Доклад
«Фонетические (речевые) зарядки в школе для глухих детей»
Учитель Гунько Лидия Евгеньевна
ГБС(К )ОУ школа-интернат №4 г. о. Самара
Фонетические (речевые) зарядки в школе для глухих детей
Одной из важнейших задач в обучении и воспитании глухих детей является формирование устной речи. При этом задача формирования произносительной стороны речи детей с нарушением слуха является наиболее специальной, т. к. она реализуется в условиях, когда нарушено единство слуха и речи.
Работа по совершенствованию произносительных навыков имеет особенности, связанные с состоянием произношения, возрастом учащихся, а также уровнем их речевого развития и в целом общеобразовательной подготовки. Дети с нарушением слуха овладевают устной речью в процессе специального обучения и в ходе подражания речи педагога. Успех в существенной мере зависит от усвоения словаря, грамматического строя языка, навыков восприятия устной речи и произношения, а также навыков общения с окружающими посредством устного слова.
Cложность работы усугубляется тем обстоятельством, что состав детей, обучающихся в школе, далеко не однороден как в отношении состояния слуха, так и потенциальных возможностей усвоения произносительной стороны речи.
Как известно, работа над устной речью должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на общеобразовательных уроках и воспитательных занятиях, на специальных уроках(в слуховом кабинете и ритмики), на специальных индивидуальных или групповых занятиях по развитию речевого слуха, в ходе повседневного общения в школе, вне ее, дома.
Речевая зарядка –это одна из форм организации работы над произношением в школе. Основной задачей здесь является закрепление в устной речи учащихся ранее усвоенных произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада. Не менее важно и закрепление вновь приобретенных навыков. Фонетические зарядки предлагаются учащимся с целью: а) дать определенную установку на последующее учебное и внеклассное время; б) закрепить вновь приобретенные произносительные навыки; в) предупредить распад неустойчивых навыков.
Исходя из этих задач, определяются и темы фонетических зарядок на четверть. Учитель должен руководствоваться состоянием произносительных навыков у учеников своего класса. Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона устной речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи, интонацией. Конкретное содержание определяется программными требованиями. Кроме того, оно зависит от состояния устной речи данного класса и от индивидуальных особенностей произношения каждого учащегося. Если большинство школьников не имеют прочных навыков по некоторым уже изученным разделам программы, то допустимо включать материал, пройденный в предыдущие годы.
В основу речевых зарядок в школе для глухих детей положен аналитико-синтетический полисенсорный метод с элементами концентрического.
Соответствие аналитико-синтетическому методу проявляется в том, что в ходе речевых зарядок сочетается работа над целым словом и его элементами.
Зарядка проводится с использованием звукоусиливающей аппаратуры: с индивидуальными аппаратами или аппаратурой коллективного пользования. Речевая зарядка проводится на первом уроке в течение 3-5 минут.
На речевых зарядках могут быть использованы разнообразные виды работ. Наряду с чтением речевого материала нужно тренировать учащихся в назывании картинок и конкретных предметов, воспроизведение в действиях ситуаций, чтение стихов, загадок. Все упражнения выполняются фронтально. Поскольку время фонетической зарядки очень ограничено, ограничены и виды работ, которыми пользуется учитель. Как правило, это подражание на основе слухового и слухо-зрительного восприятия, чтение слогов, слов, словосочетаний, фраз, называние картинок, ответы на вопросы, решение примеров.
Примерный план фонетической зарядки в 3 классе.
1.Работа над силой голоса.
2.Автоматизация звука «Р».
А) повторение артикуляции звука «Р»;
Б) чтение слогового материала;
В) чтение слов;
Г) составление предложений по картинке;
Д) выполнение поручений.
3. Подведение итогов.
На речевых зарядках могут быть использованы следующие виды работ.
Восприятие на слух слогов, слов, написанных на доске, и их воспроизведение:са са са - сарай, самолет
со со со –сок, сорок
су су су –сумка, сутки
се се се –семь, семьдесят
си си си – синий, сирень.
2.Восприятие на слухо-зрительной или слуховой основе слов, словосочетаний и фраз с опорой на картинки и их воспроизведение:
Лужайка
Урожай
Снежинка
Зеленая лужайка
Богатый урожай
Красивые снежинки
3.Чтение слов с последующим восприятием на слух:
Здравствуйте Семь
Здоровье Семнадцать
Зима Семьдесят
Зарядка Семьсот
Зубы
4.Чтение предложений с наращиванием, например:
Будем писать.
Будем писать рассказ.
Будем писать большой рассказ.
5.Чтение словосочетаний с последующим составлением предложения, например:
В садах, в лесах, в полях (поспели ягоды, поют птицы, лежит снег…).
6.Чтение слов, словосочетаний, предложений с пропущенными звуками, например:
Осенью на улице грязно.
7.Подбор слов и словосочетаний по образцу, например:
Одна тетрадь Волк-волчонок
Две тетради Белка - …
Три … Кролик - …
Четыре … Заяц- …
8.Составление предложений по образцу и их чтение, например:
У медведя - берлога
У лисы-
У белки-
У птицы-
9.Подбор слов, противоположных по значению:
Справа – слева
Сзади – спереди
Вверх – вниз
10.Работа по опорным словам, например:
Купил, помидоры, в магазине, папа, арбуз.
11.Составление словосочетаний, например:
Ягоды …
Цветы …
Ножницы …
Каникулы …
12.Ответы на вопросы, например:
Сколько минут в часе?
- В часе 60 минут.
13.Выполнение поручений, например:
Решите пример: 16 – 10 = …
Скажите ответ:13 + 4 = …
Назовите осенние месяцы.
При планировании и проведении речевой зарядки важно следить за тем, чтобы была обеспечена смена видов речевой деятельности: от менее самостоятельных к более самостоятельным. В ходе речевой зарядки должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности, например:
- воспроизведение речевого материала по подражанию и чтение;
- воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение и рядовая речь;
- воспроизведение речевого материала по подражанию и самостоятельное называние;
- чтение и самостоятельное называние;
- рядовая речь и ответы на вопросы, выполнение заданий;
- воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение, ответы на вопросы и выполнение заданий.
При воспроизведении речевого материала в сопряженном и отраженном проговаривании широко используются движения фоноритмики.
В ходе проведения фонетических зарядок детям предлагается задавать вопросы и отвечать на них. Для этого целесообразно использовать фигурки Незнайки, Чиполлино и т. д.
Поскольку время фонетической зарядки очень ограниченно, в известной мере ограниченны и виды работы, которыми пользуется учитель. Обычно изменение видов работы связано с изменением видов речевой деятельности. Как правило, это подражание на основе слухового восприятия; чтение слогов, слов или их частей, словосочетаний, фраз; называние картинок; ответы на вопросы, решение примеров.
На одной фонетической зарядке должна быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности.
Зарядка может включать дыхательные и голосовые упражнения, а также упражнения, направленные на закрепление и дифференциацию звуков. Эти упражнения проводятся преимущественно хором, под дирижирование учителя. Наряду с хоровым проговариванием педагог вызывает и отдельных учащихся, главным образом тех, кто допускает связанные с темой зарядки ошибки.
При проведении фонетической зарядки учитель обращает внимание в первую очередь на то, как воспроизводится материал по теме. Если, например, учащимся предлагается зарядка на тему «Звонкие фрикативные звуки з и ж», можно говорить о наличии у них умения правильно произносить эти звуки (иначе материал нельзя включать в зарядку). Отсюда следует, что ученик может и должен произнести их правильно. Поэтому допускаемые во время зарядки ошибки должны быть исправлены учителем обязательно. В противном случае пропадает весь смысл проведения фонетических зарядок.
Само исправление ошибок может осуществляться по-разному. Приведу несколько примеров соответствующих оценок и инструкций: «Ты сказал неправильно. Повтори хорошо», «Ты сказал неправильно. Послушай, как надо сказать (учитель дает образец правильного произношения). Повтори», «Ты сказал неправильно. Убери кончик языка вниз (учитель показывает) и повтори правильно».
Если этих мер не хватает для того, чтобы добиться необходимого результата, задерживаться не следует. Но это служит сигналом к тому, чтобы во время индивидуальных занятий с учеником восстановить утраченное им умение.
Если дети научились слушать друг друга, очень полезно привлекать их внимание к произносительным ошибкам товарищей.
В конце фонетической зарядки следует подвести итог. При этом надо одобрить тех, кто хорошо работал. Оценки в классном журнале не выставляются, но случаи неудач, особенно когда ошибку не удалось исправить, обязательно должны быть отмечены в тетради индивидуальных занятий (фонетическом дневнике ребенка).
План фонетической зарядки записывается в плане урока, на котором проводится зарядка.
Литература
А. Методика обучения глухих произношению. М, Просвещение, 1980.
Методика обучению глухих устной речи / Под ред. Ф. Ф. Рау. М., Просвещение, 1975.
Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., Педагогика, 1973.
Ф., Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. М., Просвещение, 1981.
П., В. Учитесь правильно говорить. М., Просвещение, 1992.
Л. В. Болбат, Т. В. Калашникова, Н. В. Святоха, Т. М. Яншина. Материалы для речевых зарядок в начальных классах школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Журнал «Дефектология» №3,4 за 2000 г.
Основные порталы (построено редакторами)