам заложена уже в их целях и задачах, которые имеют общий характер. Так, например, в упражнении №1 на стр. 48 (УМК "Планета знаний" Л. Я. Желтовская «Русский язык» 2 класс, часть 1) дано задание: сравни записи, какая из них является текстом? Учащиеся должны вспомнить, чем текст отличается от набора предложений. На стр. 51 в упражнении №9 надо списать текст, разделяя его на предложении, а в упражнении №3 на стр. 50 задание такое: составь из данных слов предложение – скороговорку. Всё это изучается и на уроках литературного чтения, где большое внимание уделяется строению предложений, тексту, их смысловой законченности. Или в упражнении №4 на стр. 49 (УМК "Планета знаний" Л. Я. Желтовская «Русский язык» 2 класс, часть 1) даны иллюстрации и задаётся вопрос: к какой они сказке? Опять очевидна связь с уроками литературы, когда изучается устное народное творчество.
На уроках русского языка также осуществляются межпредметные связи с изобразительным искусством и окружающим миром. При чтении упражнения №8 на стр. 51 мы знакомимся с текстом, описывающий раннюю осень. Здесь можем вспомнить характерные признаки ранней осени (межпредметные связи с окружающим миром) и восхитится разнообразием красок, поговорить о том, как художники изображали осень (межпредметные связи с изобразительным искусством) (И. Левитан «Золота осень», А. Куинджи «Осень», В. Поленов «Золота осень» и т. д.). В разделе русского языка «Мастерская слово. Учимся пересказывать и создавать тексты.» в упражнениях №1, 3 и 5 на стр. 78, 79 идёт работа над словарным словом «облако». Здесь уже даны и надо самому сочинить загадки, стихи про облако (межпредметные связи с литературным чтением). На данных уроках можно обратится к межпредметным связям с изобразительным искусством и обсудить картины, где художники изобразили небо, облака (А. Куинджи «Облака. 1900-1905. Этюд», «Облако над водою», «Облако над горной долиной. 1898-1908», Н. Рерих «Небесный бой.1912 г.»), так же обратится к урокам окружающего мира и разобрать существующие виды облаков.
На уроках русского языка также осуществляются межпредметные связи с историей. Материалы упражнений №3 стр. 67, №12 стр. 71 (раздел «Какими бывают лексические значения слов.»), №13-17 на стр.84, 85 ( раздел «Родственные слова. Корень слова.») дают возможность учителю расширить исторические познания учащихся по данным темам. Можно даже предложить детям подготовить сообщения.
Ну и конечно же можно осуществлять межпредметные связи с уроками технологии. Выполняя упражнения №13 на стр. 95 или №8 на стр. 101, мы сталкиваемся с некоторыми представителями животного мира (котом, лисой, ежом..). Необходимо вспомнить их описание (межпредметные связи с уроками литературы: описание животных писателями и поэтами), повадки (межпредметные связи с уроками окружающего мира), но и на уроках технологии выполнить эти фигурки, например, в технике оригами (межпредметные связи с уроками с математикой).
На примере учебника «Русский язык» Л. Я. Желтовской УМК «Планета знаний» я, надеюсь, доказала, что данный комплект позволяет устанавливать межпредметные связи с остальными предметами.
Использование межпредметных связей в организации учебного процесса позволяет:
· сосредоточить внимание учителя и учеников на узловых аспектах учебных предметов;
· постоянно усложнять познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельностидетей, применяя все многообразие дидактических средств;
· формировать познавательные интересы обучающихся средствами самых различных учебных предметов в их органичном единстве.
Осуществление связей со смежными дисциплинами обеспечивает практическую направленность обучения, комплексный подход к обучению и воспитанию школьников, а главное позволяет реализовать принцип целостности картины мира. Межпредметные связи многообразны, использование их требует творчества учителя, постоянного продумывания всего, что делается на уроках, а также совершенствования методов работы в процессе обучения другим предметам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983.
2. Обучение грамоте по "Букварю" Т. М.Андриановой и "Прописям" В. А.Илюхиной: Программы, методические рекомендации, поурочные разработки / Т. М.Андрианова, В. А.Илюхина. – М.: ООО "Издательство АСТ": ООО "Издательство Астрель": ООО "Тразиткнига", 2004. – 351 с. – (Планета знаний).
3. Л. Я. Желтовская «Русский язык» 2 класс, часть 1. – М. АСТ Астрель, 2009 - (Планета знаний).
4. Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью – в основу обучения.//Народное образование. – 1979. – № 5.
5. Н., М. Межпредметные связи. – М., Педагогика, 1989.
Основные порталы (построено редакторами)