Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
В., Украина, г. Одесса, ОГЭКУ
О РОЛИ АРТИСТИЗМА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РКИ
Подлинный урок – это отдельный спектакль, волнующий учащихся своим содержанием [1, с. 208, 209].
Какая же роль отводится преподавателю в этом спектакле?
Преподаватель – это:
1) драматург, сценарист – готовясь к занятию, преподаватель составляет его план, т. е. своеобразный «сценарий»;
2) режиссер – преподаватель, по существу, разрабатывает «драматургию» действия занятия, а это предполагает режиссерское видение того или иного образовательного сюжета;
3) актер – преподаватель при этом, безусловно, должен обладать некоторыми артистическими способностями, ибо он выступает как активный «транслятор» знаний, воспитательных идей, воздействий [2, с. 5–8].
В деятельности преподавателя и актера можно выявить сходство по таким параметрам: деятельность обоих регламентирована во времени, к обоим предъявляются особые требования – стабильность творческой формы; оперативность в управлении своим самочувствием; динамичность эмоционально-волевых процессов; развитое воображение; выразительная внешность. Артистические способности помогают преподавателю выразительно, эмоционально преподносить материал, способствуют созданию благоприятной обстановки, положительной атмосферы на занятии, помогающей воплощению замысла.
Какие же элементы входят в понятие «педагогический артистизм»? Его устойчивое ядро составляют:
1) способность к личностному самовыражению;
2) саморегуляция психического состояния, способность к продуктивной и продолжительной деятельности в условиях эмоционального напряжения;
3) внешняя выразительность, пластичность, мышечная свобода; умения в области невербальной коммуникации, развитые мимические и пантомимические навыки;
4) эмоциональность, образность речи, творческая фантазия и воображение;
5) наблюдательность;
6) легкость приспособления к новым условиям, умение гибко перестраиваться в зависимости от ситуации, быстрота реакций на непредвиденные изменения хода урока, умение импровизировать;
7) обаяние, способность внушить симпатию, привлечь и удержать внимание;
8) экспрессивность, естественность поведения в публичной обстановке.
А. С. Макаренко писал: «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение…» [4, с. 178, 179]. Великий педагог прекрасно знал, как необходимо профессионалу такое качество, как артистизм.
Студенты хотят, чтобы преподаватель был интересным, оригинальным, творческим.
Исследования показали, что более 90% учащихся тонко чувствуют психическое состояние преподавателя и не случайно к числу наиболее желательных качеств относят доброжелательность, чувство юмора, отсутствие раздражительности. Поскольку жесты, мимика, выражение глаз помимо воли человека говорят о его самочувствии, то в этой связи преподаватель и нуждается в овладении приемами перевоплощения [3, с. 77–79].
Что же касается непосредственно работы преподавателя РКИ, то преподаватель-русист, несомненно, должен быть активным, неутомимым и изобретательным в поисках приемов обучения студентов-иностранцев, в поддержании у них интереса к русскому языку. Для этого основными девизами занятий должны стать следующие:
1. «Трудиться много и радостно». Поскольку большую часть учебного времени студенты-иностранцы проводят с преподавателями русского языка, нужно организовать занятия, максимально используя диалогическое общение, дискуссии, игровые ситуации, т. е., организуя своеобразные мини-спектакли в соответствии с изучаемыми лексическими темами («Знакомство», «В городе», «В магазине», «В поликлинике», «В библиотеке» и др.), создавать оптимальные условия для усвоения учебного материала.
2. «Радость соучастия». Нужно дать почувствовать каждому студенту его значимость в группе, важность его работы на занятии. В малокомплектных группах подготовительных факультетов студентам не удается спрятаться за спиной у товарищей, каждый студент на занятии постоянно находится на виду у группы и в поле зрения преподавателя. Преподаватель, в свою очередь, также не может свести к минимуму общение с неуспевающими студентами. Здесь и необходимо, максимально используя артистические и режиссерские умения, создать такую атмосферу на занятии, при которой обеспечивается не только стопроцентное участие каждого студента, но и позитивные эмоции от этого участия.
Поскольку педагогическое искусство имеет много общего с театральным, для преподавателя важно знать принципы театрального действия, его законы. В этом ему может помочь система К. С. Станиславского [5, с. 256].
Список литературы
1. В. Проблемы артистизма учителя / Л. В. Петько // Проблемы основания театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя : материалы Всесоюзной научно-практической конференции. – Полтава, 1991. – 348 с.
2. А. Развитие чувственной сферы учителя – важный элемент его мастерства / И. А. Зязюн // Проблемы основания театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя : материалы Всесоюзной научно-практической конференции. – Полтава, 1991. – 348 с.
3. М. Аспекты мастерства в педагогической деятельности / И. М. Черевко // Проблемы основания театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя : материалы Всесоюзной научно-практической конференции. – Полтава, 1991. – 348 с.
4. С. Соч. в 7 т. Т. 5 / А. С. Макаренко. – М., 1958. – 460 с.
5. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский // Собр. соч. в 8 т. Т. 3 / К. С. Станиславский. – М., 1955. – 486 с.
Основные порталы (построено редакторами)