УДК 376.1-056.3(072) ББК 74.3 М80
Рецензенты:
кандидат психологических наук ВЛ. Лебединский;
доктор психологических наук ВS. Петрова
С.
М80 Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах :
пособие для учителя-дефектолога / С. С. Морозова. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 176 с.: ил. — (Коррекционная. педагогика).
ISBN 978-5-691-01630-1.
Агентство CIP РГБ.
Для большинства специалистов, непосредственно работающих с аутичными детьми и для многих родителей детей с аутизмом, эффективность поведенческой терапии не вызывает сомнений.
В книге рассмотрены методы коррекционной работы и вопросы практической психологии; приведены конкретные примеры из уникального опыта работы специальной школы по коррекции аутизма, использовавшей прикладной поведенческий анализ как методическую основу своей деятельности.
Пособие адресовано широкому кругу педагогов-дефектологов, психологов, врачей, работающих с детьми с различными отклонениями в развитии, а также родителям детей с аутизмом, студентам дефектологических факультетов, учителям начальных классов коррекционных школ, воспитателям специальных детских учреждений и всем, кто изучает специальную, возрастную и общую психологию.
УДК 376.1-056.3(072) ББК 74.3 © С, 2007
© ООО» Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 200 7 © Оформление. издательский центр ISBN 978-5-691-01630-1 ВЛАДОС», 2007
Учебное издание Морозова Светлана Сергеевна
АУТИЗМ: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах
Пособие для учителя-дефектолога
Зав. редакцией КМ. Шевченко
Редактор А. И. Миронов
Зав. художественной редакцией И. А. Пшеничников
Художник обложки МЛ. Уранова
Компьютерная верстка В JB. Гридчина
Корректор ТЯ. Кокорева
Отпечатано с диапозитивов, изготовленных издательский центр ВЛАДОС».
Лицензия ИД .
Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.24.953.Д.006900.08.06 от 01.01.2001 г.
Сдано в набор 20.10.06. Подписано в печать 29.01.07. Формат 60x88/16. Печать офсетная.
Бумага газетная. Усл. печ. л. 10,78. Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1-2 500 экз.).
Заказ 2
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.
119571, Москва, просп. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет.
Тел. 437-11-11,-437-25-52, 437-99-98; тел./
E-mail: *****@***ru http://www. vladoe. ru
., №9».
109033, Москва, .
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие —......................................................... 5
Введение.................................................................. 6.
1. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
И ПРИНЦИПЫ....................................................... 9
Общая характеристика поведенческой терапии.............. 9
Компоненты обучающей ситуации............................. 12
Формирование новых навыков...............................,.15.
Анализ процесса обучения....................................... 21
2. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ПРИ ТЯЖЕЛЫХ ОСЛОЖНЕННЫХ ФОРМАХ АУТИЗМА.................... 27
3. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ О ВЫБОРЕ
КОРРЕКЦИОННОГО ПОДХОДА........................... ... 39
Факторы, влияющие на выбор подхода...................... 40
Применение поведенческой терапии для коррекционной работы при тяжелых и осложненных формах аутизма...... 43
4. НАЧАЛО РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ В РАМКАХ
ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ................................. 45
Выбор навыков для обучения и составление
индивидуальных программ....................................... 45
Подбор материалов, организация среды и построение
индивидуальных занятий....................................... 48
Особенности использования подкрепления на начальных
этапах работы....................................................... 52
Формирование «учебного поведения» ......................... 56
Усложнение системы подкрепления.......................... 62 .
5. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫМ НАВЫКАМ И НАВЫКАМ
ОБЩЕНИЯ..................:....................................... 66
Первичное обследование речи................................... 66
Начальный этап обучения пониманию речи.................69
Начальный этап обучения экспрессивной речи............. 76
Дальнейшее развитие речи...................................... 81
6. ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................................. 86
7. ОБУЧЕНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫМ ПРЕДПОСЫЛКАМ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 92
Обучение навыкам соотнесения и различения.............. 93
Навыки следования элементарной программе деятельности........................................................ 98
8. ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНИЯ..................................... Ю0
Феноменология проблем поведения........................... 102
Определение проблемного поведения......................... ЮЗ
Фиксация проблемного поведения............................ 105
Коррекция проблем поведения................................ 112
Стереотипии..................................................
9. ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ САМООБСЛУЖИВАНИЯ
И БЫТОВЫМ НАВЫКАМ...................................... 120
Обучение навыкам самообслуживания..................... 120
Обучение навыкам опрятности................................ 135
Обучение бытовым навыкам................................... 140
10. НЕКОТОРЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.......................... 146
11. ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ОСЛОЖНЕННЫМИ ФОРМАМИ АУТИЗМА............ 150
Контингент, сотрудники, условия работы.................. 161
Расписание дня................................................... 154
Организация индивидуальных занятий.................... 156
Организация групповых занятий............................. 157
Сотрудничество с родителями................................. 164
Внеклассные формы работы................................... 165
Ведение документации.......................................... 166
Краткий обзор результатов работы...................... 167
Заключение....................................................... 168
Приложения...................................................... 170
Предметный указатель.......................................... 175
Литература........................................................ 176
ПРЕДИСЛОВИЕ
Эту книгу ждут давно. Связано это с тем, что и для большинства специалистов, непосредственно работающих с аутичными детьми, и для многих родителей детей с аутизмом эффективность поведенческой терапии не вызывает сомнений. В случае тяжелых и осложненных форм аутизма этот подход часто оказывается едва ли не единственно эффективным, и при всей непривычности поведенческой терапии для отечественной практической психологии и коррекционной педагогики, она завоевывает все большее признание и в нашей стране.
С большим сожалением приходится снова и снова констатировать, что для российской государственной системы образования детский аутизм как бы не существует, хотя по данным мировой статистики распространенность аутизма — до 45 случаев на 10 000 детского населения. При отсутствии государственной поддержки осуществлять помощь таким детям, да еще на хорошем организационном и методическом уровне — настоящий подвиг, и, даст Бог, усилия автора приведут к самым положительным результатам на благо и самим детям с аутизмом, и их родителям.
С. С. Морозова — не только один из первых отечественных специалистов, получивших специальную профессиональную подготовку в области поведенческой терапии детского аутизма, но человек, на практике знакомый c многими другими подходами к коррекции детского аутизма. Большое достоинство позиции автора в том, что при самом положительном отношении к бихевиоральной терапии она ясно осознает, что не может быть методики или подхода, пригодного для всех случаев и во всех ситуациях. Предложенные принципы выбора и совмещения различных методов уникальны и заслуживают самого большого внимания.
Не вызывает сомнений, что актуальность темы, последовательность и доступность изложения позволяют этой книге стать полезным вкладом в развитие помощи людям с аутизмом в нашей стране.
Председатель Общества помощи
аутичным детям «Добро»
С. А. Морозов
ВВЕДЕНИЕ
Проблема сложного дефекта становится все более актуальной для современной психопатологии детского возраста, патопсихологии и коррекционной педагогики.
За последние десятилетия специалисты, работающие в области этих наук, отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития. Не вызывает сомнений, что основной причиной этого феномена является влияние неблагоприятных средовых и генетических факторов. Также можно предположить, что развитие специализированной помощи, повышение квалификации специалистов, большая информированность населения в совокупности привели к тому, что диагностика стала более точной и дифференцированной. В связи с этим мы видим, что во многих случаях там, где детям раньше ставили диагноз глубокой умственной отсталости и советовали поместить их в учреждения системы социальной защиты населения, теперь выявляют сложную структуру дефекта и предлагают таким детям медицинскую помощь вне стационара и психолого-педагогическую коррекцию. Тот факт, что и в России общество постепенно начинает признавать необходимость обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений развития, заставляет специалистов все больше задумываться о том, как строить систему работы с данным контингентом.
Следует отметить, что в аспекте оказания детям с осложненными формами аутизма практической психолого-педагогической помощи в настоящее время в нашей стране спрос многократно превышает предложение. Родители часто остаются один на один с проблемами больного ребенка. В то же время, многие семьи хотят и готовы пытаться самостоятельно помочь своим детям, таким семьям нужны поддержка и понимание со стороны специалистов. Мы надеемся, что эта книга поможет родителям детей с аутизмом получить ответы на некоторые интересующие их вопросы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 |
Основные порталы (построено редакторами)