Анализ информации на Веб-форумах по тематике специальных дисциплин для среднего профессионального образования
Автор: Татьяна Олеговна Вышинская
преподаватель специальных дисциплин,
Хабаровский технологический колледж,
, г. Хабаровск, 680000, (4212) 30-46-81
*****@***ru
Научный руководитель: Анатолий Егорович Поличка
доцент, д. п.н., профессор кафедры «Связи с общественностью»,
Дальневосточный государственный гуманитарный университет,
ул. К. Маркса, 68, г. Хабаровск, 680000, (4212)21-44-98
*****@***ru
Использование компьютерно-опосредованной коммуникации, Интернет, – важное направление в развитии среднего профессионального образования. На примере специальности 100116 «Парикмахерское искусство», предложены возможности коммуникационных технологий для организации учебного процесса в колледже.
Новые информационные технологии (НИТ) и, в, частности, возможности передачи по сети Интернет текстовой, звуковой, графической и видеоинформации, а также их дидактические свойства предоставляют широкие возможности их использования в педагогическом процессе.
Одним из недостатков уровня среднего профессионального образования, является применение традиционной технологии в учебном процессе. Также слабо находят применение активные и интерактивные формы и методы обучения [1]. Итогом такого построения учебного процесса является недостаток общетеоретических и специальных знаний у учащихся и студентов, слабое развитие проблемного и творческого мышления, отсутствие навыков общения, ослабление мотивации к учебе и труду.
Использование компьютерно-опосредованной коммуникации, Интернет, на уроках в колледжах и техникумах могут, на наш взгляд, значительно улучшить подготовку учащихся, а также послужить материалом для адаптации инновационных технологий под определенную специальность в профессиональном образовании. Под инновационными педагогическими технологиями, - технологии, реализация которых будет приводить к повышению эффективности процесса обучения в современных условиях [2]. Ни для кого не секрет, что некоторые педагогические технологии разрабатывались в руссе одной дисциплины или уровня образования, например развивающее обучение, кейс-метод. Идея использовать Интернет для классно-урочной системы через педагогические технологии не нова, в частности много в разработке данного направления сделала Е. С. Полат (проектная технология, веб-квесты) [3].
Новшеством будет обозначить значение компьютерно-опосредованных коммуникаций в данном подходе. В статье будем придерживаться определения компьютерно-опосредованные коммуникации, которое было сформулировано И. Н. Розиной «это процесс, протекающий в открытой электронной социальной среде, чаще всего посредством вербальных средств коммуникации (текстов, графики, аудио-, видео-файлов оцифрованной речи и изображения), инициирующего формирование Интернет-сообществ и особую форму само презентации» [4].
Анализ информации в сетевых сообществах по профилю специальности 100116 «Парикмахерское искусство», позволил значительно расширить содержание специальных дисциплин в колледже. Первым этапом было создание информационных баз данных, ресурсов Интернет, важным критерием отбора, была активность пользователей ресурсом, а точнее разделом ресурса – веб-форуме. Форум (лат. forum), в городах Древнего Рима была главная городская площадь – рынок и центр политической жизни, сегодня этим словом обозначают сайт (или соответствующее программное обеспечение) в Интернет. Еще одним важным критерием – этичность высказываний участников коммуникации, это не маловажный фактор использования ресурса в дидактических целях. Итогом первого этапа стал список наиболее популярных и активных сайтов по установленной тематике
http://www. hairlife. ru/forum/;
http://parikmaher. parikmag. ru/;
http:///.
Вторым этапом стал содержательный анализ коммуникации. В результате были найдены такие ресурсы, как он-лайн игра «Салон красоты», специально разработанная для обучения специалистов данной сферы, статьи по технологии стрижек и причесок, мастер-классы от профессионалов парикмахеров России (в том числе и в мультимедийной форме). Подборка художественных фильмов для парикмахеров («Суидни Тодд, демон-парикмахер с Флир-стрит», «Салон красоты», «Зохан», «Эдвард руки-ножницы») для просмотра на дополнительных занятиях, кружках.
Третьим этапом стала адаптация аналитических данных для педагогических технологий. В частности общение клиентов и профессионалов, их истории из реальной жизни легли в основу мультимедийных кейсов, для обучения специальности 100116 «Парикмахерское искусство».
Однако существуют ситуации, когда переработка аналитических данных Компьютерно-опосредованных коммуникаций преподавателем, может значительно ухудшить восприятие материала, по сравнению с самостоятельной аналитической работой студентов на веб-форумах. Согласно опытной работе, можно судить что материал, проанализированный заранее преподавателем и оформленный в традиционной форме – методического пособия для освоения программ компьютерной графики (методическое пособие с уроками к программе Adobe Photoshop), может представлять гораздо меньший интерес для учащихся. И это, несмотря на его логическую структурированность, обилие иллюстративного материала и возможность абсолютно самостоятельного использования, даже при отсутствии доступа к Интернет. В таком случае более действенным оказался алгоритм, при котором учащийся берет на себя большую часть аналитической работы, ориентируясь на индивидуальное суждение, представляет материал в шаблонной форме, разработанной преподавателем. Роль преподавателя при такой работе сводится к пошаговому контролю операций учащихся.
Компьютерно-опосредованные коммуникации и Интернет обладают широкими возможностями в среднем профессиональном образовании. Их дидактические свойства могут оказаться полезными при правильном выборе средств и методов включения в образовательный процесс, а также учете специфики цель и области применения. Интересным представляются возможности Компьютерно-опосредованной коммуникации в сочетании с аналитическими методами для создания совершенствования инновационных педагогических технологий.
Литература
1. Максимова, З. Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений (на примере специальности «Графический дизайн»): дис. канд. пед. наук. - М.: Изд-во Моск. гос. областного университета, 2008.
2. А., П., Р. Сравнительный анализ традиционных и инновационных педагогических технологий в образовательном процессе. // Психология, социология и педагогика. – Ноябрь, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychology. snauka. ru/2011/11/69 (дата обращения 05.01.2012).
3. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для ВУЗов / [Е. С.Полат и др.]: Под ред. Е. С.Полат: — М: ВЛАДОС, 2001.
4. Розина, И. Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно–коммуникационной среде: автореф. дис. доктор. пед. наук. - Москва: Изд-во ИУБиП, 2005.
Основные порталы (построено редакторами)