Развитие творческих способностей и познавательного интереса учащихся
при использовании технологии проектов.
За последние десять лет ценностные ориентиры во многих сферах жизни общества изменились в сторону направленности на творческую самореализацию личности. Современная экономика характеризуется ростом темпа смены технологий, растет число творческих профессий, требующих высокого интеллектуального развития и самостоятельного принятия решений в условиях неопределенности.
В современных документах, раскрывающих основные направления развития образования, подчеркивается идея формирования творческой личности.
В связи с этим большая ответственность ложится на педагога. Возникает необходимость совершенствования моделей педагогической деятельности, сущность которой заключается в переходе от
- учения как процесса запоминания к процессу умственного развития, что позволяет использовать усвоенные новые ситуации;
- воспитания личности исполнителя к воспитанию активной творческой личности.
Актуальность темы подтверждается результатами психолого-педагогической диагностики, а также анализом продуктов деятельности учащихся, которые показали наличие затруднений при выполнении заданий, в которых требуется самостоятельный выбор пути решения, прогнозирование деятельности и результата, подбор и систематизация доказательств, нахождение альтернативного решения проблемы.
Анализ целей образования позволил определить пути формирования самостоятельной и творческой личности. Первый путь заключается в органическом сочетании школьного обучения и самообразовательной деятельности учащихся. Второй путь — создание таких условий образовательной деятельности, которые способствовали бы формированию у школьников универсальных методов познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельности. Речь идет о формировании ряда личностных качеств: готовности к сотрудничеству, решительности (способности принимать решения), самостоятельности мышления, гибкости и критичности ума.
Реализация проектного обучения опирается на следующие концептуальные положения:
- концепцию развивающего обучения, основные идеи которой : а) вне деятельности нет развития; б) знание учениками их собственных возможностей и результатов учения есть обязательные условия их дальнейшего психического развития; в) ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких личностных самообразований как активность, самостоятельность и общение (Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, Д. Б.Эльконин);
- личностно-деятельностный подход в обучении (Л. С.Выготский, В. В.Давыдов);
- система проектного обучения (ЖД. Дьюи);
-интегральную технологию обучения (В. В.Гузеев, Е. С.Полат, И. Д.Чечель, Т. И.Шамова);
- систему творческих уроков и творческих заданий (А. В.Хуторского);
- критерии творческих способностей (Жд. Гилфорд).
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
- образовательный процесс строится в логике деятельности и имеет личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
В ходе проектной деятельности школьникам предоставляется возможность преобразования полученных учебных знаний, что позволяет развивать гибкость мышления, самостоятельность ума, творческие способности.
Совмещение указанных теоретических положений позволило разработать модель структурных единиц в учебном процессе при использовании технологии проектов.
Модель создана исходя из внутренних свойств системы, ничего не навязано извне. Моделирование не жесткое. Могут быть предложены другие решения. Модель можно использовать на любом предмете, курсе, теме. Цель создания данной модели — упорядочение представлений и глубокое понимание технологии проектов как средства развития творческих способностей учащихся, систематизация поэтапных задач, действий, применяемых средств и форм, универсальность применения.
Данная модель выполняет ряд функций: 1) объяснительную (помогает лучше понять особенность технологии проектов и развитие творческих способностей при ее использовании); 2) преобразующую (возможность выбора оптимальных путей и способов их преобразования); 3) критериальную (образец для осуществления анализа данной технологии).
При построении системы уроков по данной модели решаются следующие задачи:
1. Развитие таких качеств мышления, которые способствуют формированию и росту творческих способностей: масштабность, гибкость, критичность, беглость, оригинальность.
2. Развитие чувствительности противоречия.
3. Умение ставить проблемы и решать их.
4. Умение использовать альтернативные пути поиска информации.
5. Развитие способности к перегруппировке идей и связей.
6. Стимуляция познавательной активности инициативы учащихся.
7. Создание комфортного микроклимата на уроках.
Особенность модели заключается в том, что в ней выделяется шесть взаимосвязанных блоков, на протяжении которых главной педагогической целью является создание условий для продуктивной творческой деятельности учащихся. Это свободная непринужденная обстановка, внимательное отношение к необычным вопросам, уважительное отношение к необычным идеям, демонстрация ценностей этих идей, социальное подкрепление творческого поведения.
Таблица 1
Модель структурных единиц в учебном процессе при использовании технологии проектов
Задачи | Содержание работы | Средства | Формы | Творческиеспособности |
Блок 1. Погружение в теорию проектной деятельности (3–4 урока) | ||||
Создание условий для формирования учебно-познавательных мотивов учащихся для усвоения понятий «проект» и «проектная деятельность». Организация деятельности учащихся по созданию алгоритма проектной деятельности | Учащиеся на основе своего социального опыта при координирующей роли учителя работают над созданием понятий: «проект» и «проектная деятельность», системы этапов, задач и действий проектной деятельности | Социальный опыт; взаимодействие ученик – ученик, ученик – учитель; «мозговой штурм» | Индивидуальная, групповая | Умение вычленять проблемы, выбирать из альтернативных путей решения тот, который наиболее приемлем в данной ситуации, генерирование оригинальных идей, обучение рефлексии процесса и результата работы |
Примечание: Конечным результатом работы является усвоение понятий «проект», «проектная деятельность» и выработка алгоритма проектной деятельности. При полном понимании алгоритма первый блок можно сократить, проведя лишь краткое погружение в знакомую деятельность. | ||||
Блок 2. Создание проекта по теме (1–2 урока) | ||||
Создание условий для возможности выбора темы, целеполагания и планирования проектной деятельности. Осуществление информационного обеспечения (по необходимости) | Активное включение учащихся в проектную деятельность по созданию проекта в данном разделе курса по определенной теме. Этап самоопределения: учащиеся предлагают варианты тем проекта, выбирают один, над которым будут работать индивидуально или в группе, проводят самостоятельное целеполагание. Учителем поддерживается выбор междисциплинарных и интегрированных тем. После определения темы и цели учащиеся оказываются в ситуации, связанной с необходимостью использования разнообразных источников и путей сбора информации, определения форм отчета, критериев оценивания | Источники информации; взаимодействие ученик – ученик; ученик – учитель; «мозговой штурм» | Индивидуальная, групповая, беседа | Ярко проявляется беглость, гибкость, оригинальность и неординарность мышления, богатство воображения, интенсивность, красочность |
Продолжение таблицы 1
Задачи | Содержание работы | Средства | Формы | Творческиеспособности |
Блок 3. Исследовательская деятельность (2–3 урока) | ||||
Создание условий для самостоятельной исследовательской деятельности учащихся | Учащиеся выполняют исследования, решают промежуточные задачи, анализируют источники информации, формулируют предложения и выводы по проекту. Самостоятельно изучают данную тему, преобразуют материал, перегруппируют идеи и связи для создания проекта | Источники информации; взаимодействие ученик – ученик; ученик – учитель; метод образной картины; метод морфологического ящика | Индивидуальная, групповая, практикум, консультации | Самостоятельность суждений, умение мобилизоваться в неопределенной ситуации, уверенность в себе, способность рисковать, генерировать идеи |
Блок 4. Коммуникация (2–3 урока) | ||||
Организация деятельности учащихся по выработке норм поведения в зависимости от позиции, занимаемой в коммуникации | В индивидуальной и групповой работе вырабатываются нормы деятельности автора, понимающего, критика; отбираются наиболее оптимальные; принимаются всеми учащимися | «Мозговой штурм»; беседа; взаимодействие ученик – ученик; ученик – учитель | Индивидуальная, групповая | Коммуникативные способности |
Примечание: При усвоении норм поведения и деятельности автора, понимающего и критика 4-й блок можно сократить. | ||||
Блок 5. Представление результатов (2 урока) | ||||
Организация деятельности учащихся по представлению отчетов и их обсуждению. Создание комфортного микроклимата | Группы отчитываются о проделанной работе, демонстрируют материалы, выступают в роли автора, понимающего и критика | Подготовленные материалы; алгоритм проектной деятельности; взаимодействие ученик – ученик; ученик – учитель | Семинар, имитационная игра | Критичность, аутентичность, способность к анализу |
Примечание: Обязательно комфортная обстановка (принятие и стимулирование). | ||||
Блок 6. Рефлексия (2 урока) | ||||
Организация рефлексивной деятельности учащихся. Создание условий для анализа затруднений учащихся и учителя, перенормирования деятельности по снятию затруднений | Учащиеся работают с инструктивными картами и оценивают проектную деятельность и результат по нескольким положениям, оценивают работу группы в целом и каждого ее участника, проводят самооценку. Происходит анализ позитива и негатива проектной деятельности. Перенормируется деятельность | Инструктивные карты; взаимодействие ученик – ученик; ученик – учитель | Индивидуальная, групповая, беседа | Рефлексивные способности и критичность |
Результативность данной разработки проявилась в том, что в ходе совместной деятельности учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативное умение, работая в различных группах, развивают у себя исследовательские и творческие умения, развивают системное мышление.
На уроках географии ученики выполняют педагогическую функцию целеполагания, прогнозируют результат, простраивают вариативные способы действия и решений для достижения результатов, занимаются географическим прогнозированием, то есть проявляют творческие способности.
Результативность использования данной модели, проявляется в продуктах деятельности учеников. Ими созданы поделки, приборы, учебные кинофильмы, сочинения, дидактический материал, разработаны и проведены уроки. Эти разработки позволяют также пополнять методическую базу и оформлять кабинет географии.
Дополнительным эффектом является развитие познавательного интереса к предмету. Учащиеся активно берутся за выполнение творческих заданий, выходящих за пределы образовательного минимума, активно участвуют в декадах естественных наук.
Эта модель может быть использована учителями для проведения уроков, освоения учащимися алгоритма проектной деятельности, создания разнообразных проектов.
Основные порталы (построено редакторами)