МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000 «Лучик»
Выступление на педсовете
на тему: «Требования к литературному пересказу»
Воспитатель: А.
Курган, 2010
Требования к литературному тексту для пересказа
Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:
- полноценное и доступное содержание; разнообразие жанров; четкая композиция; простой, но богатый язык; небольшой размер.
Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке
Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия.
Грамматическая структура произведения
Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Они не осознают, что основное внимание надо уделять не подбору особых грамматических конструкций, а грамматически правильной речи.
Структура занятия по пересказу
Итак, занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:
1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).
2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.
3. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
4. Подготовительная беседа (разбор произведения).
Цели ее: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета. 1-й и 4-й этапы опускаются, если сравнительно сложное произведение было прочитано и разобрано заранее, за 3—6 дней до пересказа, или если дети уже отлично справляются с пересказом самостоятельно.
5. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю».
6. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).
7. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).
Приемы обучения пересказу
Ряд приемов носит установочный характер — они готовят детей к предстоящему выразительному пересказу. Большую часть этих приемов используют при разборе произведения в подготовительной беседе, по мере надобности они имеют место и по ходу занятия, между детскими пересказами.
· Основная группа
1. Исходным приемом является образец чтения произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков, фраз.
2. В процессе беседы используются вопросы к детям, в том числе о выразительности речи. Так, детям, не умеющим еще рассказывать, можно задать вспомогательный вопрос до начала пересказа, который просто успокоит ребенка, поможет «разговорить» его. Например: «Про кого ты будешь рассказывать?— Про дедушку и внука.— Ну, давай начнем. Сел дед...»
Или: «Как звали мальчиков, у которых был конь? — Петя и Миша.— Вот, расскажи нам про них. У Пети и Миши... Начни сама».
Наводящий или подсказывающий вопрос, но обязательно конкретный.
Оля. А Трезорка была дома. Она подошла и сказала: «Дай попить». (Пауза.)
Воспитательница. А Юра дал?
Оля. Он говорит: «Уходи вон — не мешай думать!»
В свои вопросы педагог преднамеренно включает слова и выражения из сказки (например, «зеленехонькая смородина»). Такой методический прием настраивает детей на использование в своих пересказах авторских слов и выражений. Вопрос «Как курочка объясняла петушку, почему надо обождать?» побуждает их воспроизвести разговорную речь персонажей.
3. Значительное место занимают упражнения — индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др.
4. Возможны обращения к личному опыту детей, показ наглядного материала — все это уточняет идею произведения, создает эмоциональный фон для предстоящего пересказа.
· Другая группа приемов имеет тренировочную и оценочную направленность, их применяют с целью обеспечить полное воспроизведение детьми текста.
1. Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. Правильно делает воспитатель, когда он слегка обнимет ребенка, погладит его по голове и скажет: «Давай вместе рассказывать, а дети будут слушать и учиться». Затем он сам начинает: «Сел дед пить...» Ребенок поднимает голову, смотрит на воспитателя и тихонько говорит: «Чай».
Воспитатель. Дед, и мне...
2. — Чаю, — подхватывает ребенок.
— Вот тебе, внук, чай, — ободряюще говорит воспитатель.
— А еще что прибавил дедушка? — спрашивает он, зная, что эту легкую фразу ребенок скажет или повторит за детьми.
Так выглядит совместный пересказ воспитателя с ребенком, который на первых порах должен употребляться достаточно широко.
3. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).
4. Применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.
5. Сохранение внимания всех детей. Воспитатель должен владеть распределенным вниманием, чтобы вовремя индивидуально обратиться к ребенку, начинающему отвлекаться от занятия. «Коля, послушай и ты, как будет рассказывать Ира, получится ли у нее крик ослика жалобным»; «Сережа, помоги Вите вспомнить, что дальше было с Машей» и т. п.
Время от времени можно давать всей группе такие указания: «Сейчас подумайте. Будет трудный вопрос»; «Послушайте все Ларочку, она уже научилась хорошо рассказывать».
После беседы или в процессе пересказов можно делать детям и прямые дисциплинарные указания: «Сядьте все прямо, правильно поставьте ноги». Например, дети могут поучиться произносить крик ослика «И-а!» тихо, жалобно и радостно
· Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле
формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах). Активизируют детей хоровые проговаривания коротких реплик. Например, в пересказе рассказа
«Для всех» Л. Пестина роли Иринки и Васи могут исполнять все девочки и все мальчики группы. Поскольку предварительно проводилась достаточная работа по поиску и закреплению детьми выразительных средств передачи этих реплик, то в негромких хоровых повторениях (совместно с воспитателем) дети сохраняют индивидуальность речи.
· Как прием на некоторых занятиях после словесных пересказов может быть
использована игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.
· Активную обучающую роль играет оценка пересказа педагогом.
1. Наиболее развернуто анализируют первый и второй пересказы, хотя и в этом случае отмечают немногие (1—2) качества положительного характера. Анализируя и оценивая пересказы детей, воспитатель отмечает, насколько выразительно прозвучала в речи рассказчиков вопросительная интонация, может указать на пропуск слова, имеющего существенное значение для описания той или иной картины; тем более, если этот пропуск повторяется в ответах нескольких детей. Например, ребенок при описании цыплят, не спрятавшихся от дождя, опускает слово пищат (говорит о них лишь то, что они стоят и удивляются: что это такое им на голову капает?). Педагог предлагает детям подробнее вспомнить текст: «Что еще надо сказать о цыплятах?» Одобрив тех, кто дополнил описание, он советует: «Когда будете пересказывать, не забудьте сказать и о том, что цыплята, стоя под дождем, пищали».
2. Иногда педагог сравнивает два последовательно прозвучавших пересказа, привлекая к оценке детей, например, отмечают, какие слова из сказки они старались не пропустить, отчетливо ли произносили фразы, выразительно ли пересказывали.
3. Очень полезно предлагать некоторым детям исправить, улучшить пересказ, повторив по-новому реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок.
4. Иногда вместо оценки хорош оценочный вопрос (ко всей группе или к рассказчику): не кажется ли вам, что рассказывать надо было веселее? Достаточно ли прозвучала у Юры в конце пересказа гордость за нашу Советскую Армию? Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется...», «Я советую Сереже...», «А может быть, лучше...»
5. В конце пересказа использовать похвалу прежде всего по отношению к детям еще слабо умеющим пересказывать, но все же за какое-то конкретное качество (точно так же, как делалось конкретное замечание). Например: «Ира всегда неплохо рассказывает, громко и все по порядку». «Молодец. Он, ребята, даже не забыл рассказать, какой был жук — сидит, усами шевелит». «Ты, Толя, хорошо рассказал. Только много говоришь «вот», «потом». Ведь этого в рассказе нет. Старайся не говорить этих слов».
.
- «Когда будете пересказывать, не забудьте сказать и о том,…..
- Не кажется ли вам, что рассказывать надо было веселее?
- Достаточно ли прозвучала у Юры в конце пересказа гордость за нашу Советскую Армию..?
- «Мне кажется...»
- «Я советую Сереже...»
- «А может быть, лучше...»
- «Как вы думаете…»
- «Как, по-твоему…»
- «Как на ваш взгляд…»
- «Как вы считаете…»
- «Вспомните, когда…»
-«Ира всегда неплохо рассказывает, громко и все по порядку».
-«Молодец. Он, ребята, даже не забыл рассказать, какой был жук — сидит, усами шевелит».
-«Ты, Толя, хорошо рассказал. Только много говоришь «вот», «потом». Ведь этого в рассказе нет. Старайся не говорить этих слов».
Основные порталы (построено редакторами)