Образовательная программа «Построение открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе» .
Руководительль программы И.
Разработчики: Б., А.,
Г., И.
Участники: В., А.,
Н., ТкаченкоР. А.
1. Пояснительная записка
Новый ФГОС начального общего образования признает решающую роль содержания образования и способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития детей. Однако сложившаяся организация обучения в массовой начальной школе и сам урок как основная форма организации учебного процесса, направленная только на формирование узко-предметных ЗУНов, ограничивает формирование у младшего школьника основных учебных, деятельностных, коммуникативных компетенций, что становится причиной снижения учебной мотивации и успешности. Если содержание образования в основном определяется тем УМК, который выбирает педагог, то способы организации совместной образовательной деятельности должны быть разработаны и реализованы в каждой школе с учетом требований ФГОС и ценностей самой Школы.
Проблема заключается в том, что для успешной реализации ФГОС нового поколения необходимо менять содержание и способы организации совместной образовательной деятельности. Разработка и реализация данной образовательной программы с учетом концепции педагогики совместной деятельности и концепции построения открытого совместного действия направлена на решение проблемы изменения качества совместной деятельности взрослых и детей в начальной школе, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий и социальных компетенций.
Мы считаем, что качество современного образования в значительной мере зависит от того, как организована совместная деятельность взрослых и детей в Школе. При этом мы выделяем три взаимосвязанных направления в ее организации.
1. Развитие совместной учебной деятельности по достижению предметных результатов в урочном пространстве как приобретения предметных знаний и умений с использованием ресурса взросло-детской и детской совместности.
2. Развитие совместной учебно-познавательной деятельности по формированию метапредметных результатов на уроках и занятиях, где совместность выступает ресурсом для общего развития ребенка.
3. Развитие совместной образовательной деятельности через уроки, занятия и события по формированию личностных результатов, где дети учатся участию в открытом совместном действии со взрослыми и другими детьми, проектированию, эффективному групповому взаимодействию; постановке своих образовательных целей, их достижению.
Ценностными ориентирами содержания образования является совместная образовательная деятельность (СОД) педагога и учащихся, которая выделяется как основной предмет образования. Это означает, что у учащихся формируются не только предметные знания и умения, обеспечивающие им возможность самостоятельно учиться, но и компетенции по организации совместной деятельности как метапредметные и личностные результаты. В начальной школе в качестве единицы содержания образования выделяется открытое совместное действие. Это означает, что детей нужно учить участвовать в совместной образовательной деятельности и влиять на неё, а для этого формировать у них соответствующие компетенции, которые соотносятся с УУД и личностными результатами учащихся (таблица 1).
Цель образовательной программы – формирование у детей компетенций построения открытого совместного действия, которое характеризуется вовлеченностью в совместную деятельность, т. е. участием в ней и влиянием на нее.
Таблица 1.
Соотношение личностных результатов (ЛР) и УУД
с компетенциями организации совместной деятельности
I. Уровень участия детей в СОД (эмоциональное, коммуникативное и мотивационное вживание в СОД) | |
1.1 Компетенция проявления и обсуждения участниками своих впечатлений и переживаний. | ЛР: эмоционально-нравственная отзывчивость и сопереживание, понимание и сопереживание другим людям, самопознание, толерантность. |
1.2. Компетенция оценивания хода и результатов СОД: вычленение успехов и затруднений, рефлексия хода и результатов деятельности, своего участия в ней. | Регулятивные УУД: рефлексия (познавательная, личностная), контроль, оценка (самооценка и взаимооценка), коррекция. ЛР: саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, формирование личностного смысла учения. |
II. Уровень влияния детей на СОД: пробуждение и реализация инициатив, создание и реализация форм СОД | |
2.1. Компетенция инициирования: умение оформлять и развертывать личные образовательные инициативы в различные пробы, экспериментирование, мини-проекты | Познавательные УУД: постановка и решение проблем, построение рассуждений, высказываний, поиск информации, наблюдение. Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка. ЛР: самостоятельность и личная ответственность, сотрудничество со взрослыми, сверстниками, разновозрастное, самоопределение. |
2.2. Компетенция построения различных моделей, форм взаимодействия, вовлечения в групповое взаимодействие, оформление различных позиций, функций, ролей. | Коммуникативные УУД: эффективное слушание, аргументация своей точки зрения, умение договариваться, распределять роли в группе, продуктивно взаимодействовать; взаимопомощь, поддержка, взаимоконтроль. ЛР: коммуникабельность, умение работать сообща, разрешение конфликтов, взаимопонимание, адаптированность в социуме |
2. Содержание образовательной программы
Модуль 1. Создание эмоционально-мотивационного поля совместной деятельности: атмосферы сопереживающего понимания, «сродственности», «сонастроенности»; актуализации личного опыта позитивных впечатлений и переживаний участников; открытого пространства для влияния на совместную деятельность всех ее участников.
Образовательная задача модуля – формирование компетенции проявления и обсуждения участниками своих впечатлений и переживаний. В организации совместной деятельности реализуется технология эмоционального погружения и коммуникативной вовлеченности в совместную деятельность.
1 класс – ситуации эмоционально-игровой вовлеченности в совместную деятельность, узнавания друг друга, слушания друг друга, простраивания первичных коммуникативных каналов.
2 класс – ситуации сопричастности, сопереживания, эмоциональной близости, эмоционального вживания (в ситуацию, образ героя), составление синквейна.
3 класс – ситуации обращенности к опыту переживаний, их истолкование («Мне..,. потому что...»), ситуации эмоциональной событийности; написание отзывов.
4 класс – инициированность в высказываниях (устных и письменных) собственных впечатлений и переживаний («Хочу поделиться...», «Хочу сказать...», «Давайте поговорим о...»). Сочинения-размышления, рефлексивные тексты.
Модуль 2. Порождение и реализация в совместной деятельности образовательных инициатив: проявление инициатив и организация «проб» открытого совместного действия в разных формах взаимодействия участников (пара, группа, разновозрастная пара (группа).
Задача модуля – формирование компетенции инициирования: умение оформлять и развертывать личные образовательные инициативы участников в различные пробы, экспериментирование, мини-проекты. В организации совместной деятельности реализуются технология развития критического мышления через чтение и письмо, письменной дискуссии, проектирования.
1 класс – ситуации имитационного и неимитационного взаимодействия со взрослым. Задания-ловушки для актуализации самостоятельного (без взрослого) действия. Ситуация выбора учебных заданий и способов их выполнения. Простейшие пробные действия.
2 класс – ситуации коллективной инициативы («предлагаем и делаем вместе»). Участие детей в планировании хода урока, более сложный выбор (например, способов соорганизации).
3 класс – совместное выполнение проектных заданий (в паре, группе). Усиление личных инициатив (мини-проекты). Изменение пространства класса по инициативе детей. Свободная работа, свободный урок.
4 класс – расширение пространства личных образовательных инициатив. Детские мастерские, конференции, планирование и проведение КТД, проекты (исследовательские, информационные, экологические). Выход с результатами проектов за пределы класса (школы).
Модуль 3. Построение детьми и педагогами моделей и форм совместного действия. Педагоги и дети учатся разному содержанию совместной деятельности: совместному выполнению учебных заданий, постановке и решению проблем, участию в совместных обсуждениях, дискуссиях, диалоге. При этом участники могут выбирать учебные задания, объем, темп и способ учебной работы, влиять на ее содержание, участвовать в оценке ее результатов.
Задача модуля - формирование компетенции построения разных моделей, типов и форм взаимодействия, оформления разных позиций, функций и ролей. В организации совместной деятельности используются технологии коллективной распределенной деятельности, организации коллективного учебного диалога, групповой работы, взаимного обучения, освоения разных позиций.
1 класс – погружение в разные типы совместного действия: обучение работе в паре. Простейшие способы групповой работы. Устная фронтальная дискуссия. Фронтальная дискуссия с элементами парной (групповой). Ситуации с «неумелым» взрослым.
2 класс – простые случаи взаимопомощи, взаимоподдержки. Работа в группе: организация пространства, выполнение инструкции, умение выслушать, договориться. Элементы письменной дискуссии как отправная точка для устной фронтальной. Введение роли помощника и контролера в парной (групповой работе).
3 класс – письменная дискуссия: подготовленная, неподготовленная, фронтальная-групповая («Снежный ком»). Усложнение способов группового взаимодействия: распределение ролей, обсуждение, представление результатов, ответы на вопросы других групп). Зигзаг, чтение-суммирование в парах.
4 класс – более сложные формы письменной дискуссии «Я-другие». Оставьте за мной последнее слово, групповая дискуссия. Введение роли эксперта (наблюдателя). Более сложные формы рефлексии групповой работы: письменный круглый стол; «Я-Мы-Другие». Межгрупповое обсуждение с задаванием вопросов. Диагностический групповой урок.
Модуль 4. Развитие рефлексии в открытом совместном действии. Предметом рефлексивных обсуждений является совместное действие взрослых и детей, его качество, организация и результаты. Поэтому рефлексия становится средством образования предмета совместной деятельности и способом участия в ней. Педагоги и дети совместно вырабатывают основания, критерии, процедуры, позволяющие обсуждать ход и результаты совместной деятельности ее участниками, определять учебные достижения и затруднения.
Задача этого модуля – формирование компетенции оценивания хода и результатов совместной деятельности: вычленение успехов и затруднений, участие в рефлексии хода и результатов совместной деятельности, своего участия в ней. В организации совместной деятельности используются безотметочное оценивание, содержательная рефлексия, взаимо - и самооценка.
1 класс – совместная выработка критериев оценки выполнения учебных заданий. Шкалированная самооценка. Простейшие способы рефлексии: цветовая, рисуночная. Обсуждение: что делали? что получилось? Безотметочное содержательное оценивание.
2 класс – вычленение достижений и затруднений: что делали? что получилось? что не получилось? почему? Взаимоконтроль и взаимооценка в паре. Рефлексивные задачи, самооценка суждения. Безотметочное критериальное оценивание.
3 класс – обсуждение критериев балльной оценки. Письменные рефлексивные суждения: «Я-Мы-Мне», «Сегодня на уроке...». Карты рефлексии.
4 класс – рефлексивные тексты. Портфолио. Мнение экспертов при групповой работе. Комментирование полученной отметки. Вычленение собственных достижений и затруднений. Выработка более сложных критериев оценки (например, докладов, выступлений на конференции).
Роль образовательных технологий и форм организации СОД в формировании личностных и метапредметных результатов.
Таблица.2.
Технологии и формы организации СОД, их связь с личностными и метапредметными результатами
Образовательная технология | Формы организации СОД | Личностные и метапредметные результаты, компетенции СД |
1. Проектная, проектно-исследовательская деятельность | Урок-проект, урок-исследование, урок-проблематизация. Занятия по реализации детских инициатив, организации пробно-поисковых действий, экспериментирование, свобода выбора, КТД, детские конференции | - развитие инициативности, самостоятельности, образовательных мотивов; - - планирование, поиск информации, средств решения учебной задачи, определение общей цели и путей её достижения; - компетенция инициирования: умение оформлять и развёртывать личностные образовательные инициативы |
2. Учебная дискуссия | Урок-дискуссия: устная и письменная, письменная: подготовленная и неподготовленная; фронтальная, групповая («Стена», «Снежный ком») | - развитие критичности мышления, интеллектуальной самостоятельности; - постановка и решение проблемы, ведение учебного диалога, эффективное слушание, аргументация собственной точки зрения, развитие письменной научной речи, обсуждение в группе; - компетенция решения проблем и задач в СД. |
3. Групповое взаимодействие | Урок с использованием групповой работы; Урок взаимного обучения и поддержки. Урок в форме «Зигзаг» (РКМЧП). Урок - групповая дискуссия. Занятия с использованием группового взаимодействия: мастерская, консультация, час общения, разновозрастное общение. | - развитие толерантности, умение разрешать конфликты, понимать другого и себя; - коммуникативные УУД: взаимодействие и кооперация со сверстниками и другими детьми, взаимный контроль и оценка; - компетенции построения эффективного группового взаимодействия, оформления разных позиций и ролей. |
Образовательными результатами реализации программы можно считать следующие:
– сформированность у детей положительного отношения к школе и снижение факторов школьной тревожности;
– «перевес» образовательных (внутренних) мотивов, связанных с содержанием совместной познавательной деятельности, над учебными (внешними) мотивами;
– формирование учебных действий, связанных не только с уровнем участия в совместной деятельности на уроке, но и влияния на нее;
– позитивная динамика в формировании не только эмоционально-коммуникативных, но и содержательных (деятельностных) умений группового взаимодействия;
– выделение детьми в качестве значимых и реальных не исполнительских (репродуктивных) действий, а действий, связанных с участием в образовательных событиях, проектированием, инициированием, ценностных установок, связанных с совместностью.
Основные порталы (построено редакторами)