Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Креативная педагогика:
творчеству можно и нужно учить
Е.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств» города Невинномысска
Каждый человек способен к творчеству — творчеству можно и нужно учить! Научить творчеству детей, подростков и взрослых может только преподаватель-творец.
А. Г. Алейников
Можно ли научить творчеству? Этот вопрос давно интересовал многие выдающиеся умы как в древние века, так и в новое время. Ведь что же такое творчество? Творчеством мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Творчество нередко односторонне трактуется, как удел избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия, изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники, но так ли это? Думается что все что выходит за пределы рутины, и в чем заключена хоть капля нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.
Творческий подход к решению задач необходимое условие многих видов деятельности. В настоящее время всё большее количество авторов склоняется к пониманию исторической актуальности и социальной значимости творчества и одаренности. И подобно тому, как в своё время общественным требованием к развивающейся психике ребёнка было овладение навыком чтения, - так в наше время нечто подобное происходит с психологической функцией творчества: оно перестает быть уделом единиц.
Творчество сегодня – не что-то отдаленное, не излишество и не экзотика, оно – то, чего требует дух времени, дух наступающих и грядущих перемен, оно – «дорога в будущее». Рост интереса к творчеству связан с возрастающим динамизмом общественного развития, ускорением темпов технологического прогресса, в условиях которого от человека всё больше и больше ожидается умение придумывать и создавать. Но есть и другой круг требований, он касается заключенных в творчестве возможностей личностной самореализации. Проблема творчества и одаренности оборачивается проблемой личности, готовой принять «вызов времени» и ответить на него, способной не только творить, но и отвечать за творимое.
Соответственно смещается центр тяжести исследовательских интересов: от фиксации формальных (абстрактно-общих) и количественных характеристик креативности и одаренности – к изучению их индивидуально-личностных предпосылок и проявлений; от рассмотрения творчества в рамках отдельных задач и ситуаций – к пониманию его как специфической характеристики человеческого мироотношения. Такое переакцентирование проблемы намечалось в последние десятилетия внутри различных подходов и направлений, постепенно становясь, всё более отчётливым.
Таким образом законом творчества является формирование в самом акте творчества личности автора. Как уже говорилось, в течение последних десятилетий теория творчества достигла больших успехов. Ныне деятельность, характеризующаяся элементами самоорганизации, обусловленная нематериальными стремлениями человека и имеющая своей основой получаемое от нее удовлетворение, а своим результатом — развитие самой личности является одним из основных объектов исследования социологов и философов.
Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, если человек работает лишь аd gопогагеs или только для того, чтобы не потерять престиж, то деятельность (осуществляемая на уровне действия) выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемого. Отмечая высокие способности такого человека, не следует говорить о его высоком творческом потенциале, поскольку творчество предполагает совпадение мотива и цели, т. е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что человек делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место развитие деятельности к инициативе самой личности (фактически саморазвитие деятельности), а это и есть творчество [ Б.].
Это позволяет сделать вывод: что основой творчества является внутренняя мотивация (интерес и даже любовь к делу). «Нужно любить то, что делаешь, тогда труд возвышается до творчества», - говорит М. Горький.
Говоря о креативной педагогике своевременно хочется ответить на следующий вопрос что представляет собой креативность?
Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Среди интеллектуальных способностей выделена в особый тип.
Но исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интелекта и суммы знаний. Выделяют три основных подхода к проблеме творческих и интеллектуальных способностей:
¨ Как таковых творческих способностей нет. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. Интеллектуальные способности выступают как необходимые, но недостаточные условия творческой активности личности.
¨ Высокий уровень развития интелекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет.
¨ Творческая способность – креативность – является независимым от интеллекта фактором [ Н.].
Область креативности сложна для исследования и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Сторонники одного из направлений исследования рассматривают креативность как необычные проявления ординарных процессов, т. е. креативности как феномену вообще отказывают в самостоятельности. Однако у креативности как у феномена много сторонников. Эти исследователи рассматривают четыре основных аспекта:
Ø Креативная среда. Для проявления творчества нужна свободная, непринужденная обстановка.
Ø Креативная личность. Самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, эстетическая ориентация, способность рисковать – черты потенциально относящиеся к творческим.
Ø Креативный продукт. Достаточно часто человек творит не ради общесственного признания, а чтобы испытать «муку творческую» - то состояние подъема, которое позволяет ему ощутить себя человеком.
Ø Креативный процесс. Общими мыслительными процессами для всех видов творчества являются комбинирование и аналогизирование. Главной операцией, которая «работает» в ходе творческого процесса, является операция сравнения. Немаловажна роль воображения – основы творческого процесса.
Хочется отметить, что основная особенность человеческого сознания – его творческая ориентация, творческое стремление. Ведь у человека есть совершенно особое отличие от животных - творческое сознание, с помощью которого осуществляется творчество и происходит творческое самосовершенствование. В основе формирования человека индивидуального и общественного, в основе развития человеческой цивилизации и прогресса лежат творческая самореализация личности и человечества, строемление человечества к совершенству и распростронение разума во Вселенной. И в наше время человек разумный все в большей степени становится Человеком Творческим, Человеком Созидающим. Человек Созидающий – новая ступень в общественной интеллектуальной эволюции жизни.
Творчество есть постоянное самотворение жизни. Ж. П. Сартр, очевидно, интуитивно имел это в виду, когда подчеркивал, что человек все время должен творить себя. Поскольку педагогическая функция — фундаментальная функция человека, то, перефразируя Сартра, можно сказать, что человек постоянно должен творить в себе учителя. Тем более это относится к учителю, преподавателю, педагогу, то есть к личности, чьей главной профессией становится профессия учить и воспитывать других.
Учитель-творец, должен вначале осознать постоянное самотворение себя как человека и как учителя. Мастерство — апогей творчества в профессиональной деятельности. Оно есть проявление «метаэго», то есть высшего профессионального творческого начала, в котором раскрывается высшая ступень системно-социального качества человека, то есть самой личности.
Педагогическое мастерство -– это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов. Мастерство - это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов. Следует подчеркнуть уровни мастерства:
Ø педагогическое творчество в широком понимании, «открытие для себя», т. е. обнаружение учителем вариативных нестандартных способов решения педагогических задач (эти способы решения уже известны и описаны, но учитель, субъективно для себя, их открывает). Здесь педагог осуществляет переход от алгоритмических стереотипных приемов к субъективно новым. Примеры этого уровня творчества: выбор оптимального решения из веера возможных, использование старого приема в новых изменившихся условиях в ходе импровизации на уроке, объяснение причин неудач учащегося в себе самом и др.;
Ø педагогическое творчество в более узком понимании, «открытие для других», новаторство. Это создание новых оригинальных, либо отдельных находок либо целостных подходов меняющих привычный взгляд на явление, перестраивающих общественный опыт. Нужно различать новаторские технологии - новые способы решения педагогических задач, а также новаторские замыслы - новые ценности и менталитеты. Новаторство - это особый тип нестандартного мышления, включающего прежде всего новый замысел, способы обнаружения задач проблемной реальности с последующим оригинальным их решением и возвращением его в педагогическую практику. В этом плане новаторство означает обогащение педагогом общественно-выработанного опыта, его личный вклад в него. Новаторство - это одновременно всегда индивидуальность и авторская концепция, это вклад в науку и в опыт. Этот уровень творчества не закрыт для каждого учителя, хотя путь к нему труден и требует обычно всей жизни человека.
«Творец», «новатор» - на этом уровне вначале осуществляется первый пласт творчества педагога, а именно педагогическое творчество как овладение нестандартными способами решения задач в постоянно меняющихся ситуациях. Это требует от преподавателя - гибкого мышления, интуиции, импровизации, умения действовать в условиях неопределенности.
Таким образом, новое педагогическое мышление - это гуманистическая направленность на развитие другого человека, готовность к инновациям, владение средствами преобразования педагогической действительности.
Хочется подчеркнуть, чтоцелью креативной педагогики является в первую очередь, как раз, формирование нового творческого мышления педагога, который исповедует общечеловеческие ценности, свободные от предрассудков и предубеждений, ведь только творческая личность может воспитать другую творческую личность — человека, самостоятельно строящего свою судьбу и образ жизни, умеющего жить и созидать в современном мире по законам нравственности. Здесь следует напомнить мысль немецкого психолога А. Дистервенга: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить». Исходя из этого мы и должны пытаться строить учебный процесс.
В данное время можно придти к выводу, что существующая система образования, основанная на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого передачей обучаемым уже известного фактологического знания, производит хороших специалистов лишь для репродуктивной деятельности.
Появилась даже печальная шутка, что творческий специалист — результат брака существующей системы образования (при этом следует отметить, что российская система образования справедливо считается одной из лучших в мире).
Известен принцип «сначала научи ремеслу, а потом пусть обучаемый творит так, как ему хочется». Он основывается на четырехуровневом подразделении знаний:
¨ •Первый уровень - знания-знакомства, позволяющие осознать, различить явления, определенную информацию;
¨ •Второй уровень - знания-копии, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности;
¨ •Третий уровень - знания-трансформации, через которые полученные ранее знания используются для решения новых задач, новых проблем (это уже уровень творчества).
¨ Четвертый уровень – последипломное образование, условно аспирантура (по классификации ЮНЕСКО), а также другие виды последипломного образования характеризующиеся как «образование через всю жизнь» (в отличие от «образования на всю жизнь»).
Если средняя школа ориентируется на знания первого и второго уровней, то высшая школа, призванная готовить высококвалифицированного специалиста, ориентирована на третий и четвертый уровень.
Мы знаем, что подавляющее большинство учебных инженерных задач в технических вузах—рутинные (пристрастные к привычным путям и способам действия), что характеризуется следующими признаками:
¨ имеется точная постановка задачи;
¨ как правило, указан метод или способ решения;
¨ дается обучающий пример;
¨ обычно, однозначен и известен преподавателю результат решения
Понятно, что умение быстро и правильно решать инженерные рутинные задачи тоже очень важно, поскольку без него инженерное творчество превращается в беспочвенную фантазию, а результат, как правило, не может быть доведен до практической реализации.
Но очевидно и то, что успех в обучении и воспитании творческой личности зависит не только от добротного усвоения уже известных фактологических знаний и их объема.
Творчество — это не столько деятельность вообще, сколько специфическая деятельность в самой деятельности, увеличивающая созидательный потенциал последней. Иначе говоря, творчество заключается не только в последовательном преобразовании объекта, но главное — в изменении субъекта творчества, т. е. человека.
Творчеству можно и нужно учить с детства. Выход – в креативной педагогике.
Педагогика креативной ориентации, содержит педагогическое воздействие на субъект, для освоения определенного учебного материала, и отличается своей целью: повышением эффективности обучения на фоне центробежного надкритического взаимодействия.
При этом обучаемый переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный (основной) учебный материал из ранга предмета освоения переводится в ранг средства достижения некоторой созидательной цели.
Для достижения эффекта креативной ориентации необходимо:
¨ создать в учебном процессе фон центробежного, открытого в метаобласть метазнания (т. е. за пределы узкой специальности) надкритического (допускающего только доброжелательную, развивающую критику) взаимодействия, способствующего раскрытию и развитию творческих способностей обучаемых;
¨ реорганизовать учебный процесс, в ходе которого обучаемый становится созидателем, а учебный материал — средством достижения созидательной цели;
¨ ввести дополнительный учебный материал, включающий описание и показ действия эвристических приемов.
Хочется сделать вывод: перед каждым педагогом стоит задача – создание необходимых условий, способствующих индивидуальному развитию личности. Эти условия предполагают, что все должно быть направлено на такую организацию учебного процесса, такую его целостность, где все предметы активизировали бы творческий потенциал человека, пробуждали бы его духовные силы, жажду творчества; где методика преподавания любого предмета исключала бы пассивные восприятия готовых знаний, выводов и точек зрения.
Мы знаем, что у каждого человека свой присущий ему стиль, своя манера учиться, свой конкретный жизненный практический опыт. Формирование творческого мышления основывается не на преодолении и унификации всех этих характеристик, а, напротив, на их учете и максимальном использовании как факторов развития творческой активности личности. Думается, именно педагог, как никто другой в высочайшей степени ответсвенен за соблюдение гиппократовой клятвы: «Не навреди!»
Таким образом креативная педагогика очень актуальна в наше время, так как необходим дальнейший поиск активных методов обучения, обучение творчеством.
«Следует подчеркнуть роль творчества как высшего начала мира, творчества как принципа новизны, творчества как наиболее универсальной сущности из всего ряда универсальных сущностей». А. Н. Уайтхед.
Основные порталы (построено редакторами)