УДК 796.015
В. В. Руденик, Э. П. Позюбанов, Л. П. Крумина
Система технико-тактических
умений военнослужащих
В статье комплексная характеристика умений военнослужащих решать двигательные задачи, которые могут возникнуть в условиях боевой деятельности, раскрывается через систему технико-тактических умений военнослужащих.
Ключевые слова: физическая подготовка военнослужащих, подготовленность, двигательное умение, двигательный потенциал.
Рассматривая обучение в процессе физической подготовки военнослужащих, педагогический процесс традиционно называют процессом обучения технике двигательных действий, процессом обучения двигательным действиям (физическим упражнениям) и др. При этом, в процессе физической подготовки дополнительно выделяют процесс развития физических и специальных качеств, а также процесс воспитания морально-волевых и психических качеств военнослужащих. Исследуются также процессы развития координационных способностей военнослужащих. В свою очередь, в процессе обучения технике двигательных действий выделяют этапы обучения, взаимосвязанную совокупность которых традиционно называют структурой процесса обучения технике двигательных действий.
Наиболее трудным моментом при изучении научных публикаций по вопросам двигательной деятельности военнослужащих является проблема объединения уже исследованных разрозненных научных положений во что-то объединенное и единое. Эти трудности могут быть разрешены на основе методологий познания, которые позволили бы разобраться в логических связях между отдельными научными фактами, в частности, на основе системного подхода к процессу физической подготовки военнослужащих [1]. Для понимания взаимосвязей компонентов физической подготовки военнослужащих назрела необходимость упорядочить материал, накопленный в результате аналитического подхода, т. е. поставить любой конкретный результат, полученный без всякого системного подхода, в определенное место системы [1]. Используя системный подход, упорядочим компоненты процесса физической подготовки военнослужащих.
Известно [1], что главнейшим вопросом системного подхода как методологии познания является вопрос о системообразующем факторе. Установлено [2], что специфической целью (системообразующим фактором) физической подготовки военнослужащих является система двигательных задач, которые потенциально могут возникнуть в условиях боевой деятельности и в процессе подготовки к ней, и научить эффективно решать которые необходимо военнослужащих в процессе боевой подготовки (включая физическую подготовку как составную часть боевой подготовки). Обучение военнослужащих решению соответствующих двигательных задач условно разделяют на три специфических взаимосвязанных процесса: процессы обучения, воспитания и развития. Специфической целью обучения принято считать двигательные умения и навыки; специфической целью развития – моторный потенциал, который традиционно характеризуется уровнем развития физических и специальных качеств; специфической целью воспитания – воспитание морально-волевых и психических качеств, которые необходимы для эффективного решения соответствующих двигательных задач. Условное разделение педагогического процесса на три составляющих привело к тому, что в процессе физической подготовки стали обособленно выделять, например процесс обучения технике физических упражнений и процесс развития физических качеств, в то время как процесс повышения моторного потенциала военнослужащих является составной частью процесса овладения техникой двигательных действий. Противоречия очевидны, и для углубленного понимания закономерностей физической подготовки военнослужащих необходимо заострить внимание на этих и других тонкостях педагогического процесса. Вначале необходимо определиться, что мы имеем в виду, говоря об «умении военнослужащего решать двигательные задачи, которые потенциально могут возникнуть в условиях боевой деятельности и в процессе подготовки к ней».
Термин «умение» используют в сфере своего научного познания главным образом физиологи, психологи и педагоги, при этом «умение» связывают с процессом обучения. Наряду с термином «умение» специалисты используют термин «двигательное умение» и термин «двигательный навык». Физиологи, психологи и спортивные педагоги так и не пришли к единому пониманию понятий «двигательное умение» и «двигательный навык» и взаимосвязи между этими понятиями, что негативно сказывается в первую очередь на эффективности обучения в спортивной педагогике. Для решения задач нашего исследования важно при этом, что Н. А. Бернштейн понятие «двигательный навык» определил как координационную структуру, представляющую собой освоенное умение решать тот или иной вид двигательной задачи [3, с. 175], а педагоги, исходя из педагогических соображений, в формируемом двигательном навыке выделяют несколько качественных ступеней. Считается [4, с. 97], что в основе педагогических определений таких ступеней должно находиться понятие «ум» («умею», «хорошо умею» и др.), т. е. педагогические понятия должны отражать качественные характеристики деятельности мозга, соответствующие каждой из ступеней формируемого навыка. В сфере физической подготовки военнослужащих важным является понятие «умение военнослужащего решать двигательную задачу». Именно умения военнослужащих решать двигательные задачи, которые потенциально могут возникнуть в условиях боевой деятельности и в процессе подготовки к ней являются специфической целью физической подготовки военнослужащих.
Исследование теории функциональных систем [1] позволяет говорить о том [5], что при необходимости решения двигательной задачи в организме военнослужащего формируется функциональная система на уровне целостного поведенческого акта со всеми ее специфическими узловыми механизмами. Человек, используя накопленный двигательный опыт, учитывая обстановку, в которой предстоит решать двигательную задачу, состояние органов, структур органов и других собственных компонент организма и их взаимосвязей в организме, на основе мотивационных побуждений к действиям и их значимости «принимает решение»:
1) определяет результат, который хочет получить, формулирует двигательную задачу;
2) определяет способ решения двигательной задачи;
3) выбирает те компоненты организма, которые необходимы для решения конкретной двигательной задачи определенным способом;
4) определяет степень участия каждого из выбранных компонент;
5) организует и согласовывает последовательную и параллельную координацию их деятельности;
6) определяет момент начала выполнения двигательного действия.
В процессе решения двигательной задачи военнослужащий контролирует параметры движений, корректирует необходимые параметры по ходу реализации системы движений, «принимает решение» о досрочном прекращении двигательного действия, если возникает такая необходимость, а также изменяет цепь отдельных последовательных двигательных действий, если это обусловлено логикой двигательного поведения.
В том случае, когда уровень развития двигательного потенциала человека позволяет ему решать двигательную задачу с определенной эффективностью, при этом его нервная система в определенной обстановке и при определенном мотивационном побуждении способна справиться с возложенными на нее функциями (используя двигательный потенциал, человек сможет реализовать определенную систему движений, посредством которой двигательная задача будет решена с определенной эффективностью), можно говорить о том, что человек умеет решать соответствующую двигательную задачу в определенной обстановке, при определенном уровне развития двигательного потенциала и при соответствующем мотивационном побуждении к ее решению.
Считаем необходимым остановиться на термине «двигательное умение». Традиционное понимание этого термина («двигательное умение представляет собой одну из типичных форм реализации двигательных возможностей человека, которая выражается в способности осуществлять двигательное действие на основе неавтоматизированных (или не доведенных до значительной степени автоматизации) целенаправленных операций», по [6, с. 117]) связывают, как правило, с деятельностью нервной системы человека во время выполнения двигательного действия. Наше понимание термина «двигательное умение» шире, так как включает понимание деятельности нервной системы не только в процессе выполнения двигательного действия, но и ее деятельности в процессе «принятия решения», сформулированной во всех пяти пунктах (пункт 5 – частично) приведенной выше формулировки, и в процессе которой человек движений не совершает. Таким образом, целесообразно говорить не о двигательных умениях, а об умениях человека решать двигательные задачи посредством двигательных действий.
Выводы. Термин «умение военнослужащего решать двигательную задачу» как комплексная характеристика его подготовленности раскрывается через систему умений, которым необходимо научиться в процессе подготовки:
1) умениям принимать эффективные решения о способе разрешения двигательной ситуации;
2) умениям принимать эффективные решения о моменте начала двигательного действия;
3) умениям создавать программу действий и эффективно управлять движениями в процессе решения двигательной задачи;
4) умениям принимать решения о досрочном прекращении двигательного действия и времени принятия досрочного прекращения двигательного действия, если возникает такая необходимость, обусловленная целесообразностью двигательного поведения.
5) умениям принимать эффективные решения о составе цепи или о замене одних двигательных действий на другие в процессе решения сложной двигательной задачи в том случае, когда сложная двигательная задача решается посредством цели двигательных действий с вариативным ее составом.
Обучение умениям создавать программу действий и эффективно управлять движениями в процессе решения двигательной задачи (см. п. 3) осуществляется в процессе технической подготовки, а обучение другим умениям (см. п. 1, 2, 4, 5) – в процессе тактической подготовки военнослужащих
Список литературы:
1. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 448 с., ил.
2. Бойченко, С. Д. Система двигательных задач как специфическая цель физического воспитания / С. Д. Бойченко, В. В. Руденик, Д. Ю. Куриленок // Вестник полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки.- № 12. - 2007. - С. 70-74.
3. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. – М.: Медгиз, 1947. – 214 с.
4. Теория и методика физического воспитания: учеб. для студентов ф-тов физ. культуры пед. ин-тов / Б. А. Ашмарин [и др.]; под ред. Б. А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. – 287 с.
5. В. Совершенствование механизмов принятия решений как основа повышения эффективности технико-тактической подготовки/ В. В. Руденик, В. И. Гавроник, Н. И. Антипин// Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки.– № 5.– 2010.– С. 115–122.
6. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для студ. институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
Руденик Виктор Владимирович, профессор кафедры теории и организации физической подготовки военнослужащих в УО ГрГУим. Я. Купалы, г. Гродно.
Позюбанов Эдуард Петрович, доцент кафедры легкой атлетики Белорусского государственного университета физической культуры, г. Минск.
Крумина Любовь Петровна, преподаватель кафедры физического воспитания и спорта ГрГУ им. Я. Купалы, г. Гродно.
Основные порталы (построено редакторами)