Схема анализа урока с позиции применения системно – деятельностного подхода
1. Организация обучения в зоне ближайшего развития на основе учета уровня актуального развития, предусматривающего разную меру трудности, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала.
2. Выделение учителем в качестве предмета усвоения системы научных понятий.
3. Работа над формированием понятий:
- работа по отбору существенных признаков понятия;
- опора на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся;
- решение практических задач.
4. Работа по формированию у обучающихся умения выделять главное в изученном материале:
- введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы;
- наличие на уроке: самостоятельной работы, наблюдения за объектом или явлениями, составление плана ответа, составление кратких записей, составления схем, алгоритмов;
- использование выражений: «так», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод».
5. Работа по развитию самостоятельности мышления обучающихся:
- ситуации дискуссий в процессе овладения знаниями, упражнения типа «докажите», «согласитесь», «прокомментируйте», «добавьте»;
- поддержка учителем наиболее интересных и правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.
6. Использование на уроке разных источников сообщения информации:
- поиск необходимой информации внутри учебника, разных источников информации, справочников, Интернета.
7. Работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности).
8. Предложение на выбор зданий различной трудности, различного типа, виды и формы (индивидуализация и дифференциация).
9. Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной деятельности.
10. Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата.
11. Учет индивидуальных возможностей и способностей.
12. Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания.
13. Формирование разнообразных учебных и коммуникативных умений и навыков, позволяющих создать ситуацию успеха.
14. Содействие сохранению и укреплению здоровья школьников
Критерии эффективности проведения урока при системно – деятельностном подходе:
- использование проблемных творческих заданий;
- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
- при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Карта анализа урока с позиции системно-деятельностного подхода
Класс_________ ФИО учителя___________________________________________
Цель посещения_____________________________________________________________________
Тема урока_________________________________________________________________________
Цели урока _____________________________________________________
________________________________________________________________
Дата____________________________________________________________
ФИО посетившего урок ___________________________________________
Максимальное количество баллов за урок – 42б. - показатель на достаточном уровне
28б.- показатель слабо выражен
14б.- показатель отсутствует.
Параметры | Критерии | баллы | Примечания | |||
1 | 2 | 3 | ||||
1. | Мотивация | 1 уровень Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом) | 1 | |||
2 уровень Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др) | 2 | |||||
3 уровень Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный материал) | 3 | |||||
2. | Целеполагание | Цель урока определяется учителем | 1 | |||
Цель урока согласуется в обсуждении с учениками | 2 | |||||
Оформляются несколько целей урока (учителем - для себя, учениками - для себя) | 3 | |||||
3. | Характер учебных заданий | Репродуктивный (выполнение по образцу) | 1 | |||
Репродуктивный с включением самостоятельной работы | 2 | |||||
Поисковый, творческий | 3 | |||||
4. | Управление познавательной деятельностью школьника и характеристика деятельности учащихся на уроке | Ученик: -принимает проблемную ситуацию, заданную учителем; -принимает цели и задачи, поставленные учителем; -использует предложенный алгоритм действий; Использует предложенные ресурсы | 1 1 1 1 | |||
Ученик: -принимает проблемную ситуацию, заданную учителем; -ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели; -выбирает алгоритм решения задач из предложенных алгоритмов; -выбирает необходимые ресурсы; -самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий. | 1 | 2 2 | 3 3 | |||
Ученик: -самостоятельно выявляет и формулирует проблему; -ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты; -создаёт алгоритм действий; -находит ресурс для выполнения действий; -соотносит запланированный и полученный результат; -планирует свою дальнейшую деятельность. | 3 3 3 3 3 3 | |||||
5. | Формы освоения урока | -самостоятельная; -работа в парах; -работа в группах; -индивидуальная; -фронтальная; | 1 1 | 2 | 3 3 | |
6. | Методы, используемые на уроке | -исследовательский; -проблемное изложение; -репродуктивный; -эвристический; -объяснительно - иллюстративный; | 1 1 | 2 2 | 3 3 3 | |
7. | Применение инновационных технологий (эффективность применения) | -ИКТ; -проектная деятельность; -технология достижения прогнозируемых результатов; -Технология продуктивного чтения; -Проблемно - диалогический урок; -исследовательская | 3 3 3 3 3 3 | |||
8. | Коммуникация учащихся | Соблюдает речевые нормы и процедуру работы в группе | 1 | |||
Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе. | 2 | |||||
Используют средства письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией | 3 | |||||
9. | Формирование УУД | Наличие в конспекте урока. Во время объяснения нового материала преобладает время активного объяснения материала учителем; | 1 | |||
Как учитель работает над формированием УУД. | 1 | 2 | 3 | |||
Активное объяснение материала учителем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы | 3 | |||||
Оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся. Объяснение материала носит проблемный характер | 2 | 3 | ||||
10. | Организация обратной связи на уроке | Обратная связь на уровне контроля: Учитель спрашивает - ученик отвечает. Отношения на уровне «субъект-объект» (учитель учит ученика) | 1 | |||
Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т. п.), но ученики могут выбрать способы и формы обратной связи. Отношения строятся на уровне «субъект - объект/субъект». При организации обратной связи учитель учитывает разные способы восприятия информации учащимися. | 2 | |||||
Постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников. Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности. | 3 | |||||
11. | Система оценивания достижений учащихся | Самооценка учащихся на основе словесной характеристики | 1 | |||
Включение учащихся в обсуждение ответа | 2 | |||||
Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку. | 3 | |||||
12. | Рефлексия | Ученики высказываются по поводу результата урока | 1 | |||
Ученики оценивают результат и процесс деятельности | 2 | |||||
Ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности | 3 | |||||
13. | Результативность урока | Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем | 1 | |||
Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками | 2 | |||||
Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза | 3 | |||||
14. | Домашнее задание | Задания, подобные классным. Объём не более 25-30% от классной работы | 1 | |||
Задания, дифференцированного характера. | 2 | |||||
Контекстные задания, для решения которых необходима информация. | 3 | |||||
ИТОГО БАЛЛОВ: | ||||||
Выводы и рекомендации по уроку: | ||||||
Основные порталы (построено редакторами)