ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме формирования связной диалогической речи у старших дошкольников показал, что в настоящее время проблема развития связной речи: ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей и т. д. привлекает внимание многих специалистов. (К. Д.Ушинским, Е. И.Тихеевой, Е. А.Флериной, А. М. А. Пеньевской, Л. П. Федоренко, Т. А. Ладыженской, М. С. Лаврик и др.)
В. П. Глухов, С. В. Коноваленко, Н. В. Новоторцева, Т. А. Ткаченко и др. отмечают, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи связная речь сохраняет свое значимое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития. Однако недостатки развития связной речи порождает у них и особенности поведения в общении. Спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.
У большинства детей с общим недоразвитием речи имеется ряд особенностей в овладении умением развивать предложенную тему. Качественный анализ позволяет выделить различные степени овладения таким умением: от полной неспособности адекватно развивать замысел, заложенный в зачине, до наметившейся тенденции сделать это адекватно. Типичным для этих детей оказывается недостаточная смысловая обработка содержания зачина, неумение выделить в нем ключевое смысловое звено.
Цель исследования: выявление особенностей формирования связной диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Объект исследования: особенности развития связной диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Предмет: процесс формирования связной диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Задачи исследования. В ходе подготовки настоящей работы были поставлены и последовательно решены следующие основные задачи:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования
2. Определить методику исследования связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
3. Выявить особенности связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе проведения констатирующего эксперимента.
4. Разработать коррекционно-педагогическую работу по формированию связной диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР позволило выявить особенности коррекционной работы и рассмотреть подходы к работе по формированию связной речи. В. П. Глухов, С. В. Коноваленко, Н. В. Новоторцева, Т. А. Ткаченко. Одним из условий развития связной диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор (или беседа) с детьми. С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество. Кроме этого, для развития диалога у детей использоваться различные игровые упражнения (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры по правилам, в которых предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями; передача литературных текстов по ролям.). Особое значение в работе над диалогом имеют игры – драматизации.
После проведения целенаправленной коррекционной работы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысилась потребность в общении как с взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности стало отмечаться чаще. Увеличилось количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности, чаще наблюдались личностные контакты с взрослым. У детей отмечалось повышение структурной полноты используемой речевой продукции. Преобладавшее число контактов детей перестало носить ситуативный характер. Выявился высокий уровень личностной активности.
Основные порталы (построено редакторами)