Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Реализация совместного сотрудничества с учителем и сверстниками через систему внеклассной работы по английскому языку
Л. А.Бояркина, учитель английского языка Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Киселевского городского округа
«Лицей №1»
Задача настоящей статьи обосновать реализацию совместного сотрудничества с учителем и сверстниками через систему внеклассной работы по английскому языку. Реализую основные подходы ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности. Составила и апробировала программу внеклассной работы с одаренными детьми в лицейском лингвистическом клубе «Калейдоскоп» на английском языке, руководителем которого являюсь. В клубе работают театральный коллектив и секция художественного чтения. Основные цели и задачи клуба: развитие культуры иноязычного общения, становление нравственной позиции личности, ее формирование, развитие её эстетических чувств. Готовя с ребятами роли, всё время подчёркивается, что драма-искусство, которое требует собранности и постоянной работы над собой, над своими привычками. На основании стремления к перевоплощению как одной из основных особенностей детской природы драматизацию можно использовать в качестве приёма обучения общению на иностранном языке. И здесь, передо мной, современным учителем, в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата в нашем случае во внеклассной работе. При подобной организации деятельности нужно главное – личная инициатива школьников. Когда задание «спущено сверху» и интересы-желания-потребности школьника никто не учитывает, возникает закономерный вопрос у ученика: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?» Реализация деятельностного подхода на уроке и во внеурочной работе заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» в нашем английском клубе. И, безусловно, их деятельность должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. При завершении очередной драматической постановки в клубе проводится рефлексия: дети-артисты могут ответить на вопросы для самооценки: Сумели ли ты решить поставленную перед собой задачу? Что тебе в этом помогло? Какие трудности у тебя возникли?
Эти вопросы помогают решить главную воспитательную задачу - побудить детей быть ответственными, осознавать важность своей позиции в творческой группе, добиваться решения поставленных задач.
Проблемы соотношения воспитания и обучения ребёнка являются необходимыми для его развития. Без воспитательных и развивающих целей обучения невозможно не только развитие личности ребёнка, но и его полноценное обучение. В нашем клубе в качестве психологического объекта воспитания выступают личностные смыслы и ценностные установки личности, трансформируемые в процессе совместной деятельности растущего человека с учителем и сверстниками. В настоящее время в обучении иностранным языкам имеется ряд подходов, обращённых к личности учащегося, которые ставят на одно из первых мест личностнообразующую функцию обучения, поддерживают важность использования психологии при рассмотрении целей обучения. Необходимо подходить к воспитательным целям с психологических позиций, т. е. представить их в виде задачи формирования определённых психологических новообразований, связанных с мотивацией и эмоциями. Следует учитывать важность индивидуального подхода в развитии личности и овладении предметом: через овладение иностранным языком - к развитию личности, от развития личности – к лучшему овладению иностранным языком. Каковы же психологические основы формирования личности (субъекта) внеурочной деятельности в условиях системно-деятельностного подхода? В психологии становление субъекта учебной деятельности связывается с формированием учебно-познавательных мотивов, мотивов самообразования, а также широких познавательных и социально-культурных мотивов, которые должны иметь коллективную направленность. Коллективистский характер сотрудничества стоит развивать и во внеклассной деятельности, когда учащегося заботят не только его личные успехи, но и успехи своих товарищей, команды, когда имеется ответственность за общее дело. Совместная коллективная деятельность учителя и учащихся, построенная на субъектной основе, на общении даёт хороший, положительный результат, формирует отношения сотрудничества с учащимися, повышает творческий потенциал учителя, даёт возможность оказать конкретную помощь одарённым детям, не ущемляя их человеческого достоинства, совершенствовать и гуманизировать процесс обучения. Необходимо уделять особое внимание одарённым детям из неполных семей, а также детям, которые характеризуются замкнутостью, ранимостью, повышенной обидчивостью или эмоциональной неустойчивостью. Воспитание у таких детей чувства гуманности является важной задачей. Работа с ними проводится по принципам педагогики сотрудничества. И учителя, и родители, заинтересованные в благоприятном развитии детей, могут и должны свести до минимума влияние целого ряда негативных факторов, имеющих место в работе в команде. Одним из таких факторов является недоучёт индивидуально-психологических особенностей учащихся. Среди таких особенностей, влияющих на взаимодействие учителя и учащихся, на эффективность обучения, следует отметить проявление темперамента. В современной психологии под темпераментом понимают динамические особенности психики, т. е. характеристики темпа, быстроты, интенсивности, составляющие внутренний психический мир человека. Темперамент человека проявляется, в первую очередь, в общей психической активности, особенности моторики, динамической характеристики речи, эмоциональности.
Для более эмоциональных детей-артистов желательна частая смена ролей. В этом случае они поддерживают интерес к выполняемой деятельности. Для них необходимо сбалансированное распределение ролей:
1. Роли, требующие повелительных конструкций и интонаций.
2. Роли, содержащие просьбы, неуверенность для экстравертов, стремящихся к повышенному доминированию.
3. Роли, которые помогают преодолевать проявление темперамента, мешающее иноязычному общению.
4. Экстравертам, которые стремятся к повышенному доминированию в языковой группе и имеют завышенную самооценку предлагаются роли, в которых нужно умерить свой пыл, прислушаться к мнению других, выполнять поручения, предлагать свою помощь. Первые роли необходимы для ощущения комфорта, вторые помогут лучше посмотреть на себя со стороны, лучше понять своих партнёров.
Для менее эмоциональных выбираем роли, имеющие яркие индивидуальные черты:
1. Роли, требующие внешнего проявления эмоций, переживаний, использование мимики, жестикуляции.
2. Меланхоликам предлагать больше жизнерадостных ролей.
3. Учащимся, испытывающим трудности при общении, предлагаем роли, преодолевающие дискомфорт.
Интроверты и ученики с низкой самооценкой увереннее себя чувствуют, если их партнёр близкий друг, если им будет предложена более престижная роль.
В заключении хотелось бы сказать, что работая с группой учеников нужно проявлять уважительное, заинтересованное отношение к тем ценностям, которые составляют содержание позиции ученика, косвенно призывая детей к сотрудничеству. Следует обращаться к ученику как к товарищу, сотруднику, с которым вместе будем проходить обучение иностранному языку и во внеклассной работе. Согласимся с новыми государственными стандартами и скажем, что учителю необходимо понимать и уважать ребёнка. Дети любого возраста ценят простоту в общении, поэтому и стремятся быть отзывчивыми помощниками, совместно преодолевая трудности в изучении иностранного языка. Деятельность учащихся в нашем театральном кружке приносит им огромную пользу, развивает эстетический вкус, пробуждает в них творческую активность. Хотелось бы отметить, что в новых образовательных стандартах в качестве одной из целей изучения иностранных языков в средней школе выдвигается развитие личности учащегося в условиях системно-деятельностного подхода. А одним из эффективных методов, позволяющих реализовать данную цель является внеурочная деятельность, которая направлена на формирование личностных результатов каждого школьника.
Список литературы
1. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы /И. Л.Бим.// ИЯШ, - 1996. - №3 - стр.35
2. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку /.Л. Бим.// ИЯШ, - 2001.-№4 - стр.5
3. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению /М. Л.Вайсбурд,// ИЯШ, -1999. -№2 - стр.3
4. Я. Психология обучения иностранным языкам в школе /ЗимняяИ. Я.// М., Просвещение,- 1991. - 134 стр.
5. И. Коммукативный метод обучения иноязычному говорению / И.// М., Просвещение, -1985. - 124 стр.
6. С. Разноуровневое обучение / С.// ИЯШ, -2000. -№6 - стр.6
Основные порталы (построено редакторами)