Изобразительное искусство.
Учебник: А., Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.
Урок 17.
Тема. Родная история и искусство.
Народные промыслы: нижегородская резьба по дереву.
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР: Анализировать произведения мастеров нижегородской резьбы по дереву. Рассказывать об особенностях данного промысла.
2ЛР: Работать акварельными красками в технике отмывки или гризайли, выполняя объёмное изображение рельефа по мотивам нижегородской резьбы по дереву.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения народного творчества, выражать своё отношение к ним на примере фрагментов нижегородской резьбы по дереву.
Обязательный минимум содержания: нижегородская резьба по дереву (Н), (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд: композиция резного узора на фасаде избы; фрагменты нижегородской резьбы; учебные рисунки, схемы.
Этапы урока | Содержание | Формирование УУД | |
действия учителя | действия учеников | ||
I. Создание проблемной ситуации. | Учитель записывает тему урока: «Родная история и искусство. Народные промыслы: нижегородская резьба по дереву», рассказывает одну историю и предлагает ответить на вопросы. «Жил-был в Нижегородском уезде один корабельный мастер. Проработав зиму на строительстве судов и спустив их на воду, судостроитель с весны искал себе заработок по волжским деревням. И вот однажды, встретился с одним купцом, к которому и попросился на работу. Однако купец сомневался в его способностях: – Что же ты можешь сделать для меня? Ты ведь только корабли умеешь строить, а мне корабль не нужен. Но потом подумал купец и взял мастера на работу, а тот такое для него сделал, что вся деревня сбежалась посмотреть. С тех пор и другие корабельные мастера стали ездить по волжским деревням и радовать жителей своей работой». | Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов: познавательные действия; регулятивные действия; коммуникативные действия; личностные результаты. Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами. | |
II. Формулирование проблемы. | – Что вас удивило, какой вопрос у вас возник? | – Что необычного создавали корабельные мастера Нижегородского уезда? Возможен другой вариант проблемного вопроса. | Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии. Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу. |
III. Выдвижение гипотез. | – А как вы думаете, чем удивили жителей судостроители? | Предполагают. | |
IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). Работа с текстом. Работа с произведениями мастеров. Работа со схемами. | 1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 34–35 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения. До чтения. – Посмотрите на изображения, заголовок текста и предположите, что же делали корабельные мастера для жителей деревень? – А что же в них было необычного? – Как вы думаете, а почему именно корабельные мастера умели делать такую резьбу, как это связано с судостроительством? – Да, действительно, мастера украшали и корабли, и избы одинаковым рисунком. – Рассмотрите фрагменты резьбы и опишите особенности этой резьбы. Во время чтения. – Прочитайте текст на с. 34 под изображением и текст на с. 35 и проверьте свои предположения. Какие ещё особенности нижегородской резьбы вы нашли в тексте? После чтения. – Как вы думаете, что же привлекало жителей в этой резьбе? | Ученики читают текст, рассматривают произведения, отвечают. – Избы. – Резьба. – Может быть, мастера украшали такой резьбой свои корабли. – Используется растительный орнамент с веткой в виде волны; композицию дополняют диковинные животные. Дополняют. Отвечают. | Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного. Работать по предложенному плану, использовать учебник. Высказывать свои мысли, аргументировать, вступать в беседу. |
2. Учитель предлагает открыть рабочую тетрадь на с. 28–29, выполнить задания 1, 2, 3. – Рассмотрите центральный рисунок. Как передана глубина рельефа? – Изучите рисунки 1, 2, 3 и выполните рельефное изображение на рис. 4 акварельными красками. | Выполняют, отвечают. | Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач. | |
V. Выражение решения проблемы. | Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него. | Отвечают. | Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами. |
VI. Применение знаний (продуктивные задания). | Учитель предлагает ребятам нарисовать в альбоме свой рельеф и красками передать глубину рельефа. Можно воспользоваться рисунком на с. 68 в рабочей тетради. | Выполняют. | Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач. |
VII. Итог урока. Рефлексия. | Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму. – Что тебе нужно было сделать? – Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок? – Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей? – Как бы ты оценил свою работу? | Отвечают. | Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки. |
VIII. Домашнее задание. | – Доработать рисунок и оформить его в паспарту. – Принести альбом, рабочую тетрадь, карандаш, ластик, цветные карандаши, фломастеры. | Записывают. | Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач. |
Основные порталы (построено редакторами)