Формальный контроль – тестирование и экзамены
Контроль как составная часть учебного процесса используется тогда, когда нужно установить, как учащиеся используют изучаемый язык, насколько они продвинулись в его изучении, или диагностировать имеющиеся у них проблемы и обеспечить им необходимую связь. Контроль часто связан с оценкой различных факторов, влияющих на учебный процесс: сформулированных в программе целей, проектирования курса, материалов, методики работы учителя и процедур самого контроля. Он является одним из основных источников информации о том, что происходит в учебном процессе. Контроль часто отождествляется с формализованной проверкой или тестированием.
Формальный контроль призван обеспечить информацию о том, насколько достигаются цели обучения. Тесты и экзамены, реализующие формальный контроль, предназначаются, с одной стороны, для оценки того, как обучаемые умеют выполнять специфические коммуникативные задания, то есть насколько они владеют изучаемым языком, а с другой – для оценки того, насколько учебный курс отвечает целям, которые ставились при его разработке, то есть отвечает ли он потребностям школьников как изучающих язык и как его пользователей.
Тип теста | Назначение |
1. Установочные тесты (entry tests) | Каков должен быть уровень обучения. |
2. Тесты успешности изучения курса (progress tests) | Что учащиеся усвоили в процессе изучения и по окончании курса? |
3. Тесты владения языком (proficiency tests) | Что учащиеся умеют делать на иностранном языке? |
4. Диагностические тесты (diagnostic tests) | Каковы проблемы учащихся в изучении и использовании языка? |
В представленной таблице приведены четыре основных типа тестов, реализующих формальный контроль, и особое назначение каждого их них. Именно их особое назначение позволяет различить один тип теста от другого. Однако каждый из них может преследовать в иные задачи. Так, Первые три теста могут быть направлены на выявление слабых сторон учащихся.
Собственно диагностические тесты следует применять весьма осторожно. Необходимо стремиться к тому, чтобы такие тесты не оказывали негативного воздействия на учебный процесс, ибо, как показывает практика, они нередко создают атмосферу напряженности, а порой и недоверия.
Установочные тесты проводятся перед началом обучения и выполняют три функции:
1) определение уровня владения иностранным языком учащимися;
2) диагностирование недостатков владения языком;
3) распределение учащихся по группам.
Следует отметить, что тест – это не единственное средство диагностирования потребностей школьников в изучении иностранного языка, хотя он может предоставить информацию не только о том, чего учащемуся недостает, но и какой потенциал может быть задействован.
Тесты успешности изучения курса иностранного языка строятся на изучаемом материале, осуществляя промежуточный контроль, обеспечивающий обратную связь, столь необходимую для оптимизации учебного процесса и совершенствования курса.
Тесты владения языком призваны реализовать итоговый контроль. Это, как правило, соотнесенные с критерием тесты. Их цель состоит в том, чтобы показать, насколько школьники научились решать коммуникативные задачи на изучаемом языке, что необходимо им для продолжения обучения на более высоком уровне, в том числе окончания начальной школы, при переходе в основную профильную школу, а также в вузе. Ярким примером таких тестов являются контрольно – измерительные материалы, используемые в едином государственном экзамене по иностранному языку, в международном экзаменах, в том числе для школьников.
Проблема тестирования уровня владения иностранным языком включает целый ряд нерешенных вопросов, связанных с определением критериев, на которые оно должно ориентироваться, с установлением предметного содержания, навыков и знаний, позволяющих обучаемым решать особые коммуникативные задачи из реальной жизни, что в наибольшей мере актуально для профильно – ориентированного обучения. Кроме того, открытым остается вопрос о специфичности таких тестов. Но наиболее проблематичным в силу ряда причин остаются вопросы, связанные с контролем прагматического аспекта владения языком и межкультурной компетенции. В связи с этим результаты тестирования владения языком следует рассматривать лишь как приблизительный ориентир для итоговой оценки.
Наряду с разработкой экзаменационных материалов самим учителем для осуществления формального контроля представляется целесообразным использование образцов контрольно – измерительных материалов единого государственного экзамена, а также международных тестов в учебном процессе, знакомить учащихся с дескрипторами и процедурами установления уровней владения иностранным языком. Все это будет весьма полезно и тем школьникам, которые выбирают единый государственный экзамен по иностранному языку по окончании школы.
Основные порталы (построено редакторами)