Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Разъезженская средняя общеобразовательная школа»
«Согласовано» Руководитель ШМО учителей естественнонаучного цикла _________ Протокол № 1 от «26» августа 2015 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Разъезженская СОШ» ___________ В. «28» августа 2015г. | «Утверждаю» Директор МБОУ «Разъезженская СОШ» _________ Н. Приказ № 01-08-145 от «31» августа 2015г. |
Адаптированная рабочая программа
по физике для детей с нарушениями интеллекта
(лёгкая умственная отсталость)
Класс: 8
Учитель: Артёмова Ирина Николаевна
Количество часов: 34 часов; в неделю 1 час
Планирование составлено на основе Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 классы./ Сост. В. А.Коровин, В. А.Орлов. - М.: Дрофа, 2008 год.
с. Разъезжее,
2015 – 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа реализуется на основе следующих документов:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года;
2. Указа Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;
3. Федерального закона -ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
4. Базисного учебного плана, составленного на основе приложения к письму министерства образования и науки Красноярского края № 000 от 17.06.13 года;
5. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 классы./ Сост. В. А. Коровин, В. А. Орлов. - М.: Дрофа, 2008 год.
Содержание рабочей программы по физике для детей с нарушением интеллекта (лёгкая умственная отсталость) адаптировано к уровню классов коррекции VIII вида с учётом рекомендаций и изменений, внесённых в программу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. При составлении поурочного планирования использованы методические рекомендации по реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной программы по предмету «Физика» для инклюзивного обучения умственно отсталых детей (Авторы: В. и И.).
Предлагаемая программа ориентирована на учебники: Физика 7/А. В. Пёрышкин/ М.: Дрофа, 2014, Физика 8/А. В Пёрышкин/ М.: Дрофа, 2014.
Дополнительная литература:
1. И., Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2012. – 192с.
2. Е., А., Контрольные тексты по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2013. – 79с.
Особенности коррекционного обучения.
В специальных коррекционных классах VIII вида обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения которых используют термин - дети с нарушением интеллекта (лёгкая умственная отсталость). У них наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов: повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.
К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы по физике для коррекционных классов VIII вида, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования. Учитель должен адаптировать содержание обучения с учётом уровня и особенностей развития учащихся с нарушением интеллекта (лёгкая умственная отсталость).
Психолого-педагогическая характеристика
учащейся 8 класса XXXXXXXXXX XXXX
Речь девочки, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, но имеет грубые нарушения произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Она плохо читает, как правило, не владеет навыками смыслового чтения.
Знания характеризуются недостаточным запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у неё ограничен, невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. В недостаточной степени сформировываются графические навыки, поэтому она затрудняется в выполнении схем, чертежей, оформлении таблиц. Выполняет записи в низком темпе, быстро устаёт, допускает ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях, практические измерительные навыки также слабы. При работе с текстом не может самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом использовались; затрудняется при использовании справочных таблиц.
При решении задач XXXX не до конца осмысливает условия задачи; не умеет увидеть проблемность задачи, понять недостаточность данных, заключенных в её условии; составить план её решения. Она не пытается проанализировать возможные способы решения и найти наиболее рациональный - сама возможность выбора способа решения из нескольких может поставить в тупик. Проверка правильности решения задачи также вызывает затруднения. XXXX не умеет самостоятельно организовать свою работу, у неё отсутствуют навык и самоконтроля и самопроверки. У неё слабая самоорганизация; неумение управлять собственными психическими процессами (внимания, памятью), нежелание думать при решении учебных задач, формальное усвоение знаний. Она всячески стремится избежать умственной работы и ищет различные обходные пути, освобождающие её от необходимости активно мыслить. В результате появляется так называемая "систематическая, интеллектуальная недогрузка", которая приводит к значительному снижению умственного развития.
Большое влияние на успешность обучения и поведение XXXX имеют личностные отношения как с взрослыми (учителями), так и со сверстниками.
Общие рекомендации по учёту особенностей
учащейся 8 класса ХХХХХХХХХХ ХХХХ
При планировании работы с Аней решаются коррекционно-развивающие задачи, а именно,
1. целенаправленное развитие социально-нравственных качеств, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях, при дальнейшем профессиональном обучении и в трудовой деятельности;
2. формирование устойчивой учебной мотивации;
3. развитие личностных компонентов познавательной деятельности, самостоятельности, познавательной активности;
4. развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: зрительного анализа; пространственной, количественной и временной ориентации, координации в системе глаз-рука;
5. формирование до необходимого уровня и последующее развитие учебных умений, как общедеятельностных (умения выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку), так и интеллектуально-перцептивных (умения вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения информацию, воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний);
6. обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего сознательно воспринимать учебный материал.
Для возникновения положительного самосознания руководствуемся следующими правилами:
ñ отмечать успехи и хвалить их справедливо;
ñ при общении учитывать индивидуальные особенности.
Решающее влияние на успех в усвоении знаний оказывает создание у ХХХХ учебно-познавательной мотивации.
Формирование познавательных мотивов через учебную деятельность происходит:
ñ во первых - через создание ситуации успеха (например: предложение Ани посильных заданий, выполнение которых приносит удовлетворение, похвала учителя);
ñ во вторых - через использование игровых методик.
Включаются элементы самостоятельной работы с учебником, тетрадью, например, найти объяснение поставленного опыта в тексте учебника, найти по тетради задачу, аналогичную решаемой.
Для того, чтобы обеспечить усвоение Аней хотя бы необходимого минимума знаний и умений по предмету (уровня функциональной грамотности), обучение направленно на развитие познавательной сферы личности (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения).
Сенсорное развитие.
Сенсорное развитие способствует психическому развитию ХХХХ в целом. Создание сенсорного насыщенной внешней сферы на уроке способствует решению учебных и развивающих задач.
Это использование наглядных материалов, технических средств обучения, проведение несложных практических работ, позволяющих "пощупать", "подвигать" изучаемый объект. Используемые пособия должны быть разнообразны по характеру, форме, цвету, размеру.
Развитие восприятия.
У Ани восприятие слабо развито (особенно такие свойства, как осмысленность, обобщенность, целостность; специальные виды восприятия: пространства, движения, времени), поэтому развитию целостного восприятия соответствуют задания на узнавание предмета по совокупности частей и элементов его; узнаванию предмета по немногим характерным признакам; выделение существенных признаков изображения.
Развитие памяти.
Для Ани характерны различные нарушения памяти, в первую очередь малый объем и прочность. Осуществляется работа с Аней по воспитанию памяти, включающая три момента: запоминание, сохранение и воспроизведение запомненного в рамках учебного процесса.
Для улучшения запоминания акцентируется внимание на материале, который необходимо запомнить; использовать "включение" различных видов памяти через различные виды учебной деятельности: слушание, чтение, запись, наблюдение; рименяютс элементы мнемотехники: так при запоминании формул использовать так называемые мнемонические треугольники.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
Основные порталы (построено редакторами)