УДК 378.14
ОПЫТ ЗАПАДНЫХ СТРАН В ОБЛАСТИ ВНЕАУДИТОРНОРЙ РАБОТЫ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
С. В. Поникаровская
Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет
В современном обществе требования к выпускникам высших учебных заведений для их вступления в профессиональный мир становятся все более сложными. Во время учебы получаются знания, но навыки, опыт и практика все больше приобретаются во время участия во внеучебной, внеаудиторной деятельности. Чрезвычайно важным является анализ роли внеаудиторной деятельности в формировании инженера сегодня, изучение мирового опыта в этой области и предлагаемых путей решения проблемы.
Проблеме активизации и развития самостоятельности студентов уделяют внимание многие отечественные и западные исследователи. Целью статьи является определить роль внеаудиторной деятельности в формировании современного инженера, проанализировать опыт и примеры такой деятельности в университетах западных стран и предложить пути совершенствования такого рода деятельности в отечественных университетах.
На протяжении нескольких лет отечественные и западные исследователи пробовали определить признаки выпускника технических вузов кАсательно технических и общих компетенций. Было предложено разделить технические компетенции на две ветви – инженерную и практическую. Инженерная компетенция формируется в процессе усвоения набора математических и технических средств для решения инженерных задач, в то время как практическая предполагает признание и формулирование проблемы и ее решения (даже если проблема не является чисто технической). Качественный анализ анкетирования выпускников западных вузов показал, что они чувствуют себя подготовленными к работе благодаря ряду составляющих, таких, как техническое образование, навыки решения проблем, навыки общения на официальном уровне и осознанная необходимость учиться на протяжении жизни. Но они также подчеркнули недостатки своей подготовки, которые заключаются в трудностях работы в больших группах, отсутствие управленческих и лидерских навыков. Исследования подчеркивают, что между техническими и нетехническим навыками выпускника втузов существует прямая и очень тесная связь [2].
Таким образом, выявляются противоречия между социально-экономической необходимостью в инициативных, самостоятельных кадрах и традиционной системой их подготовки, между требованиями к современному инженеру, который должен иметь высокий уровень самостоятельности в своей профессиональной деятельности, и реальным уровнем его подготовки после окончания вуза.
В связи с новыми промышленными стандартами к персоналу организаций выдвигаются все более высокие требования: гибкости, постоянного обновления, способности адаптироваться, принимать ответственные решения, действовать в меняющихся ситуациях. В связи с этим в педагогической науке идут активные поиски новой модели выпускника вуза. Образование становится ориентированным на получение современных ключевых компетенций, способности не только воспроизводить академические знания, но и создавать новые знания в рамках практической деятельности, решать новые сложные задачи.
Инженерные специальности в особенности нуждаються в несколько высшем стандарте знаний, чем тот, который студенты получают на лекциях. Поскольку будущие инженеры обеспечивают технологическую сторону функционирования общества, они должны быть готовы преодолеть любые трудности, с которыми могут столкнуться. Именно здесь внеучебная деятельность может быть приложением к академическому образованию. Это факультативная деятельность, она обычно не оценивается в баллах, проводится в свободное время студента, но в то же время, она очень полезна для его личностного развития. Внеучебной деятельностью считают всю деятельность вне учебного плана, которая способствует саморазвитию студента. Европейские университеты предлагают широкий диапазон разных видов деятельности, например, клубы по интересам.
Сами университеты должны сфокусироваться на поощрении такого рода деятельности, и одним из предложенных решений в рамках программы TREE (Teaching and Research in Engineering in Europe) было такое: студенческие объединения на факультетах должны взять на себя задачу активизировать внеучебную деятельность среди студентов. Когда речь идет о таких организациях, как клубы и объединения, то признание их деятельности играет важную роль. В то же время надо принимать во внимание поведение студентов: некоторые только посещают лекции, другие являются активными членами различных внеаудиторных мероприятий. Эти студенты признают потенциал таких мероприятий, где они учатся решать сложные и реальные проблемы, используя знания и навыки. Некоторые из этих видов деятельности считаются очень полезными в стимулировании международного сотрудничества, в распространении новой ментальности, в чем очень заинтересованы представители бизнеса. Таким образом, студенты могут фактически получить хорошее место стажировки и даже первую работу. Обычно компании предпочитают людей с опытом работы, особенно на международном уровне, но очень трудно получить такой опыт до окончания вуза [1].
Соответствующие структуры университета обеспечивают студентов информацией обо всех имеющиеся видах деятельности, стимулируя реализацию возможностей студентов вне университета, проводя гибкую политику в отношении студентов, которые принимают участие в этой деятельности, например, в отношении экзаменов и посещения занятий. Существуют университеты, в системе обучения которых определенные компании принимают активное участие, приближаясь, таким образом, к студентам с самого начала. Однако, если студент получает деньги за стажировку в этих компаниях, то это больше похоже на работу, чем на внеучебную деятельность, хотя, конечно, такая работа не менее полезна для саморазвития [1].
Итак, можно определить три вида окружения, в которых существует студент: учеба, внеучебная деятельность и работа. На симпозиуме BEST ( Board of European Students of Technology – Совет Европейских студентов технических специальностей) на тему «Роль внеучебной деятельности в формировании инженера » еще в 2005 году рассматривались множество вопросов, связанных с возможностями внеучебной деятельности и отношением к ней администрации университетов. Некоторые университеты делают обязательным для студентов участие во внеаудиторной деятельности, и это важно, потому что повышает ценность деятельности. С другой стороны, есть студенты, которые просто регистрируются, но не принимают активного участия в деятельности. Итак, сами студенты хотели бы, чтобы такого рода деятельность признавалась, но не была обязательной. Университеты могут поощрять внеаудиторную деятельность или мотивировать студентов участвовать в некоторых проектах. Чтобы мотивировать студентов, они могут давать диплом, или ставить зачеты за некоторые виды деятельности, только сам университет должен решать, какие навыки нужны студентам и какие виды деятельности имеют отношение к этим навыкам. Возможно также включать результаты внеучебной деятельности в университетский диплом вместе с сертифікатом об окончании. Студенты должны предоставить доказательство активного участия в деятельности, например, рекомендацию, и дать перечень полученных навыков. После оценки соответствующими преподавателями вывод будет иметь форму «зачтено / не зачтено».
Предлагаются еще некоторые решения, которые помогут оценивать разного рода внеаудиторную деятельность. Например, есть мнение, что студентам нужно позволить описывать такого рода деятельность самим. Такая самооценка означает, что студент понимает важность и целесообразность деятельности для его / ее личного развития и знает, как оценивать приобретенные навыки и компетенции. Такая оценка будет включать описание вида деятельности со всеми необходимыми деталями и описание результата, достигнутого вследствие этой деятельности. Оценка всей деятельности может бать включена в их личный «портфолио», документ, в который собирается весь неакадемический опыт студента.
Роль университетов в организации внеучебной деятельности не нова. Например, в Великобритании есть две системы. Одна учитывает деятельность студентов перед поступлением в университет. Другая учитывает деятельность во время учебы, но зачеты за эту деятельность являются дополнительными, не заменяя зачеты за основные предметы. В Испании, в Университете Барселоны, используют похожую систему: 3 % кредитов дают за внеучебную деятельность, но участие в ней должно быть сбалансировано, а деятельность должна быть разнообразной. Иногда, в зависимости от вида деятельности, эти зачеты даже могут быть засчитаны как обычные курсы дисциплин.
Поддержка внеучебной деятельности преподавателями различается в разных странах. Некоторые студенты жалуются на то, что профессора не поддерживают их по этому вопросу, некоторые, наоборот, считают, что имеют неофициальную поддержку от преподавателей. Но главной идеей является то, что они нуждаются в поддержке. С точки зрения большинства профессоров, внеучебная деятельность действительно важна для саморазвития студентов. Их надо всячески поддерживать и мотивировать для участия в ней, но эта деятельность может негативно влиять на успешность учебной деятельности, и студенты должны быть предупреждены о необходимости большей концентрации на будущей профессии. Успеваемость в внеучебной деятельности не может быть включена в академическую справку студента, но на нее можно ссылаться в сопроводительном письме при рекомендации студента для той или иной работы. Даже если сделать специальные приложения к диплому об успехах во внеучебной работе, очень трудно оценить ее и сравнить ее виды, чтобы выработать критерий оценки. Участие во внеучебной деятельности развивает любого человека, но трудно оценить, насколько сильно. К тому же, организации, где выпускник будет работать, не уделяют большого внимания оценке, у них есть другие способы проверить, что он получил в плане развития личности.
Итак, из того, что было сказано выше, можно сделать следующие выводы. Внеучебная деятельность является необходимой составляющей подготовки будущего специалиста. Участие в ней является желанной и поддерживается большинством преподавателей, но она не должна негативно отражаться на основной учебной деятельности студента, так как только совокупность академической успеваемости и многогранной личности является признаками современного инженера.
Список литературы:
1. Hantal Omer. TREE (Teaching and Research in Engineering in Europe). Re-engineering Engineering Education in Europe / Omer Hantal. – Firenze University Press. Florence. – 2007. – P. 34-40.
2. Engineering Graduates’ perceptions of how well they were prepared for work in industry [Martin R., Maytham B., Case J., Fraser D.]. – European Journal of Engineering Education. – Vol. 30, - No. 2. – May 2005. – P. 167-180.
Основные порталы (построено редакторами)