4. Использование современных образовательных технологий в деятельности классного руководителя
4.1 Современные воспитательные технологии в деятельности классного руководителя: технологии индивидуализированного и коллективного воспитания
Воспитательная технология
· Модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса, направленная на достижение диагностируемых воспитательных целевых ориентиров, обладающая воспроизводимостью и управляемостью; способствующая формированию у воспитанника определенных отношений к окружающему миру, социально одобряемого поведения (Л. В. Куклина)
· Это создание культуросообразной среды личностного развития, организация смыслопоисковой деятельности и педагогическая поддержка саморазвития личности, становления ее индивидуальности (Т. В. Корнеева)
Структура современной воспитательной технологии
n Педагогические цели (целеполагание)
n Концептуальная основа (совокупность идей и программ работы по реализации целей)
n Деятельность
n Система отношений между всеми участниками воспитательного процесса
n Управление
n Комплекс методических воспитательных средств, адекватных поставленным целям
Технологии индивидуализированного воспитания
Индивидуальное воспитание – такая организация педагогического процесса, при которой: 1) воспитатель взаимодействует лишь с одним ребенком (на уровне «личность – личность»); 2) ребенок воспринимает воздействие только одной личности из всех окружающих его людей; 3) ребенок самостоятельно взаимодействует лишь с педагогическим средством (книга, компьютер и т. п.)
Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О. С. Анисимов, П. Г. Щедровицкий)
Рефлексия – это критическое осмысление собственных умственных и практических действий в ситуации «после события», чтобы учиться на собственном жизненном опыте. Для применения технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания важно наличие педагогической ситуации. Проблемы, которые затрагивают данные ситуации, могут быть общими для всех воспитанников класса, свойственными какой-либо группе, индивидуальными.
Технология проведения начинается с постановки цели предстоящего обсуждения и осознанием ее каждым участником, ее внутреннее принятие; наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме для ее дальнейшего анализа, «Я – позиция по обсуждаемому вопросу, рефлексия; выбор нормы поведения; мониторинг изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу (явлению).
Педагогическая поддержка и помощь учащемуся в решении его жизненных проблем.
Педагогическая поддержка – превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением (О. С. Газман).
Объектом педагогической поддержки становится определенное состояние ребенка, которое может иметь разные причины, связанные с обстоятельствами (пугают, препятствуют, лишают); деятельностью (отсутствие умений, смысла, средств, опыта); оценочным отношением окружающих (недоверие, недоброжелательность, насмешки, низкая оценка); жизненными коллизиями (ссора, разрыв отношений, странный случай, тайный поступок, дурные мыли); самооценкой (оценка внешности, способностей, характера, умений).
Этапы педагогической поддержки
n Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.
n Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»).
n Договорный – проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.
n Деятельностный: а) действует сам ребенок: со стороны педагога – одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь школьнику.
n Рефлексивный – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения.
Средства поддержки - речевые, пантомимические, действенные, предметные.
Помощь воспитаннику в решении семейных проблем.
Роль педагога в оказании индивидуальной помощи школьнику в случаях семейного конфликта — это выявление его семейных проблем, доведение их до сознания его родителей и совместный поиск с ними путей их решения. Пройти же эти тернистые пути предстоит самим родителям вместе с ребенком.
Так, у родителей-«интеллектуалов» обычно очень высоки требования к своему ребенку, и если он не соответствует уровню их притязаний, это вызывает их естественное недовольство. В результате может возникнуть конфликтная ситуация, которая продолжается долгие годы и особенно обостряется, когда ребенок становится подростком.
В этом случае необходимо объяснить родителям (полезно привлечь для такой беседы школьного психолога), что не все дети одинаковы и надо принимать своего ребенка таким, каков он есть, не заставляя его страдать морально и физически из-за постоянных фрустраций, вызванных непомерным уровнем требований. Еще раз подчеркнем, что во взаимодействии с родителями - «интеллектуалами» важны обоснованные, разумные аргументы, а не эмоции.
Другой тип семей обычно отличается достаточной материальной обеспеченностью и недостатком того, что обычно называют «домашним очагом», под которым понимают возможности и стремления членов семьи удовлетворять в своем доме потребности в укрытии («нише»), поддержке и эмоциональной безопасности, в глубоких эмоциональных отношениях и идентификации с семейными ценностями. Отсутствие такого очага может развить в воспитаннике душевную черствость, излишнюю меркантильность и даже жестокость.
Родители-«работодатели» обычно не сомневаются в собственной успешности и правоте. Принимая правила их игры в товарно-денежные отношения, педагог может выступить в позиции лица, выполняющего свои обязанности по отношению к их ребенку и отвечающего не только за его образование, но и за социально-психологическое развитие и благополучие. С этой точки зрения совет классного руководителя обратиться за помощью к платному специалисту по вопросам семейных отношений будет воспринят родителями школьника вполне адекватно и серьезно.
Взаимодействие с семьями, где родители – «консерваторы» потребует от педагога последовательности и терпимости. Дети из таких семей нередко сталкиваются с трудностями из-за своей закомплексованности, неспособности к позитивному обособлению или агрессивного неприятия мира взрослых. Классному руководителю необходимо попытаться изменить отношение родителей к ребенку как потенциальному носителю пороков и недостатков, показать его способности и достоинства, особенно в ситуациях совместной творческой деятельности.
Семья «прагматиков» формирует человека высоко адаптированного, с умением постоять за себя, и добиваться поставленной цели. Но эти замечательные качества человека порой сочетаются с недостатком духовности и гуманности по отношению к другим людям, с излишней меркантильностью даже во взаимоотношениях с близкими. Убедить родителей в необходимости решения этих проблем воспитанника можно, показав им пользу недостающих качеств и умений для его сегодняшней и завтрашней жизни.
В семьях, в которых существует высокая эмоциональная привязанностью детей и родителей создается атмосфера излишней опеки, что может способствовать формированию его инфантильности и неумению приспособиться в другой, более жесткой среде. В выстраивании конструктивного взаимодействия с родителями-«эмоционалами» важно подчеркивать их ведущее право и роль в решении проблем ребенка, которые они могут осознать только через сочувствие к нему, сопереживание его трудностей, которое и должен разделять с ними классный руководитель.
Специфика и парадоксальность рассмотренных проблем в том, что они могут быть разрешены в той или иной степени только там, где возникли, и теми, кто их в основном и порождает.
Проблемы школьника, порождаемые учебно-воспитательным процессом.
В данном случае речь идет о временной или устойчивой неуспеваемости школьника. В первую очередь необходимо знать истинные причины его затруднений в учебе. Внешние причины – недостаточная продуманность компонентов процесса обучения (целей, содержания и методов), отсутствие индивидуального подхода к ученику, состояние микроклимата и культуры класса и т. п.
Перечисленные причины – это следствие профессиональных ошибок педагога, которые устранить может только он сам.
Внутренние причины связаны с психологией ребенка, это – недостатки познавательной деятельности и недостатки в развитии мотивационной сферы школьника.
К первой группе относятся следующие причины неуспеваемости школьников:
- несформированность учебных действий (ученик не умеет по-настоящему учиться, не владеет определенными навыками и приемами). Если не обучить его этим приемам, он будет находить их сам, интуитивно или методом проб и ошибок, что замедляет темпы работы и не гарантирует правильность результатов;
- недостатки развития психических процессов (в первую очередь мыслительной сферы ребенка). Таких детей иногда называют интеллектуально-пассивными. Источник этой пассивности — неразвитость операциональной стороны мышления, т. е. неумение абстрагировать, обобщать, анализировать, классифицировать и сравнивать. Для того чтобы ученик преодолел эти трудности, необходимо специально выделять мыслительные операции, доводить их до уровня его осознания и специально им обучать;
- индивидуально-типологические особенности школьника. В этом случае речь идет о неадекватном использовании учеником своих устойчивых природных особенностей. К ним в первую очередь относятся сила нервной системы (ее выносливость, работоспособность, стрессоустойчивость и т. п.) и ее подвижность, определяемая скоростными процессами возбуждения и торможения.
Педагог (и в первую очередь классный руководитель) должен сам уметь различать перечисленные причины неуспеваемости ребенка и информировать об этом его родителей, так как тактика индивидуальной помощи каждый раз должна быть иной. Очень часто родители не имеют представления, почему их сын или дочь отстает в учебе по какому-то предмету или по всем сразу. Знание этих причин — первый и весьма существенный шаг в индивидуальной помощи неуспевающему школьнику. Классный руководитель должен включать в свое взаимодействие с родителями школьного психолога, без которого многие проблемы, особенно связанные с мыслительной сферой ребенка, решить невозможно.
Деятельность классного руководителя по решению проблем, связанных с особенностями его мотивационной сферы, предполагают необходимость: выявить, какие мотивы учения формируются в семье в первую очередь и определить их социализирующее влияние; разъяснить родителям школьника пагубность влияния негативных мотивов учения на его учебную деятельность и социализацию в целом; посоветовать сделать упор на позитивные мотивы учения поддержать и усилить мотивирующую деятельность родителей в домашней учебной работе школьника соответствующими установками и приемами на своих уроках. Таким образом, в отличие от внешних учебных проблем школьника, внутренние (психологические) трудности не могут устраняться педагогом без взаимодействия с его родителями.
Педагогическое сопровождение
Технология оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим учебные трудности личностного, дистрессового характера, проявляющиеся в устойчивых негативных эмоциональных переживаниях, что вызывает затруднения и деформации развития личности этих учащихся
Педагогическое сопровождение воспитательного процесса
Роль эксперта: вначале выслушивает, потом задает вопросы и затем оценивает ситуацию, не анализируя ее вслух.
Роль контролера предусматривает постоянный контроль поведения со стороны педагога, но при этом ученик уверен, что оно не будет оценено. Эта роль нивелирует опасения учащегося по поводу его возможной неудачи в самореализации, поскольку педагог ненавязчиво поддерживает и направляет его в нужное русло в самом процессе деятельности.
Роль консультанта (советника по процессу) предполагает следующие шаги: ученик изначально запрашивает мнение педагога, как лучше поступить в той или иной ситуации, выполнить творческое задание, получить квалифицированную помощь при подготовке аргументов и фактов, необходимых для дальнейшего самостоятельного решения задач, но также не уполномочивает его оценивать процесс. Педагог выслушивает, задает вопросы (если надо прояснить ситуацию), анализирует ситуацию, ни в коем случае не позволяя себе никаких оценочных суждений («хорошо» - «плохо» поступил, «правильно» - «неправильно» сделал и т. д.).
В данной роли педагог помогает определить школьникам личностный смысл поведения. Положительным является то, что она снимает опасения учащегося по поводу его возможной неудачи, ненавязчиво поддерживает и направляет его действия в нужное русло. Кроме того, вовремя подсказывая где возможен «срыв» ситуации, педагог создает условия для дальнейшего самостоятельного поиска им собственных ошибок, нахождения точек самовоспитания.
Роль рассказчика предполагает опосредованный разговор педагога с учащимся используя притчи, сказки, басни, песни. В этом случае у ребенка формируются установки, основанные на ощущении жизненных ситуаций, полученных им из текстов и фантазий: «Я почувствовал, прочитав, услышав, вообразив...»
Роль режиссера диктует педагогу создание ситуации, которую он с учеником проживет, проиграет, прочувствует вместе. Это и деловые игры, и дебаты, и мозговой штурм, и различные интеллектуальные игры. Еще вариант: в процессе игры смоделировать ситуацию, с которой ученик столкнулся в реальности. Или: «Представь себе, что... Как бы ты поступил?», «Моя соседка рассказала... Просит совета. Я в этом не разбираюсь, решила посоветоваться с тобой. Помоги!».
Роль актера предполагает использование ситуативного подхода. Такая игра (ситуативный подход) снимает страх перед неизвестным. В этом случае эмоциональный опыт ребенка носит личностный характер и предоставляет ему возможность попробовать свои силы в разных условиях, выбрать стратегии успешного поведения в аналогичных ситуациях и является превентивной мерой в отношении возможных нежелательных ситуаций в будущем.
СОСТАВЛЕНИЕ И АНАЛИЗ ГРАФИКА
· На листке бумаги в клетку ученик чертит обычную систему координат.
· Вместе с учеником педагог подсчитывает сумму десяти последних полученных отметок по всем предметам.
· Максимально полученная сумма может составлять 50 баллов. Это 10 оценок «5» (отлично). Минимально — 10 баллов. Это 10 оценок «1» (единица). Все остальные успехи уместятся в пределах между этими двумя цифрами.
· Обращаемся к подготовленной учащимся системе координат. По оси X откладываем равные отрезки произвольной величины, которые будут означать номер подсчета (первый раз подсчитали 10 оценок, второй раз — следующие 10 оценок и т. д.).
· По оси Y отмечаем деления от 10 до 50, соответствующие количеству набранной суммы баллов.
· Вести подсчет можно одновременно по разным предметам и подсчет общей успеваемости, отводя для разных графиков разные странички. Можно линии, соединяющие точки, проводить красным фломастером — если линия резко восходящая (возрастание от 38 до 47 баллов), зеленым — если немного восходящая (от 38 до 39), синим — если чуть-чуть нисходящая (38 — 36), черным — если резко падающая (38 — 31).
Технология воспитательной работы с коллективом
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы педагогов составляется с учетом тех дел, которые определены детьми. В плане педагогического коллектива отражена позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для организаторов дела, методическая работа с активом детей.
В зависимости от условий взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессе планирования воспитательной работы может проходить на нескольких уровнях:
1. уровень — педагоги привлекают учащихся к планированию;
2. уровень — совместное планирование педагогов и детей;
3. уровень — педагоги помогают школьникам в планировании.
На всех уровнях взаимодействие предполагает участие детей (с различной степенью активности) в анализе воспитательной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм работы, обсуждении планов.
Технология принятия общих решений в классе, включает в себя ряд этапов:
· изучение ситуации (при этом необходимо ответить на вопросы: Почему желательны изменения? Что может быть достигнуто при их помощи? Какова природа явления, подлежащего изменению? Требует ли изменение каких-то действий со стороны каждого члена класса?);
· подготовка предложений (важно, чтобы группа осознала необходимость перемен; это можно сделать прямым путем - указанием учителя на возникшую проблему или косвенным - с помощью учащихся класса);
· представление этих предложений группе (они должны быть сделаны в такой форме, чтобы необходимость учета мнения группы была очевидна);
· направление группового обсуждения (авторы различают введение, направление и контроль дискуссии и считают, что последнее означает манипулирование группой; успех при проведении дискуссии обеспечивается максимальной свободой высказывания мнений ее участниками);
· помощь группе в претворении ее решений в действие.
Основные порталы (построено редакторами)