ТРУДНЫЕ ЗАДАНИЯ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
На едином государственном экзамене по обществознанию тебе предстоит выполнять задания на анализ статистических данных и социальной ситуации, а также на различение фактов и оценок и раскрытие на примерах. В этом номере журнала ты узнаешь, как лучше с ними справиться.
Как анализировать статистические данные
В последние годы на ЕГЭ по обществознанию учащимся предлагается задание нового типа, при помощи которого проверяется умение «читать» информацию, представленную в виде количественных показателей, статистических данных.
Цифровые, статистические показатели широко используются в различных источниках социальной информации — СМИ, учебной, научной, публицистической литературе. И это не случайно.
Сравнительные количественные данные за определенный промежуток времени дают возможность уловить тенденцию изменения свойств, состояния того или иного социального объекта. Собранные на основе специально разработанной научной методики статистические данные наиболее точно характеризуют реальное положение дел. Именно поэтому их охотно используют в качестве главного аргумента при доказательстве того или иного положения.
Таким образом, умение анализировать статистические данные — необходимое условие правильного осмысления реалий современного мира. Без обращения к этим данным в современном обществе не обойтись.
Однако статистические данные надо уметь извлекать, анализировать, интерпретировать (истолковывать) и использовать в учебной деятельности и повседневной жизни. Изучение обществоведческого курса открывает определенные возможности для формирования этого круга умений.
В учебнике статистические данные могут быть представлены в различных формах.
Прежде всего, цифровые показатели встречаются непосредственно в тексте параграфа. Знакомство с сопутствующими им разъяснениями и выводами позволяет уяснить, как следует интерпретировать такие данные, включать их в более широкий содержательный контекст.
Так, в одном из параграфов учебника «Человек и общество» для 11 класса (с. 150) приводятся такие данные: в середине 1980-х гг. в США из 15 млн различного вида предприятий корпораций (акционерных обществ) было около 3 млн (20%); на их долю приходилось 90% валового дохода всех предприятий страны. Эти цифры призваны подтвердить вывод о том, что типичной формой собственности в современных государствах, в частности в США, является акционерное общество. (Подумай, какой еще вывод можно сделать на основании этих данных.)
В ряде случаев цифровой материал оформлен в виде схем, диаграмм. Пример столбчатой диаграммы можно найти в том же учебнике (с. 127). На диаграмме отражены два блока данных: количество войн за три последних века и число убитых в этих войнах. (Опираясь на эти цифры, подтверди вывод о том, что в XX в. войны стали гораздо более смертоносными.)
Формированию умений работать со статистическими данными помогает и выполнение специальных заданий. Проследим процесс извлечения и осмысления статистической информации на примере конкретного задания:
На схеме показана структура работоспособного населения в некой стране. Численность всего населения этой страны в 1995 г. составляла примерно 3,4 млн человек.
Проанализируем представленную информацию о рабочей силе, ответив на ряд вопросов.
1) На какие две основные группы разделено работоспособное население?
A. Имеющие работу и безработные.
B. Работоспособного возраста и неработоспособного возраста.
C. Люди с полной занятостью и люди с частичной занятостью.
D. Входящие в состав рабочей силы и невходящие в состав рабочей силы.
Это относительно несложный вопрос. В условии говорится, что следует назвать «две основные группы». Такими группами являются «входящие в состав рабочей силы» и «не входящие в состав рабочей
|
силы». Все другие группы, включенные в эту схему, являются подгруппами двух основных групп.
2) Какова численность работоспособного населения, которое не входит в состав
рабочей силы?
При ответе на этот вопрос важно обратить внимание на пояснительную информацию: численность групп указана в тысячах человек. Поэтому ответ следует представить в таком виде: 949 900.
3) Можно ли в составе безработных выделить еще одну группу — «не ищущих
работу»? Свой вывод обоснуй.
Если ты внимательно прочтешь пояснения к схеме, то увидишь, что люди, не ищущие работу, образуют отдельную группу в составе работоспособного населения.
4) Определи численность неработоспособного населения данной страны. Какие
группы населения его составляют?
При ответе на эти вопросы опять-таки помогут вводная информация и пояснительные сведения. Известно, что общая численность населения страны — 3,4 млн человек. Работоспособное население составляет 2 млн 657 тыс. человек (здесь допустимо округление). Разница между этими двумя показателями и есть искомая величина. 743 тыс. человек — это численность неработоспособного населения, включающего представителей двух возрастных групп: детей и подростков до 15 лет и пожилых людей старше 65.
5) А теперь, используя знания, полученные при изучении курса обществознания, и материалы СМИ, попытайся самостоятельно ответить на такой вопрос: почему подавляющее большинство безработных ищут работу на полный рабочий день, а абсолютное большинство людей, работающих неполный рабочий день, такую работу не ищут?
В отличие от рассмотренного нами примера связанные с анализом статистического материала задания из экзаменационной работы нацелены, прежде всего, на анализ явления в динамике. Это становится возможным благодаря наличию в заданиях ЕГЭ двух блоков сравниваемой статистической информации, относящейся к разным временным периодам.
Различение фактов и оценок
Еще одна разновидность заданий ЕГЭ представляет собой небольшой фрагмент связного текста (четыре-пять предложений), в котором нужно выделить суждения, отражающие факты, и суждения, имеющие оценочный характер.
Слово «факт» происходит от лат. fak-tum — «сделанное, свершившееся». Под фактом в науке понимают событие, результат, нечто реальное, конкретное. В известном смысле факт противостоит теории, гипотезе, мнению, оценке. Поэтому выделение в тексте двух указанных групп суждений вполне оправданно.
Заметим сразу, что вторая группа суждений может не только включать в себя чисто оценочный компонент («плохо», «хорошо», «прогрессивно», «реакционно» и т. п.), но и выражать более конкретизированное отношение к рассматриваемому явлению, например в плане оценки его значения («служит примером», «создает надежную основу» и т. п.).
Из курса обществознания ты знаешь, что факты образуют эмпирическую основу познания. Научно установленный факт — это базис науки, он признается как данность, как непреложная истина (одним из значений слова «факт» является «истинное знание»). А вот объяснения фактов, отношение к ним, оценка их роли могут быть различными. Попробуем с точки зрения этого критерия разделить на факты и оценочные суждения следующие утверждения:
(1) В 1962 г. была создана международная общественная организация — Римский клуб. (2) Своей целью она провозгласила исследование развития общества в эпоху научно - технической революции. (3) В начале 1970-х| гг. в представленном Римскому клубу докладе был сделан малообоснованный, но шокировавший общественность вывод о назревшем
экологическом кризисе, несущем угрозу существованию всего человечества. (4) Последующее развитие общества показало, что эта угроза была сильно преувеличена. (5) Человечеству пора побороть страх перед этой надуманной опасностью и не накладывать искусственных
ограничений на технический прогресс.
Можно ли оспорить первое суждение?
Нет, оно фиксирует реальный факт, имевший место в определенное время.
Учредительные документы Римского клуба подтверждают второе суждение: действительно, такова главная цель этой организации.
Присмотримся к третьему положению. С одной стороны, в нем фиксируется тот факт, что в представленном докладе был сделан вывод о грозящем человечеству экологическом кризисе. Но вместе с тем это положение содержит и оценочный элемент: данный вывод характеризуется как малообоснованный (следует отметить, что ряд исследователей, напротив, сочли представленные в докладе доказательства вполне убедительными).
Таким образом, данное положение нельзя однозначно отнести к суждениям фактического или оценочного характера. (Заметим, что такого рода суждения распространены очень широко. Используя их, люди пытаются убедить окружающих в своей правоте, ведь, соглашаясь с приведенным фактом, собеседник невольно разделяет и отношение говорящего к этому факту.)
В двух последних утверждениях также, несомненно, выражены отношение и оценка. Вывод о том, что угроза была преувеличена, — лишь одна из возможных позиций в оценке прогноза участников Римского клуба. Многие, напротив, убеждены, что сделанные тогда предсказания подтвердились. Еще более спорным является последнее утверждение. Ты можешь попытаться опровергнуть его самостоятельно.
Задания данного типа в вариантах проверочных работ ЕГЭ в известной степени облегчены. Они не включают комплексных суждений, содержащих как оценочный, так и фактический компонент. Тем не менее, и при их выполнении могу никнуть определенные сложности.
Анализ ситуации: задания с выбором ответа
Среди заданий единого экзамена обществознанию есть такие, которые м отнести к заданиям-задачам. Их отличительный признак — достаточно развернутое условие с описанием некой социальной ситуации. Одни из этих заданий имеют готовый набор вариантов ответа; из которых требуется выбрать правильный (эти задания помещены в первой части работы). Другие задания с условием - ситуацией предполагают самостоятельное формулирование ответа.
Рассмотрим задания-задачи с выбором ответа. При их решении мысль движется от отдельного факта, конкретной ситуации к обобщенному понятию, охватывающему широкий круг явлений.
Задание 1. Расширяясь, промышленное предприятие заняло помещение драматического театра. Одна из политических партий заявила протест, утверждая, что в результате этого пострадали граждане, которым ограничили доступ к культурным ценностям.
Настоящий конфликт затрагивает
1) политическую и социальную сферы жизни общества
2) экономическую и социальную сферы жизни общества
3) политическую и духовную сферы жизни общества
4) все сферы жизни общества
Выполнение задания следует начинать с соотнесения его условия и требования. В условии описывается некая ситуация, включающая ряд действий конфликтного характера (занятие помещения, выражение протеста). Требование нацеливает на выявление тех сфер жизни, которые затрагивает эта конфликтная ситуация.
Проанализируем условие задания с учетом данного требования, т. е. обращая внимание не только на характер действий, но и на то, кем они производились (т. е. субъектов действий).
В том, что промышленное предприятие заняло помещение драмтеатра, прежде всего можно увидеть связь между экономикой и духовной сферой: во-первых, субъектом действий выступает промышленное предприятие; во-вторых, оно заняло помещение для расширения своей деятельности (это проявление экономических отношений); в-третьих, занятое помещение принадлежало раньше театру, т. е. носителю культурных ценностей.
Вмешательство в ситуацию одной из партий свидетельствует о том, что конфликт стал приобретать политическую окраску.
И, наконец, в своем протесте партия |выразила интересы широких слоев населения, заинтересованных в беспрепятственном доступе к культурным благам. Таким образом, в этом деле затронуты и социальные отношения.
Итак, можно утверждать, что в этой ситуации отразилась взаимосвязь всех сфер жизни общества.
Задание 2. Работники кондитерской фабрики получают дивиденды по принадлежащим I им ценным бумагам предприятия. Это право сохраняется за ними даже в случае увольнения. Какую форму собственности иллюстрирует этот пример?
1) государственную
2)кооперативную
3) частную
4) акционерную
Ключевым в условии задания является слово «дивиденды». Как ты знаешь из курса обществознания, оно означает часть прибыли предприятия, распределяемую между держателями его акций.
Правильный ответ очевиден: данный пример иллюстрирует акционерную форму собственности.
В заключение разберем задание, которое выполняли ученики на едином государственном экзамене. С ним справились только 10% учащихся.
Задание 3. Семья фермера, потерявшая в результате засухи урожай картофеля, вынуждена закупать его на рынке для следующей посадки. Это вид экономической деятельности в сфере
1) производства
2) обмена
3)потребления
4)распределения
В задании требуется указать определенный вид экономической деятельности, выбрав его из числа предложенных вариантов ответа. Вспомним, что означает каждый из этих вариантов:
производство — изготовление, создание чего-либо;
обмен — деятельность по купле-продаже;
потребление — использование в практических целях какого-либо продукта;
распределение — «перетекание» либо капиталов и трудовых ресурсов из одной отрасли экономики в другую, либо доходов, созданных в сфере материального производства, к социальным группам, не занятым в этой сфере.
Теперь обратимся к условию задачи: упростим его и соотнесем с поставленным вопросом. Если отбросить привходящие обстоятельства (причина покупки, ее цель), то очевидно, что речь идет о деятельности купли-продажи, т. е. об обмене. На это прямо указывает место совершения сделки — рынок. Таким образом, правильным следует считать второй вариант ответа.
Однако большинство экзаменующихся выбрали в качестве ответа «потребление». Видимо, их ввело в заблуждение то, что речь шла о картофеле — продукте, употребляемом в пищу. А может быть, дальнейшее использование посадочного материала многие расценили как потребление.
Около трети выпускников выбрали первую альтернативу — «производство». Действительно, выращивание картофеля можно считать сельскохозяйственным производством. Однако в приведенном примере речь идет именно о покупке, хотя и в целях дальнейшего использования приобретенного товара в производстве.
Конкретизация и раскрытие на примерах
Рассмотрим задания, в которых требуется конкретизировать комплексом примеров какое-либо общее явление, теоретическое положение. Эти задания справедливо отнесены к одним из наиболее сложных в рамках единого экзамена по обществознанию. Со многими из них справляется не больше 10-15% учащихся.
Попробуем разобраться, почему при выполнении данных заданий возникают трудности, и определить возможные пути их преодоления.
Одной из причин является объективная сложность самих заданий этого вида. Прежде всего, они не имеют готовых вариантов ответа, а формулировать собственные утверждения всегда труднее, чем выбирать из числа предложенных. Кроме того, немалые затруднения вызывает сам процесс конкретизации.
«Содержательное пространство», из которого могут черпаться примеры, очень широкое и разнородное. Примерами могут служить как факты из прошлого и современности (широко известные или почерпнутые из собственного опыта), так и реальные события и смоделированные ситуации. Последние уже содержат определенный элемент обобщения. Обратим внимание на это обстоятельство. Здесь кроется еще одна причина возникновения затруднений при выполнении данных заданий.
Положения или понятия, которые требуется конкретизировать, как правило, носят очень общий, иногда предельно абстрактный характер (такова специфика обществоведческого знания). И содержательное расстояние между таким понятием и отдельным фактом очень велико, его не преодолеешь, что называется, в одно касание. Приходится идти по пути постепенного уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны (аспекты), формы проявления и т. д. Одновременно все более четко очерчивается та область, из которой уместно привести примеры.
Поясним сказанное, обратившись к анализу отдельных заданий.
Задание 1. Раскройте на примерах из общественной жизни современной России любые три функции политических партий в политической системе общества.
Приступая к выполнению задания, нужно прежде всего определить, что относится к функциям политических партий. Здесь важно вспомнить соответствующий материал из обществоведческого курса.
Одной из важнейших является функция согласования интересов различных социальных групп, их выражения и представительства. Эти интересы формулируются в партийных программах, лозунгах.
Функцией политических партий является и обеспечение взаимосвязи власти и общества. С одной стороны, партии чутко прислушиваются к настроениям и запросам определенных групп населения и доводят их до сведения властных органов, а с другой — стремятся публично выразить свое отношение к тем или иным инициативам власти и донести свою позицию до народа.
Партии также осуществляют функцию политической социализации, т. е. оказывают воздействие на политические взгляды и убеждения людей. Отбирая лучших кандидатов на выборные должности, политические партии участвуют в формировании политической элиты общества.
Не будем также забывать, что свои функции есть у правящих и у оппозиционных партий. Например, правящие партии через парламент, другие рычаги власти участвуют в выработке политического курса страны, в принятии важнейших государственных решений.
Следующий шаг в выполнении данного задания — конкретизация этих функций, их раскрытие на примерах из общественной жизни современной России.
О программных требованиях, лозунгах той или иной партии мы узнаем, прежде всего, в период избирательной кампании. Ее лидеры обращаются к нам со страниц газет и экранов телевизора; в почтовых ящиках мы находим листовки, агитирующие за поддержку той или иной партии. Проводятся различные публичные акции. В них особенно активно участвуют молодежные организации партий (одной из крупнейших таких акций стало, например, проведение в 2006 г. молодежными организациями партий «Яблоко» и «Единая Россия» митингов и шествий антифашистской направленности).
А о реализации партией функции подбора кадров свидетельствует тот факт, что ряд видных партийных деятелей (В. П.Лукин, А. Д.Жуков и др.) входят в состав правительства, других властных структур государства.
Завершим рассмотрение заданий данного типа анализом задания, включенного в один из вариантов ЕГЭ прошлых лет.
Задание 2. Раскройте на примерах влияние экономики на социальную сферу.
Приведем ответ ученика, выполнявшего это задание:
«Цены на обед в ресторане снизились. Та часть населения, которая раньше не посещала рестораны, захочет посетить их. Клиентов станет больше. Это позитивное влияние экономики на социальную сферу».
Отвечающий смоделировал некую конкретную ситуацию, которую можно считать примером. Проявлением экономической сферы жизни общества в ней служат ресторанные цены (цена продукта — действительно экономическая категория). Социальную сферу представляет группа людей, посещающих (или готовых посетить) рестораны. Уловил выпускник и такой аспект, как динамика рассматриваемого явления (влияние, о котором говорится в условии задания, — это не что иное, как изменение одной сферы жизни общества под воздействием другой): цены снизились, люди пошли в ресторан.
Тем не менее, ответ не был оценен высоко. И это справедливо. Отметим два его существенных недостатка.
Первое. Экономика в ответе представлена весьма ущербно — одной-единственной категорией. Собственно экономические процессы, в частности приведшие к снижению цен в ресторанах, остались «за кадром».
Второе замечание касается социальной сферы. Вряд ли группу, которую образуют клиенты ресторанов, можно отнести к социальной, поскольку объединяющий признак не является существенным, устойчивым, определяющим другие характеристики.
Как же можно изменить ответ, чтобы получить за него более высокий балл?
Возьмем за основу все ту же динамику цен и смоделируем следующую ситуацию. Высокий урожай зерновых и усиление конкуренции между поставщиками хлеба привели к снижению цен на этот продукт. Вслед за этим снизились цены на мясо (удешевление кормов) и другие продукты. Это позволило крупным социальным группам малообеспеченных граждан (пенсионерам, большим семьям с одним кормильцем) существенно пополнить свою потребительскую корзину. А те семьи, которые в условиях снижения цен смогли сократить свои расходы на покупку продуктов питания, получили новые возможности для организации досуга, удовлетворения своих культурных запросов. Это пример позитивного влияния экономики на социальную сферу.
А. ЛАЗЕБНИКОВА
Основные порталы (построено редакторами)