МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №55 с углубленным изучением отдельных предметов» Московского района г. Казани
Примерный план саморазвития и самообразования на 2015-2020 годы
Борисович Ирины Валерьевны, учителя химии высшей категории.
Методическая тема образовательного учреждения:
Развитие профессиональных компетентностей педагогов школы в соответствии с потребностями ФГОС.
Тема самообразования учителя: Создание условий формирования надпредметных компетенций учащихся путем интерактивных методов обучения на уроках химии в условиях перехода на новые ФГОС.
1. Актуальность: Интенсивные изменения, происходящие в системе образования, задают новые ориентиры в современном обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Выросли требования к уровню академической успешности учащихся школы, обостряется проблема воспитательной работы, направленной на формирование толерантного сознания, способности ученика к самостоятельному развитию. Все более актуальным становится формирование у учащихся надпредметных компетенций, являющихся ориентирами в их личной, общественной и учебной деятельности. Для обеспечения успешности образовательного процесса в современных условиях считаю целесообразным использование в моей педагогической деятельности интерактивных методов обучения.
Цель: В рамках реализации методической темы начать обновление системы работы с учетом требований ФГОС, повысить свой теоретический, научно – методический уровень, развивать свою профессиональную компетентность через использование современных образовательных технологий в преподавании химии.
Задачи:
· Изучить современное состояние проблемы развития надпредметных компетенций школьников на основе анализа литературы и интернет-источников.
· Определить уровень собственной педагогической компетенции в области применения интерактивных образовательных технологий.
· Определить уровень сформированности надпредметных компетенций обучающихся школы и способов их формирования в рамках обучении химии;
· Создать эффективное образовательное пространство учителя и ученика;
· Разработать систему диагностики надпредметных компетенций, формируемых при обучении химии;
· Разработать и проверить эффективность комплекса приемов работы для развития надпредметных компетенций в условиях педагогического эксперимента, используя интерактивные методы обучения химии.
· Анализ эффективности внедрения инноваций путем мониторинга роста надпредметных компетенций учащихся.
Основные направления самообразования:
· Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии; формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии);
· Психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
· Охрана здоровья;
· Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
· Правовое;
· Эстетическое (гуманитарное).
Источники самообразования:
специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, курсы повышения квалификации
Формы самообразования:
Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного, городского, республиканского методических объединений учителей химии, участие в учительских интернет-сообществах.
Методы исследования:
самодиагностика, самонаблюдение, самоанализ, анализ методической литературы по проблеме исследования,
Ожидаемый результат самообразования:
- повышение профессиональной компетенции;
- Создание эффективного интерактивного образовательного пространства учителя и ученика;
- Разработка системы диагностики сформированности надпредметных компетенций учащихся при обучении химии;
- разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок;
- разработка и проведение открытых уроков,
- обобщение опыта по исследуемой теме;
- доклады, выступления на заседаниях МО, конференциях, семинарах различного уровня.
1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.
2.Внедрение в свою практику современных педагогических технологий обучения:
Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.
К формам и методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие: эвристическая беседа, презентации, дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, ситуационные задачи, кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций), практические групповые и индивидуальные упражнения моделирование производственных процессов или ситуаций, проектирование бизнес-планов и различных программ, групповая; работа с авторскими пособиями, иллюстративными материалами, обсуждение специальных видеозаписей, включая запись собственных действий; педагогическая студия, встречи с приглашенными специалистами, методы с использованием компьютерной техники и др.
Метод проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.
Этапы и сроки исследования:
Этапы | Содержание работы | сроки |
I. Диагностический | Анализ затруднений. Постановка проблемы. Изучение литературы по проблеме, анализ имеющегося опыта. | сентябрь 2015 – ноябрь 2016 г |
Формирующий (экспериментальный) | Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов. | декабрь 2016 – январь 2018 г. |
Аналитический | Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы. Формирование методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. Корректировка работы | февраль 2018 – апрель 2019 г. |
Внедренческий | Использование опыта и разработок самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение и обмен опытом в ходе дальнейшей педагогической деятельности. | май 2019 – май 2020г |
№№ пп | Что изучить, какие темы разработать. Чей опыт освоить, кого и чему научить. | ФОРМА РАБОТЫ | Сроки |
I. | Изучение нормативно – правовой базы | ||
1. | Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" 2014 г.– сайт Министерства образования и науки РФ | Конспектирование в тетрадь саморазвития | 2015 |
2. | Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Приказ 271 Президента РФ от 4 февраля 2010 г. | Конспектирование в тетрадь саморазвития | 2015 |
3. | Концепция ФГОС общего образования/ М., А.- ФГОС основного и полного общего образования. | Конспектирование в тетрадь саморазвития | 2015 |
6. | Комплексная программа «Современная школа России» - сайт издательства БИНОМ. Лаборатория знаний – методическая служба. | Конспектировать основные положения | 2015-2016 |
7. | Государственная программа «Информационное общество» на 2011 – 2020 годы - сайт издательства БИНОМ. Лаборатория знаний – методическая служба. | Конспектировать основные положения | 2015-2016 |
8 | Моральный кодекс учителя | Конспектировать основные положения | 2015-2016 |
II. | Инновационная деятельность. | ||
1. | Участие в проекте «Школа после уроков», развитие школьной физико-химической лаборатории, куратор НОУ «Прометей» | Руководство исследовательской и проектной деятельностью учащихся | Весь период |
2. | ТГ «Формирование исследовательских компетенций учащихся с 1 по 11 класс» | Организация и руководство творческой группой педагогов школы | 2015-2017 год |
ПГ «Диагностика ценностно-смысловых и общекультурных компетенций учащихся» | Участие в работе проблемной группы | 2016-2017 | |
Развитие образовательного пространства за счет использования возможностей компьютерных технологий, сети Интернет и системы «Электронное образование Республики Татарстан» | Руководство работой факультативов и сообществ, ведение персонального сайта | Весь период | |
III. | Повышение методологической культуры.
| ||
1. | Изучение примерных образовательных программ основного и полного образования в рамках ФГОС - 2 поколения по химии | Оформить в методическую копилку | 2015-2016 |
2. | Изучение темы «Диагностика надпредметных компетенций» Е. В.Плотникова, Л. А.Сальникова, М. В.Фофанова. Компетентностные формы промежуточной аттестации// Методическое пособие. – Пермь, 2010 . М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений// Профильная школа. 2005. №2.С. 48 – 50. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64. http://www. /content/innovatsii-kak-uslovie-dostizheniya-nadpredmetnykh-obrazovatelnykh-rezultatov-shkolnikov http://vsediplomy. ru/index. php? id=works&predmet=66&work_id=1091 | Конспектирование в тетрадь саморазвития | 2015-2016 |
4. | Изучение темы «Метапредметный подход в образовании»: - Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2009. - № 1. | Конспектирование в тетрадь саморазвития | 2017-2018 |
5. | Изучение темы «Бизнес - технологии в обучении учащихся»: http://game. school5-7.bwars. ru/page/about - | Освоение игровой площадки проекта «Start Basis» | 2015-2016 |
6. | Освоение сингапурской методики, ее возможности в преподавании химии | Прохождение обучающих семинаров | 2016-2017 |
7 | Изучение принципов личностно-ориентированного подхода в обучении; 1.Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с. 2. Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография. / М. Е. Кузнецов – Новокузнецк, 2000. - 342с. 3. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256с. 4. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография / В. В. Сериков – Волгоград: Перемена. 1994. – 152с. 5.. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. – 96с. https://docs. /document/d/1aGcwGRg0h_Yj_PkJFFQEr_cX5vSQU6yjuV7SGJ5Ch7s/edit? pli=1#! | Конспектирование, | 2016-2017 |
8 | Создание условий для реализации личностно-ориентированного подхода; 1. Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е. Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с. 2. В. В. Лаврентьев Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения / В. В. Лаврентьев // Завуч. - 2005. - № 1. | Внедрение в практику работы | 2018 |
IV. | Повышение дидактической культуры. | ||
1. | Изучение методики оформления образовательного Web-квеста по химии | Внедрение в практику работы | 2016-2017 |
2. | Изучение методики ТРИЗ | Внедрение в практику работы | 2017 |
3. | Изучение основных принципов личностно-ориентированного подхода | Использование в урочной и внеурочной деятельности | 2017-2019 |
5. | Информационно-коммуникативные технологии | Использовать в уроках, внеурочной работе, организации образовательного пространства | Весь период |
V. | Развитие общего уровня культуры | ||
1. | Работа в образовательных сообществах сети Интернет. | Постоянно | Весь период |
2. | Подписка на предметный журнал «Преподавание химии в школе». | . | Весь период |
2. | Просмотр телепередач «Вести», «Культурная революция», программы телеканала «Культура» и др. | Постоянно | Весь период |
3. | Активное участие в учительском сообществе «Сеть творческих учителей» участие в мастер-классах и размещение работ на нем. | По плану | Весь период |
4. | Обобщение собственного опыта, подготовка печатных статей в издания различного уровня. | ежегодно | Весь период |
5. | Активное участие в школьных КТД. | По плану | Весь период |
6. | Посещение культурно-массовых мероприятий: выставки, театр, консерватория, экскурсии. | Раз в месяц | Весь период |
7. | Забота о здоровье – посещение спортивных секций. | Воскресенье | Весь период |
VI. | Формирование аналитико-диагностических навыков | ||
1. | Мониторинг % качества обученности по химии | По четвертям | Весь период |
2. | Средний балл по предмету | май | Весь период |
3. | Результаты сдачи ГИА и ЕГЭ по химии | Июнь | Весь период |
4. | Диагностика сферы профессиональных предпочтений | Сентябрь | Весь период |
5. | Определение уровня владения учащимися основными мыслительными операциями. | Октябрь, апрель | Весь период |
6. | Диагностические карты учащихся. | В течение года | Весь период |
7. | Повышение уровня проектной и исследовательской культуры школьников Участие в предметных конкурсах и олимпиадах | В течение года. | Весь период |
8. | Участие в региональных научно-исследовательских конференциях школьников | В течение года. | Весь период |
9. | Участие в интеллектуальных и творческих конкурсах. | В течение года | Весь период |
12. | Анализ Портфолио учащихся. | Апрель | весь период |
13. | Пополнение Портфолио учителя. | Апрель | Весь период |
Предполагаемые результаты самообразования
· Повышение качества преподавания предмета.
· Повышение познавательной активности и качества образования учащихся.
· Разработка и проведение открытых уроков с применением современных образовательных технологий.
· Создание комплектов педагогических разработок с применением новых технологий
· Периодическое проведение самоанализа своей профессиональной деятельности, отчеты о результатах работы над темой на ШМО, педсоветах, педчтениях.
· Разработка дидактических материалов, тестов, создание собственной медиатеки, способствующие интерактивному личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.
· Проведение диагностической и аналитической работы по оценке эффективности используемых технологий в формировании надпредметных компетенций учащихся
· Обобщение опыта по исследуемой теме в виде печатных работ, публикаций в сети Интернет, мастер-классов, выступлений на семинарах и конференциях различного уровня, участие в профессиональных конкурсах.
· Работа в творческих и проблемных группах в процессе перехода среднего и старшего звена на новые ФГОС.
Основные порталы (построено редакторами)