Смольянинова Ольга Альбертовна,
учитель английского языка,
МОУ гимназия №1, город Мончегорск, Мурманская область.
ПЕДСОВЕТ ПО ТЕМЕ «АДАПТАЦИОННЫЕ ТРАЕКТОРИИ В ВОПРОСЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ СТУПЕНЯМИ ОБУЧЕНИЯ» от 01.01.2001-2011 уч. года
Выступление по теме «Мониторинг образовательных достижений выпускников начальной школы по учебным предметам федерального учебного плана – математике, русскому языку и английскому языку»
Мониторинг образовательных достижений - важная составляющая мониторинга хода и результатов эксперимента по введению предметного преподавания в школе первой ступени. Информация о состоянии образовательной подготовки учащихся по учебным предметам является одним из основных показателей, который используется для определения эффективности проводимого эксперимента.
Осуществление мониторинга образовательных достижений опирается на следующие положения:
Ø общие подходы к разработке инструментария мониторинга образовательных достижений по различным предметам и анализ его результатов;
Ø обеспечение надежности и достоверности результатов за счет использования стандартизированного инструментария, стандартной процедуры проведения и единых методов обработки результатов;
Ø разностороннее представление образовательных достижений;
Ø открытость и доступность информации о качестве учебных достижений.
Целью работы группы было:
Ø проведение мониторинга образовательных достижений выпускников начальной школы по учебным предметам федерального учебного плана – математике, русскому языку и английскому языку.
Ø выработка единых предметных требований, предъявляемых выпускнику начальной школы.
В соответствии с поставленной целью можно определить следующие задачи:
Ø Анализ уровня подготовки выпускников начальной школы по математике, русскому языку, иностранному (английскому) языку.
Ø Разработка пакета заданий по русскому языку, математике, английскому языку.
В ходе работы группы использовались следующие методы познания:
Ø Сравнение
Ø Анализ
Ø Статистический метод
Ø Обобщение
Ø Представление полученных результатов в структурных информационных моделях:
таблицы, графики, диаграммы
В ходе мониторинга фиксировалась информация о состоянии общеобразовательной подготовки выпускников начальной школы по учебным предметам федерального компонента учебного плана - математике, русскому языку, английскому языку.
Тестовые задания по всем выше перечисленным учебным предметам составлены в строгом соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу. (Слайд «Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 4 класс) В работу включена проверка только тех умений, которые входят в утвержденный Государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Мониторинг образовательных достижений по русскому языку, математике, английскому языку в 4аб классах проходил в 4 этапа:
I этап «Подготовительный»
Изучение следующих документов:
Ø Методическое письмо «Об организации контроля уровня обученности по иностранным языкам учащихся 4 классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»
Ø Требования к уровню подготовки учащихся по математике, русскому языку, английскому языку, оканчивающих 4 класс.
Ø Сборник “Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу”. - Министерство образования РФ.
II этап «Основной»
Ø Составление проверочной работы по математике, русскому языку, английскому языку для выпускников начальной школы:
· назначение работы
· содержание проверочной работы
· структура проверочной работы (кол-во заданий, различных по содержанию и типу, распределение заданий по объектам контроля, характеристика проверочных заданий: установление соответствия, с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом и т. д.), установление примерного времени на выполнение заданий
III этап «Аналитический»
Ø экспертиза проверочной работы по русскому языку, математике Г., учителем начальных классов
Ø экспертиза проверочной работы по английскому языку А., рук. НМК учителей иностранного языка, А., зам. директора по УВР.
IV этап «Практический»
Ø Выполнение проверочной работы
Ø Оценка выполнения задания и работы в целом
Ø Выработка единых предметных требований
Проанализируем уровень подготовки выпускников начальной школы по основным предметам учебного плана.
Предмет | Высокий уровень выполнения | Средний уровень выполнения | Низкий уровень выполнения |
Математика | 19 (53%) | 13 (36%) | 4 (11%) |
Русский язык | 9 (23%) | 30 (77%) | - |
Английский язык | 11 (30%) | 19 (56%) | 5 (14%) |
Итого | 35% | 56% | 9% |
1. Анализ результатов тестирования показал, что подавляющее большинство учащихся продемонстрировали средний и высокий уровень математической подготовки, подготовки по русскому и английскому языкам, что может послужить базой для дальнейшего изучения этих предметов в основной школе.
2. 91% учащихся имеют прочную базовую подготовку по курсу начальной школы, у остальных имеются недочёты в выполнении заданий на проверку знаний и умений, которые могут быть скорректированы при повторении материала.
3. Учащиеся, с низким уровнем выполнения заданий проверочной работы, имеют значительные пробелы в базовой подготовке по курсу начальной школы (14% английский язык; 11% - математика) и будут испытывать значительные затруднения при дальнейшем обучении.
4. 35% учащихся имеют высокий уровень подготовки, что также требует специфических подходов в обучении. Это следует учитывать педагогам основной школы.
С целью выработки общих предметных требований и предупреждения снижения успеваемости в 5 классе.
Учителю начальных классов необходимо
Ø знать темы, усвоение которых вызывает наибольшие затруднения у пятиклассников;
Ø обратить внимание на типичные ошибки, которые допускают учащиеся в 5 классе;
Ø хорошо знать требования к выпускникам начальной школы, предъявляемые учителями-предметниками;
Работа учителей начальных классов может быть сведена к нулю, если учителя-предметники
Ø не зная, как младших школьников учили выполнять те или иные учебные действия в начальной школе, пытаются переучить их, давая отрицательную оценку имеющимся у них знаниям, умениям и навыкам;
Ø не учитываются результаты использованных в начальной школе развивающих технологий;
Ø не следует при детях давать негативную оценку их первому учителю, так как это приводит, прежде всего, к снижению их авторитета.
Совместно необходимо
Ø добиваться единства в критериях оценки знаний, умений, навыков учащихся;
Ø обсуждать и согласовывать содержательные и методические подходы к обучению и воспитанию младших школьников и пятиклассников, что способствует улучшению взаимопонимания между педагогами начальной и основной школы;
Ø разрабатывать сквозное тематическое планирование учителями начальных классов, которое поможет как самому учителю видеть наглядно систему знаний, которую он дает ученику по конкретному предмету, так и облегчит работу учителю предметнику – он легко, без ненужных затрат времени на выяснения: чему учили, чему нет, строит план своей дальнейшей работы. При этом педагоги учитывают требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку, математике из сборника “Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу”, выпущенного Министерством образования РФ.
И, наконец, разрешите представить вашему вниманию Алгоритм организации преемственности между ступенями начального и основного образования, который насчитывает восемь шагов.
1-й шаг. Создание временной мониторинговой группы учителей начальной и основной школы. Группа создается на один календарный год – с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года). Оно должно включать учителей, которые в момент образования группы ведут 4-е классы в начальной школе и педагогов-предметников, которые на следующий год будут принимать этих детей в 5-м классе.
2-й шаг. Договоренность внутри мониторинговой группы о едином понимании целей: уровне общеучебных умений, которые необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5 классе, о соблюдении единых технологий и принципов системы «Школа 2100». Реализация этого пункта предполагает поиск компромисса между позициями педагогов начального и основного звена – формирование единого «портрета выпускника начальной школы» данного конкретного образовательного учреждения и единых требований, предъявляемых к нему. При этом педагоги, опираются на систему общеучебных умений «Школы 2100», анализируют организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные умения, указанные для 4-го класса, детализируют и дополняют этот перечень, исходя из ситуации в своем образовательном учреждении. Так же данный шаг, предполагает освоение педагогами основной школы технологий «Школы 2100» и использование преемственного содержания, отраженного в учебниках образовательной системы. Все это позволяет начать выстраивать линии преемственности по целям, методике и содержанию.
3-й шаг. Посещение учителями основной школы уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение уроков с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования, демонстрации учениками требуемых умений. Это позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками – увидеть их возможности в привычной и комфортной для них обстановке. В ходе же обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют свои позиции и требования, предъявляемые к ученикам. Многие из умений, которые желали ли бы видеть у учеников учителя основной школы в начале 5-го класса (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т. п.), можно и нужно скорректировать за оставшиеся полгода начальной школы.
4-й шаг. Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами начальной школы совместных уроков в 4-х классах. Учителя начальной школы могут выступать в качестве консультантов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной школы – консультантами в нюансах своего предмета. На этом шаге, педагоги разных ступеней образования, делая общее дело, как раз и могут почувствовать себя командой единомышленников, уточнить и скорректировать свои позиции. Одновременно ученики 4-го класса смогут познакомиться со своим будущим учителем-предметником, что сделает их переход на новую ступень более подготовленным и психологически комфортным
5-й шаг. Диагностика общеучебных и предметных умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу. Задача минимум – замерить уровень развития общеучебных умений на выходе из начальной школы, чтобы сравнить его с уровнем, который ученики покажут после адаптации в основной школе к середине 5-го класса. Задача максимум – сравнение так же результатов предметных итоговых контрольных работ, сравнение психологического состояния, для чего необходимо провести тесты на уровень школьной тревожности, тесты развития самооценки, мотивированности к учебе и т. п.
6-й шаг. Посещение уроков в 5-м классе руководителем методобъединения и учителями начальной школы. Данный шаг осуществляется, когда ученики уже перейдут в основную школу. Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности, должны своими глазами видеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Одновременно необходимо советами помогать учителям-предметникам реализовывать на практике совместные договоренности о преемственных технологиях в организации изучения нового знания (проблемный диалог), в работе с текстами (продуктивное чтение), в правилах оценивания и самооценивания образовательных достижений (технология оценивания учебных успехов).
7-й шаг. Обсуждение уроков в 5 классе, координация работы и решение возникающих проблем. Принципиально важно в первые две недели учебного года и далее регулярно встречаться учителям-предметникам и учителям бывших 4-х классов, чтобы обсуждать – какими видятся ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно коллективно найти решение в интересах развития личности каждого ученика.
8-й шаг. Определение эффективности работы по преемственности – диагностика общеучебных и предметных умений, анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива. Сравнение результатов диагностики в 5-м и в 4-м классах покажет, как чувствуют себя ученики в новых условиях.
В решение педсовета предлагаем внести следующие пункты:
Ø Ежегодно создавать мониторинговую группу из числа педагогов – предметников, работающих в 5-х классах, по определению уровня подготовки выпускников начальной школы по основным предметам: математике, русскому языку, иностранному языку.
Ø Создать электронный сборник проверочных работ по определению уровня подготовки выпускников начальной школы на основе разработанных материалов Срок: март 2011 года
Ответственная: А.
Приложение 1
Знания умения выпускников 1 ступени общеобразовательной школы
В результате изучения русского языка ученик должен:
иметь общее представление:
- о личных местоимениях; о предлогах перед местоимениями; о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий;
знать:
- склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода; склонение прилагательных во множественном числе; правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе; понятие о неопределённой форме глагола; изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение) ; глаголы 1 – 2-го спряжений; правописание безударных личных окончаний глаголов; мягкий знак после шипящих глаголов 2-го лица в единственном числе; изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам; обозначение гласных и согласных в приставках; правописание частицы не с глаголами; правописание глаголов неопределённой формы и 3-го лица глаголов(-ться, - тся); виды предложений.
уметь:
- ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами ; устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения и словосочетания; распознавать местоимения, определять их число, лицо; писать раздельно местоимения с предлогом; правильно писать падежные окончания прилагательных; подбирать к прилагательным слова близкие и противоположные по значению; определять время, число и спряжение глаголов; спрягать глаголы, правильно писать личные окончания; распознавать неопределённую форму глаголов; писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе; писать не с глаголами раздельно; писать - ьтся в неопределённой форе и –тся в 3 –м лице глаголов; писать диктанты различных видов; объяснять орфограммы по пройденному материалу.
способны решать следующие жизненно - практические задачи:
- адекватно воспринимать звучащую речь(высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); работать со словарями; соблюдать орфоэпические нормы; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике; овладевать нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного речевого общения.
Математика
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 4 класс
В результате изучения математики ученик должен знать/ понимать:
- последовательность чисел в пределах 10 000;
- таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
- таблицу умножения и деления однозначных чисел;
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- пользоваться изученной математической терминологией;
- выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в
пределах ста;
- выполнять все письменные вычисления многозначных чисел;
- выполнять вычисления с нулём;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия;
- проверять правильность выполненных вычислений.
Обучающиеся должны
знать:
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
- алгоритм письменного сложения и вычитания;
- алгоритм письменного умножения и деления;
- название компонентов и результатов действий;
- единицы величин;
- способ вычисления площади и периметра прямоугольника;
- формулу для нахождения прямоугольного параллелепипеда;
- правила сложения и вычитания дробей;
- правила нахождения доли числа, числа по его доле;
- формулу площади прямоугольного треугольника;
- название геометрических фигур;
- структуру задачи.
Уметь:
- устно складывать, вычитать и делить числа в пределах 100;
- читать и записать многозначные числа;
- складывать и вычитать числа в «столбик»;
- делить многозначное число на однозначное, двузначное, трёхзначное «уголком»;
- решать уравнения;
- сравнивать величины, измерять их;
- умножать и делить величину на число;
- использовать знания для решения различных задач;
- использовать правила для вычисления значений выражений;
- узнавать и изображать фигуры, выделять в них существенные признаки;
Владеть компетенциями:
-коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, компетенцией личностного саморазвития.
Обучающиеся должны быть способны решать следующие жизненно-практические задачи:
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
- определять время по часам (в часах и минутах);
- решать задачи, связанные с жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.)
Английский язык
В соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по иностранному языку его изучение в начальной школе должно быть направлено на достижение следующих целей:
· обеспечить развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
· заложить основы для формирования способности и готовности общаться на иностранном языке и элементарной коммуникативной компетенции (речевой, языковой) и, соответственно, развитие элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников);
· создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
· формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также общеучебные умения;
· приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран;
За три года обучения иностранному языку учащиеся должны были:
научиться:
· понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
· участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда) и отвечать на вопросы собеседника;
· кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
· составлять небольшие описания предмета, картинки (о пч вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;
· читать про себя с пониманием основного содержания тексты, доступные по содержанию и языковому материалу;
· писать краткое поздравление (с днем рождения, Новым годом) с опорой на образец.
знать:
1) Алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
2) Основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
3) Название стран изучаемого языка;
4) Имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
5) Рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме).
Кроме того, к концу 3-го года обучения иностранному языку выпускник начальной школы овладевает следующими общеучебными умениями:
· наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков, слов, близких по звучанию в родном и изучаемом иностранном языке, кратких утвердительных и отрицательных ответов и др.);
· различить основные типы предложений по интонации и цели высказывания;
· составлять элементарные и диалогические высказывания по образцу;
· работать с текстом для чтения (догадываться о его содержании по заголовку, иллюстрациям, осуществлять в тексте поиск заданной информации и т. п.);
· списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или0 вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
· Пользоваться двуязычным словарем в случае необходимости.
В соответствии с минимальными требованиями к уровню подготовки выпускников начальной школы по иностранному языку, обозначенными стандартами общего образования по иностранным языкам в области аудирования, чтения и письма в ходе мониторинга подлежат проверке следующие умения:
· уметь понимать на слух основное содержание облегченных тестов с опорой и без опоры на зрительную наглядность;
· уметь понимать при чтении основное содержание текстов, доступных по содержанию и языковому материалу;
· уметь писать письмо личного характера с опорой на образец.
Основные порталы (построено редакторами)