Производственная практика преддипломная

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Оршанский колледж учреждения образования «Витебский государственный университет имени П. М.Машерова»

УТВЕРЖДАЮ

Директор Оршанского колледжа

ВГУ имени П. М. Машерова

_____________ А. А. Зулев

___ ______________2016 г.

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

ПРЕДДИПЛОМНАЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

для учреждений, обеспечивающих получение

среднего специального образования

Специальность 2-01 01 01 «Дошкольное образование»

Специализация 2_01 01 01 36 «Творческая деятельность»

Орша

2016

Автор Н., преподаватель Оршанского колледжа учреждения образования Витебский государственный университет имени П. М. Машерова».

Рецензенты: В., магистр педагогики, руководитель практики, А., магистр педагогики, преподаватель Оршанского колледжа учреждения образования «Витебский государственный университет имени П. М. Машерова».

Программа составлена в соответствии с примерным тематическим планом, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь 05.08.2013 г. № 61

Учебная программа рассмотрена и обсуждена на заседании предметной комиссии «Дошкольное образование» 16.11.2016 протокол № 4 и рекомендована к утверждению.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Преддипломная практика по специальности 2–01 01 01 «Дошкольное образование», квалификация специалиста «Воспитатель дошкольного образования» проводится в соответствии с учебным планом колледжа в 8 семестре после окончания теоретического курса обучения и сдачи учащимися всех экзаменов, предусмотренных учебным планом по специальности, выполнения программ учебной и технологической практики. Учебным планом на практику отводится 252 часа.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цель практики:

проверка возможностей будущего специалиста самостоятельно выполнять профессиональные функции.

Задачи практики:

актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении конкретных профессиональных задач;

формирование профессиональных умений и навыков;

развитие творческой активности, профессионального мышления;

формирование социально активной личности будущего специалиста, устойчивого интереса и любви к избранной профессии.

Практика обеспечивает целостность подготовки специалиста к выполнению основных трудовых функций, преемственность практического и теоретического обучения, последовательное расширение формируемых практических умений и навыков, их усложнение, профессиональную и социальную адаптацию учащихся к условиям учреждения дошкольного образования.

Организация практики:

Преддипломная практик проводится в учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного образования в группах дошкольного возраста.

Во время прохождения преддипломной практики учащийся выполняет работу, предусмотренную должностными обязанностями.

Во время прохождения практики учащиеся ведут документацию согласно установленному перечню.

Формами рефлексии хода практики являются анализ, самоанализ, ведение документации по практике.

Формами отчетности для учащихся по итогам прохождения преддипломной практики являются дневник и письменный отчет, отчет-презентация.

В результате прохождения практики

учащиеся должны быть компетентны:

в системе действующих нормативных правовых документов в области образования;

в вопросах охраны детства и защиты прав матери и ребенка;

в требованиях к нормам безопасной жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении;

в санитарно-гигиенических и педагогических требованиях к оснащению и оборудованию помещений и участков дошкольного учреждения;

в вопросах межличностного взаимодействия детей в дошкольной группе и развития детского коллектива;

в вопросах формирования гуманных отношений, способах создания благоприятного социально-психологического микроклимата для каждого ребенка;

в содержании, специфике разных видов детской деятельности (общении, предметной, игровой, художественной, учебной и трудовой);

в технологиях организации и оформлении развивающей среды (предметно-пространственной, архитектурной, ландшафтной);

в достижениях психологической и педагогической науки и практики, тенденциях развития воспитательных систем и педагогических технологий;

в системе знаний об основных закономерностях и особенностях анатомо-физиологического, психологического и гендерного развития детей дошкольного возраста;

в вопросах организации образовательного процесса в дошкольном учреждении с учетом индивидуальных особенностей развития детей;

в формах, методах и средствах образовательной работы в соответствии с целями и задачами образовательных стандартов и программ воспитания;

в вопросах личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

в методах психологической и педагогической диагностики развития детей дошкольного возраста;

в традиционных и инновационных средствах обучения, диагностики и контроля, методике их применения;

в принципах взаимодействия и сотрудничества по вопросам воспитания и обучения детей в семье, дошкольном учреждении, школе;

в видах готовности и показателях качества подготовки детей к школьному обучению;

в вопросах физического, речевого, математического и музыкального развития детей, ознакомления с природой и организации экологического воспитания, развития детской изобразительной деятельности;

в видах и формах планирования, особенностях организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования;

в формах рациональной организации труда, методах самосовершенствования на основе самоанализа и коррекции, создания условий для личностной самореализации;

учащиеся должны уметь:

руководствоваться действующими нормативными правовыми документами в области образования;

наблюдать и анализировать образовательный процесс в учреждениях дошкольного образования;

выполнять функции воспитателя учреждения дошкольного образования в работе с детьми дошкольного возраста;

изучать эффективность образовательного процесса, динамику развития, успешность воспитания и обучения воспитанников дошкольных учреждений;

владеть формами, методами и средствами обучения и воспитания;

выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания на данной возрастной ступени;

осуществлять педагогическую рефлексию.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Количество часов

1. Инструктаж по организации, проведению практики и охране труда

2. Знакомство с базой практики. Изучение нормативных и организационных основ деятельности учреждения дошкольного образования

3. Изучение организации воспитательно-образовательной работы с детьми в группе

4. Подготовка и проведение воспитательно-образовательной работы в группе

5. Оформление отчетной документации. Подведение итогов практики

Итого

222

252

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Цель	Содержание преддипломной практики	Результат
Провести инструктаж по организации и проведению практики и правилам безопасного поведения	Инструктаж по организации, проведению практики и охране труда	Знает особенности организации и проведения практики и правила безопасного поведения.
Изучить технические нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность учреждения дошкольного образования. Познакомить с особенностями учреждения дошкольного образования; с развивающей предметно-пространственной средой. Формировать умение выделять особенности данного типа учреждения дошкольного образования; анализировать развивающую предметно-пространственную среду.	Знакомство с базой практики. Изучение нормативных и организационных основ деятельности учреждения дошкольного образования	Называет технические нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность учреждения дошкольного образования. Выделяет особенности деятельности учреждения дошкольного образования. Определяет специфику учреждения дошкольного образования, анализирует развивающую предметно-пространственную среду.
Формировать профессиональную компетентность в вопросах организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Познакомить с организацией образовательного процесса в группе. Сформировать умение анализировать содержание образовательного процесса.	Изучение организации образовательного процесса с детьми в группе	Анализирует организацию и содержание образовательного процесса: называет учебно-программную документацию; выделяет образовательные области; задачи развития детей; называет специально организованные и нерегламентированные виды деятельности; анализирует методы и приемы работы.
Сформировать профессиональную компетентность в умение планировать образовательный процесс. Сформировать умение самостоятельно организовывать образовательный процесс.	Подготовка и проведение образовательного процесса в группе	Умеет планировать образовательный процесс. Умеет самостоятельно организовывать образовательный процесс.
Формировать рефлексивные умения своей педагогической деятельности; умение делать выводы. Сформировать умение в оформлении отчетной документации по практике. Формировать активную жизненную позицию при подведении итогов практики.	Оформление отчетной документации. Подведение итогов практики	Осуществляет рефлексию своей педагогической деятельности; умеет делать выводы. Умеет оформить отчетную документацию по практике. Участвует в подведении итогов практики.

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Преддипломная практика

Специальность 2-01 01 01 «Дошкольное образование»

отметка	Показатели отметки
1	Присутствует на практике, планирует и организует работу с помощью руководителя; наличие многочисленных существенных ошибок; не анализирует работ; документация не ведется.
2	Присутствует на практике, понимает задание; в планировании, организации и проведении воспитательно-образовательной работы допускает существенные ошибки; анализ сводится к констатации фактов; документация ведется нерегулярно.
3	Понимает и выполняет некоторые задания; в планировании, организации и проведении воспитательно-образовательной работы допускает существенные ошибки, устраняемые с помощью руководителя; стремиться к преодолению трудностей, прислушивается к оценке своей деятельности; документацию ведет фрагментарно.
4	Понимает и выполняет задание практики; в планировании допускает единичные существенные ошибки, устраняемые с помощью руководителя; проявляет волевое усилие и интерес к профессии; анализ сводится к констатации фактов; своевременно предъявляет документацию, в ведении допускает существенные ошибки.
5	Осознанно планирует и проводит большую часть работы с незначительной помощью руководите - ля; испытывает затруднения в индивидуальном подходе в работе с детьми, допускает несущест - венные ошибки, устраняемые в процессе самоанализа проведения занятий; проявляет заинтересо - ванность в результатах практики; в ведении документации наличие несущественных ошибок.
6	Методически правильно планирует и проводит воспитательно-образовательную работу на основании требований программы и предложенными образцами конспектов; применяет практические умения в стандартных ситуациях, с незначительной помощью руководителя практики; испытывает затруднения в личностно-ориентированном подходе в работе с детьми; осуществляет самоанализ, самоконтроль, корректирует собственную деятельность; систематически с учетом замечаний ведет дневник.
7	Владеет организацией и методикой проведения воспитательно-образовательного процесса в стандартных ситуациях, проявляет стремление к творческому переводу теоретических знаний в практическую деятельность; достаточно самостоятельно выполняет задания, умеет общаться с детьми, владеет отдельными игровыми приемами деятельности; испытывает затруднения в исследовательском подходе в работе с детьми; стремиться к организованности, самокритичности, рефлексии; своевременно ведет документацию по практике; анализирует полно, делает выводы; наличие единичных несущественных ошибок.
8	Учащаяся применяет теоретические знания на практике, имеет сформированные профессиональ - ные умения, определенный опыт творческой деятельности; умело осуществляет индивидуальный подход к детям, владеет педагогической импровизацией, единичные несущественные ошибки устраняет самостоятельно, проявляет добросовестность, ответственность; правильная самооценка, рефлексия; документацию ведет аккуратно; анализирует работу полно, делает выводы, предложения.
9	Имеет высокий уровень профессиональных умений; планирует работу методически правильно, уверенно, без ошибок ведет воспитание детей во всех видах деятельности, умело переносит знания и умения в частично измененной обстановке; выполняет задания творческого характера; высокий уровень ответственности и эрудиции; своевременно методически грамотно ведет документацию.
10	Свободно оперирует имеющимися теоретическими знаниями на практике, использует межпредметные связи, нестандартные ситуации, достижения современной психолого-педагогической науки; проявляет дисциплинированность, устойчивый интерес к практике, инициативность, владеет методами и приемами творческого характера, исследовательскими методами в профессиональной деятельности, умеет прогнозировать развитие и воспитание детей; создает положительный эмоциональный микроклимат в детском коллективе. Самостоятельно, своевременно, методически грамотно ведет дневник. Проводит педагогическую рефлексию; выдвигает варианты, предположения, гипотезы.

Существенные и несущественные ошибки в оценивании

Преддипломная практика

Специальность 2-01 01 01 «Дошкольное образование»

Грубые ошибки (отметки 1-3 балла):

· Не выполнение содержания плана практики, содержания конспекта.

· Отсутствие конспекта или неутвержденный конспект.

· Отсутствие документации: дневника, тетради для конспектов.

· Отказ от анализа работы.

Существенные ошибки (отметка не выше 4 балла):

· Планирование и организация кружковой работы с детьми только с помощью руководителя практики.

· Не умение самостоятельно организовывать детей.

· Не выполнение всего содержания плана практики и конспекта занятия.

· Плохое ведение документации: несвоевременное, фрагментарное заполнение дневника, краткое ведение записей, отсутствие выводов.

· Не умение анализировать работу: подмена анализа констатацией фактов, общей оценкой работы.

Несущественные ошибки (отметки 5-8 баллов):

· Самостоятельное планирование и организация кружковой работы на основании требований программы, с незначительной помощью руководителя практики.

· Наличие незначительных упущений, ошибок, оговорок при проведении практических моментов.

· Наличие незначительных трудностей в организации детей.

· Умение анализировать работу с помощью наводящих вопросов.

· Наличие в документации несущественных ошибок: описки, исправления, грамматические ошибки, некоторые нарушения орфографического режима, не ведущие к искажению смысла содержания. Наличие небрежности в записях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кодекс об образовании Республики Беларусь, Мн., 2011.

2. Учебная программа дошкольного образования, Мн., 2012.

3. Образовательные стандарты дошкольного образования, Мн., 2012.

4. Инструктивно-методическое письмо МО РБ к 2011-2012; 2012-2013 учебному году (учреждения дошкольного образования)

5. Дошкольная педагогика/ Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой, с. 244-247; 253-257.

6. Планирование работы дошкольного учреждения / И. В.Житко, О. П.Жихар, З. В. Кощева, А. М.Сташенкова. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мн. 2001.

7. М., В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. Мн. 2000.

8. Планирование – основа эффективной работы // Пралеска, 1998, № 10. с. 6-9.

9. Письмо о Монтессори-педагогике. Мн.. 1998.

10. Примерное блочно-тематическое планирование учебно-воспитательного процесса в группе детского сада. Мозырь. 2001.

Методика физического воспитания.

1. Образовательные стандарты дошкольного образования

2. Учебная программа дошкольного образования /Образовательная область: Физическая культура /. Мн., 2012.

3. Т. Ю.Логвина, В. Н.Шебеко, В. А.Шишкина «Диагностика и коррекция физического состояния детей дошкольного возраста. Методические рекомендации к программе «Пралеска».

4. М., І. Беларускія гульні у дзіцячым садзе. Мн., Народная асвета. 1986.

5. Г. Спортивные упражнения и активный отдых в детском саду. Мн., 2000.

6. В. А.Шишкина. Рух – гульні аснова / ж. «Пралеска» № 4, 1992 г., № 5,6, 1999г.).

7. И, А., С. Игры и развлечения детей на воздухе. М., 1993.

8. Д. Занятия по физической культуре в средней группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания. Мн., 1996.

9. И., Н. Занятия по физической культуре для детей младшей и средней групп детского сада. Мн., 1979.

10. В., Н. физическая культура в старшей группе детского сада. Мн., 1987.

11. Н. Занятия по физической культуре в детском саду: Обучение и творчество. Мн., 2001.

12. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М., 1999.

13. А. Физкультурные занятия комплексного характера// Пралеска. 1996. №8. с.8-11.

Социально-нравсвенное и личностное развитие

1.Нравсвенно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. Под ред. А.. М., 1989.

2. В.. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986.

3. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка - дошкольника. М., 2005.

4. М. По ступенькам нравственности. Мн., 1990.

5. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М, 1988.

6. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. М., 2007.

7. Н. Секреты волшебника Этикета и его друзей. Мозырь, 2004.

8. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. М., 2003.

9. Л., А. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте. Мозырь, 2005.

10. Авт. Сост. С. Приобщаемся к нравственно-правовой культуре. Мозырь, 2005.

11. Сейте разумное, доброе, вечное… Авт. сост. С., Белый Ветер, 2003.

12. И. Права ребенка. Мн., 1997.

Методика экологического воспитания

1. Варивода, В. С. Экологическое воспитание дошкольников. Белый Ветер, 2002.

2. Комарова, И. Е., Николаева, С. Н. Игра в экологическом воспитании дошкольников. Мн., 1998.

3. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.

4. Молодова, Л. П., В. Экологические занятия и игры для дошкольников и младших школьников. ГГУ, 1993.

5. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.

6. Петрикевич, А. А. Воспитание любви к природе у детей старшего дошкольного возраста. Мн., 1998.

7. Горькова, Л. Г. и др. Сценарии занятий по экологическому воспитанию детей дошкольников. М., 2005.

8. Организация работы с дошкольниками по программе «Пралеска». Блок «Человек и природа». Сост. Шурпач, Г. В. и др. Белый Ветер, 2005.

9. Корзун, А. В. Экологическое воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики. Белый Ветер, 2003.

10. Я и мир вокруг меня: Сборник практических материалов в помощь воспитателю детского сада/ Под ред. Красило, Е. И. Белый Ветер, 2001.

11. Ознакомление детей с природой: Методические рекомендации к программе «Пралеска», Белый Ветер, 2000.

12. Мир животных через моделирование в группе «Фантазёры». Сост. Ярошева, Н. А., Белый ветер, 2002.

Методика развития речи

1. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (Старшая группа). М., 2001.

2. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (Средняя группа). М., 2001.

3. В. Познаем окружающий мир. М., 2006.

4. И. Каб гучала мова дашкалят. М., 2009.

5. В. РОСТ: речь, общение, система, творчество. Развитие речи дошкольников 3-4лет. М.,2011.

6. КрасілаА. І. Праз літаратурную спадчыну-да авалодання роднай мовай. М., 2002.

7. А. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей. М., 2007.

8. М. Развиваем связную речь у дошкольников в общении. М., 2010.

9. В. Лексика плюс грамматика равно…(1, 2, 3 часть) М., 2004.

10. С., Дубинина Дз. М. Развіцце беларускага маўлення дашкольнікаў. М., 2008.

Методика музыкального воспитания

1. Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., 1982.

2. Савельев, Г. В. Музыкально-эстетическое воспитание в дошкольном возрасте. Белый Ветер, 1998.

3. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. М., 2000.

4. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М., 1989.

5. Ходонович, Л. С. Ребенок, Игра, Творчество. Мн., 2004 (2 часть).

6. Кононова, Н. Г. Обучение дошкольников на детских музыкальных инструментах. М.,1990.

Методика ФЭМП

1. Столяр, А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1988.

2. Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников. М., 2005.

3. Житко, И. В. Играем, учим, развиваем. Мн., 1997.

4. Остапенко, Т. А. Знакомим детей с математикой. Белый Ветер, 2006.

6. Житко, И. В. Математический калейдоскоп. Мн., 2006.

7. Житко, И. В., Ярмолинская, М. М. Как подготовить ребенка к школе за 20 занятий. Мн., 2001.

8. Зайцева, Л. И. Игровые комплексы по формированию элементарных математичесих представлений у дошкольников в группе «Почемучки» (5 год жизни). Белый Ветер, 2002.

9.Житко, И. В. Педагогическая диагностика компетентности старших дошкольников в области математики// Пралеска №1, 2004, с.9.

10. Житко, И. В. Педагогическая диагностика компетентности младших дошкольников в области математики// Пралеска № 2, 2004,с.19.

11. Остапенко, Г. А. Конспекты занятий по ФЭМП. Белый Ветер, 2000.

Взаимодействие с семьей

1. П. Педагог и семья. М., 2002.

2. М., В. Семья: учимся и развиваемся вместе. Мн., 2000.

3. Детский сад и семья – рука об руку / Сост. П., Ф.. Белый ветер. 2004.

4. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н. Ф.Виноградовой. М., 1989.

5. Детский сад и семья / Под ред. Т. А.Марковой. М., 1986.

6. Дошкольник в семье / Сост. Е. И.Чудакова, В.Р. Дробкин. Мн., 1984.

7. В., М. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в воспитании гуманности у детей. Белый ветер. 2003.

8. Ф. Если рядом бабушка // Дошкольное воспитание. 1980. №3. с.57-61.