Конспект урока по литературе в 8 Б, Г классах на тему: Нравственный выбор героев Л. Толстого в рассказе «После бала»
Тип урока: формирование новых знаний
Технологии: проблемно-диалоговая, развивающего обучения
1 этап урока
Подводящий к проблеме диалог.
Толстому было уже 70 лет, когда он написал этот рассказ. Вместе с автором мы переносимся в 40-е годы 19 века. В России правит Николай I, прозванный русской интеллигенцией Николаем Палкиным (Павлович). В русской армии свирепствовала жесточайшая палочная дисциплина: за малейшую провинность солдаты подвергались суровым наказаниям, одно из которых так ярко описано в толстовском рассказе.
- Как живёт и чем занимается в это время молодой Толстой? Что вы нашли в источниках?
Примерные ответы (и далее под вопросами учителя будут писаться в тетрадь лишь примерные, предположительные размышления учащихся):
- Какое противоречие в характере полковника так и не смог объяснить себе рассказчик Иван Васильевич?
-Что за человек полковник: хороший или плохой, добрый или злой? Если он и то и другое, то как всё это может уживаться в одном человеке? Как такое вообще может быть?.
- Но хоть как-то он попытался объяснить себе это?
- А вы можете объяснить себе это противоречие? Что же за человек полковник?
-Можно ли быть немного злым и безжалостным? Так сказать, исключительно по служебной надобности? Своеобразную подсказку даёт нам и Толстой.
-Какую?
Названием рассказа: важно не то, что было на балу, а что было после бала. Вторая часть рассказа (не умаляя значения первой, без которой произведение лишилось бы художественности) более значима в идейном смысле.
- Проблема рассказа в том, чтобы выяснить, кто тут дурной и гадкий, а кто добрый и хороший? Согласитесь вы с этим?
- Так что же важно ему понять?
-Почему один становится добрым, а другой злым? Вот в чём проблема. Скажем так, «стартовые» возможности людей одинаковы, но почему один выбирает добро (Иван Васильевич), а другой – зло (полковник)?
- Какие ключевые слова мы употребили?
2 этап урока
Формулировка проблемы урока:
- Как бы вы её сформулировали?
- Теперь сформулируйте тему нашего урока.
Это и будет темой: ……….
- Цели нашего урока:
- понять художественную идею рассказа и поступки героев, выявить авторскую позицию и дать эстетическую оценку прочитанному;
- развивать навыки художественного анализа, ведения полемики, совершенствовать речевые умения;
- воспитывать в себе нравственные качества, задуматься о себе.
3 этап урока
Формулировка рабочей гипотезы
- Какие есть у вас мнения?
В качестве верной рабочей гипотезы (т. е. такой, где снижена доля субъективности в оценивании и повышена доля объективности) следует сформулировать примерно такую точку зрения.
Толстому интересно понять, почему же людям так трудно бывает сделать то, что очевидно?
4 этап урока
Доказательства рабочей гипотезы
Работа в группах
1 группа (первый ряд): Полковник развлекается
Задание: - Каким мы видим полковника в сцене бала у дворянского предводителя? Что выявляет она в его характере? Увидели вы в нем задатки человека доброго и хорошего? Мог ли он выбрать добро? Как соотносится сама атмосфера бала с этими проявлениями героя?
Группа проводит свои наблюдения, ребята отметят всё, начиная с портрета.
–Может он лицемер и только притворяется добрым?
- А описание бала как соотносится с героем?
Вывод: Полковник на балу -………..
2 группа (второй ряд): Полковник на службе
Задание: - Что эта сцена неожиданно выявляет в характере полковника? Каким мы видим его здесь? Что с ним происходит? Почему произошли такие разительные перемены? Как сцена наказания соотносится с этими проявлениями героя?
- Может он, добрый, вынужден притворяться злым на службе, подстраиваться под систему?
- Может не так уж всё ужасно, поведение полковника можно чем-то оправдать?
Ведь это армия, есть устав: что будет, если все начнут бегать?
- Но разве убивает полковник?
Простой кузнец в толпе выдыхает: «О Господи!» Полковник же абсолютно бесстрастен и спокоен.
- Почему?
Свой выбор этот человек сделал.
- Какой?
- Мог бы он всё изменить и отказаться от зла?
Да. Но для этого нужно уйти……. .
- Уйдёт?
- Как с характером героя соотносится сама сцена истязания?
Соотносится, без сомнения. Эта «чёрная» сцена выражает всё ….
Краски: ….
Звуки: ……
Настроение: …..
- Какой художественный приём (любимый Толстым) используется в этой сцене?
Вывод: …..
3 группа (третий ряд): Жизненный выбор Ивана Васильевича
Задание: Как жил герой до бала? Каким мы видим его на балу и после бала? Что происходит с ним? С чьей позицией согласен сам писатель?
- Мы уже говорили, как тогда он объяснил себе увиденное. Как бы вы оценили эту его позицию?
- А мог он тогда дать всему правильную оценку?
- А что же автор? Устраивает ли эта позиция героя самого Льва Толстого?
- Что же делать хорошим людям? Как бороться с такими вот полковниками?
- Ружья в руки брать? Бунты поднимать?
- Что же случилось с Иваном Васильевичем? Какой выбор он сделал в дальнейшем?
Вывод: Иван Васильевич ….
Домашнее задание: подготовьтесь к сочинению-рассуждению, подберите три аргумента для размышления над проблемой «Почему полковник никогда не порвёт со злом?»
Основные порталы (построено редакторами)