КРУЖКОВАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ СТОЙКИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
Хузахметова Галина Анатольевна(*****@***ru)
учитель математики МБОУ «Аксубаевская СОШ №3» .
Аннотация
В модернизации современного школьного образования особый акцент сделан на обеспечении свободного и гармоничного развития личности каждого ребёнка, на предоставлении ему возможности реализации своих индивидуальных способностей, на получении полноценного качественного образования. Вместе с тем в мониторинге системы образования отмечены проблемы в реализации поставленных задач: резкое снижение общего и психического здоровья школьников; усиление отрицательной мотивации учащихся в учебной деятельности; наличие в общеобразовательных учреждениях обучающихся, испытывающих затруднения в освоении образовательных программ. Причины неуспеваемости чрезвычайно разнообразны, но эффект ее один: трудности в учении деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Не добиваясь нужного эффекта, он приобретает опыт беспомощности; испытав неудачу в решении одной задачи, он может и остальные воспринимать как непосильные. Следовательно, падает интерес к учению, возникает нежелание учиться. Именно поэтому неуспеваемость является вечной проблемой, главной болезнью школы. Целью работы с учащимися, испытывающими стойкие затруднения в обучении, признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Задача учителя - это стимуляция и поддержка разнообразной познавательной активности ребенка, положительное эмоциональное подкрепление различных ее проявлений, создание условий для ее развития. С помощью продуманной системы внеурочных занятий, в частности, на занятиях кружка, можно значительно повысить интерес школьников к математике, добиться положительных результатов и в обучении.
В модернизации современного школьного образования особый акцент сделан на обеспечении свободного и гармоничного развития личности каждого ребёнка, на предоставлении ему возможности реализации своих индивидуальных способностей, на получении полноценного качественного образования. Вместе с тем в мониторинге системы образования отмечены проблемы в реализации поставленных задач: резкое снижение общего и психического здоровья школьников; усиление отрицательной мотивации учащихся в учебной деятельности; наличие в общеобразовательных учреждениях обучающихся, испытывающих затруднения в освоении образовательных программ. По данным психологических исследователей лишь незначительная часть учащихся подростков (от 2,1% до 4,7%) не испытывает затруднений в процессе обучения. Причины этих трудностей сами подростки в первую очередь видят в самих себе, в собственных качествах. Интересно, что и педагоги в слабой успеваемости обвиняют в первую очередь учеников. Кроме того, помимо мотивационных причин неуспеваемости учащихся педагоги называют и отсутствие способностей к обучению, то есть познавательный фактор. Причины неуспеваемости чрезвычайно разнообразны, но эффект ее один: трудности в учении деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Не добиваясь нужного эффекта, он приобретает опыт беспомощности; испытав неудачу в решении одной задачи, он может и остальные воспринимать как непосильные. Следовательно, падает интерес к учению, возникает нежелание учиться. Именно поэтому неуспеваемость является вечной проблемой, главной болезнью школы. В решении этой проблемы значительная роль отводится учителю. Большое значение придается умению учителя вовлечь в активную деятельность по предмету всех учеников класса.
У учащихся, испытывающих стойкие затруднения в обучении имеются два отличия от успевающих. Первое - различия в уровнях познавательной активности. Это проявляется в том, что "успевающие" проявляют более высокий интерес и готовность к решению разнообразных познавательных задач, способность к самостоятельному поиску вариантов, выделению непонятного, незнакомого; умеют сформулировать вопросы, чтобы пояснить для себя то, что непонятно. "Неуспевающие", поставленные перед необходимостью решения какой-либо познавательной задачи, не проявляют к ней интерес, начинают беседовать на посторонние темы или говорят первое, что приходит в голову. При этом для них более важным является не прояснение для себя какой-то информации, а оценка их ответа взрослым, и, соответственно, вопросы, которые они задают, - не о сути задачи, а об их ответе: "Так?" "Я правильно сказал?" Однако если детей специально побуждают задавать вопросы о том, что им непонятно, то они "научаются спрашиванию" и начинают достаточно часто обращаться к взрослым за разъяснениями, даже если раньше это не было им свойственно. Второе: психологические особенности учащихся, испытывающих стойкие затруднения в обучении, состоят в слабой самоорганизации в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению. Целью работы с учащимися, испытывающими стойкие затруднения в обучении, признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Прежде всего, надо восстановить у ребенка желание учиться. У человека существует врожденная потребность "извлекать смысл из окружающего нас мира и делать это при произвольном контроле". Задача учителя - это стимуляция и поддержка разнообразной познавательной активности ребенка, положительное эмоциональное подкрепление различных ее проявлений, создание условий для ее развития.
Интерес учащихся к предмету зависит, прежде всего, от качественной постановки учебной работы на уроке. В то же время, с помощью продуманной системы внеурочных занятий, в частности, в математических кружках, можно значительно повысить интерес школьников к математике. Целенаправленная и систематическая работа с учащимися, испытывающими стойкие затруднения в обучении, в этих двух направлениях в тесном контакте с родителями позволит добиться положительных результатов. Имеющиеся в системе кружковых занятий благоприятные условия для раскрытия индивидуальных особенностей и положительных качеств у каждого школьника способствуют успешной реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в процессе их обучения и воспитания. В этой системе устанавливаются подлинно товарищеские, коллективистские отношения между учащимися, имеющими разный уровень успеваемости, что имеет важное значение для совершенствования нравственного воспитания школьников.
Кружковые занятия располагают значительно большими возможностями по обеспечению перспективности познавательной деятельности слабоуспевающих школьников, по укреплению у них веры в свои СИЛЫ. Эти возможности обусловлены прежде всего добровольностью участия в кружковой работе, применением разнообразных средств удовлетворения и развития интересов учащихся, более адекватным (в сравнений с уроком) учетом их индивидуальных особенностей. Кружковая работа в отличие от уроков позволяет в значительно большей степени использовать для этого игровые методы обучения, занимательный материал, разнообразную практическую деятельность и внеклассное чтение. Кружковые занятия позволяют без особых затруднений внести педагогически ценные игры в повседневную жизнь школьников. Игры и игровые формы включаются во внеклассную работу не только для того чтобы развлечь учеников, но и заинтересовать их математикой, возбудить у них стремление преодолеть трудности, приобрести новые знания по предмету. Математическая игра удачно соединяет игровые и познавательные мотивы, и в такой игровой деятельности постепенно происходит переход от игровых мотивов к учебным мотивам.
В течение года я вела математический кружок в 7 классе. Членами кружка были ученики с разной мотивацией к предмету. Я заметила, что если тема звучит интригующе, то к ней с равным интересом относятся все учащиеся. Темы: «Расстановки, перекладывания. Переливания, дележи, переправы. Взвешивания. Игры со спичками. Магические квадраты. Задачи на разрезание и моделирование геометрических фигур. Задачи на конструирование. Числовые головоломки. Разгадывание ребусов. Составление математических ребусов»,- были интересны всем участникам кружка. На уроках дети решают достаточно много задач, все они одинаковые и не интересные. Придя на занятия математического кружка, учащиеся видят, что решать задачи совсем не скучно, они бывают не такие сложные или наоборот однообразные, что у задач могут быть необычные и занятные формулировки, и не менее занятные решения. Решая задачи практического значения, ребята осознают всю значимость математики как науки. В свою очередь игровая форма, в которой обычно проходит решение задач, придает всему мероприятию совсем не учебный, а занимательный характер и дети не замечают, что они учатся.
Как практика учителей со стажем, так и мой личный опыт подтверждают, что математический кружок способствует развитию познавательного интереса у учащихся не только сильных, но и слабых, к математике. На это указывают и мнения самих учеников, и повышение успеваемости, активности на уроках математики после проведения занятий кружка.
Литература:
1.Самойлик, Г. Развивающие игры. Математика. Приложение к газете «Первое сентября», 2002. - №24.
2.Степанов, В. Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе. Книга для учителя / М: Просвещение, 1991.
Основные порталы (построено редакторами)