КРИТЕРИИ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Параметры | Возраст | ||||
Уровни развития | 3 года | 4 года | 5 лет | 6 – 7 лет | |
Восприятие цвета | низкий | Путает цвета при показе; не называет цвета. | Знает 4 основных цвета; затрудняется в показе | Не усвоил систему эталонов цветовой гаммы. | Не усвоил систему эталонов цветовой гаммы. |
средний | Знаком с наименованием 4 основных цветов; испытывает трудности при выборе; редко использует в активной речи | Допускает ошибки в названии основных цветов | Знает оттенки; называет, затрудняется в группировке. | Знает все цвета и оттенки; допускает ошибки при выборе и показе | |
высокий | знаком с наименованием 6 основных цветов; выбирает по названию 3-4;называет 2-3 | Выбирает по названию все основные цвета, сам называет и использует в активной речи | распознаёт оттенки. Может сгруппировать три оттенка для основного цвета | усвоил систему эталонов цветовой гаммы | |
Восприятие формы | низкий | Не знает геометрические фигуры | Знает название 3 фигур; затрудняется в различении. | знает 3 геометрические фигуры; затрудняется при показе | Знает 3 геометрические формы. |
средний | Допускает ошибки при показе геометрических фигур | Знает название; но допускает ошибки при показе; затрудняется в нахождении в окружающей среде | Знает название 5 основных фигур; допускает ошибки при показе | Знает 5-6 геометрических форм; путает при выборе и показе | |
высокий
| Знает названия круга; квадрата, треугольника; может правильно выбрать по образцу геометрическую фигуру | Знает название и различает по форме 5 основных геометрических фигур; находит их в окружающей среде | Знает названия 5 основных геометр, фигур; отличает круг от квадрата | Знает 7 геометрических форм; может найти по двум признакам предмет (круглый и синий) | |
Восприятие величины | низкий | Собирает и разбирает пирамиду с помощью взрослого | Собирает пирамиду не по порядку; не сравнивает предметы - | Собирает пирамиду не по порядку, | Сравнивает по величине 5 предметов одинаковой формы; собирает пирамиду из 5 колец; выбирает предмет по размеру |
средний | Собирает и разбирает пирамиду не по порядку | Собирает пирамиду из 5 колец путем подбора; затрудняется в сравнении предметов одинаковой формы | Собирает пирамиду из 6 колец путём подбора; различает по величине 4 предмета одинаковой формы | Различает по величине до 6 предметов одинаковой формы; собирает пирамиду из 6 колец; различает предметы по размеру | |
высокий
| Собирает и разбирает пирамиду из 3-х колец; сортирует предметы в соответствии с их формой | Сравнивает по величине 5 предметов одинаковой формы; собирает пирамиду из 5 колец; выбирает предмет по размеру | Различает по величине до 6 предметов одинаковой формы; собирает пирамиду из 6 колец; различает предметы по размеру | Знает и оперирует понятиями: длина, ширина, толщина, высота | |
Восприятие пространства и времени | низкий | Не ориентируется в пространстве; не знает части суток | Воспроизвести конструкцию не может, даже с помощью взрослого, времена года не знает | Не воспроизводит конструкцию, дни недели не знает | Не ориентируется на листе бумаги, не ориентируется во времени |
средний | Затрудняется в определение частей суток; путает право, лево, вверх, вниз. | Воспроизводит конструкцию с ошибками; путает времена года | Воспроизводит конструкцию с помощью взрослого; путает дни недели | Испытывает трудности в ориентации на листе бумаги, путает вчера, сегодня, завтра | |
высокий | Различает правую, левую стороны; ориентируется в частях тела; понимает вверх, вниз и т. д.; различает части суток | Воспроизводит конструкцию из 4-5 различных по форме деталей по образцу или показу взрослого; использует в речи предлоги: в, на, над, под; понимает местонахождение предмета; знает времена года | Воспроизводит конструкцию самостоятельно по образцу; знает дни недели; может показать правую руку и левое ухо и т. д. | Ориентируется в пространстве комнаты по отношению к себе и напротив сидящего человека; ориентируется на листе бумаги; ориентируется во времени (вчера, сегодня, завтра) | |
Память | низкий | Воспроизводит с помощью взрослого; числа и предложения не запоминает | Воспроизводит предметы и предложения с помощью взрослого; числа не запоминает | Запоминает и воспроизводит 4 предмета из 10; повторяет числа с помощью взрослого | Запоминает и воспроизводит 6 предметов из 10; повторяет 3 числа; повторяет предложение из 3-4 слов |
средний | Запоминает и воспроизводит 2 предмета; предложения из 2 слов; числа не воспроизводит | Запоминает и воспроизводит 4 названия предмета из 6 предложенных; повторяет предложение из 3 слов; воспроизводит 2 числа | Запоминает и воспроизводит 6 названий предметов; повторяет предложение из 3-4 слов; повторяет 3 числа | Запоминает и воспроизводит 6 названий предметов; повторяет предложение из 5 слов; повторяет 4 числа | |
высокий | Запоминает и воспроизводит 3-4 названия предметов; предложения из 2-3 слов; повторяет 2 числа | Запоминает и воспроизводит 5-6 названий предметов из 10; повторяет предложение из 4-5 слов; повторяет 3 числа | Запоминает и воспроизводит 7-8 названий предметов из 10, повторяет предложение из 5 слов; повторяет 4 числа | Из 10 слов с 1-2 предъявлений воспроизводит от 2 до 5;с 3-4 предъявлений воспроизводит более 6 слов | |
Мышление | низкий | Наглядно-действенное - не может решать простые головоломки даже с помощью взрослого; не понимает смысл картинки | Наглядно-образное – не видит сходства и различия, не способен к обобщению, складывает картинку из 3-4 частей с ошибками. | Наглядно-образно – складывает картинки из 3-4 частей с помощью взрослого; видит сходства и различия с помощью наводящих вопросов. | Наглядно-образное складывает картинки из 8-10 частей с помощью взрослого; видит сходства и различия с помощью наводящих вопросов, отгадывает загадки с помощью взрослого. |
средний | Наглядно-действенное- решает простые головоломки с помощью взрослого; понимают смысл картинки | Наглядно-образное – складывает картинки из 3-4 частей с помощью взрослого; видит сходства и различия с помощью наводящих вопросов. | Наглядно-образное - способен ставить цель и планировать её; понимает сюжетные картинки с помощью наводящих вопросов складывает картинку из 8-10 частей, затрудняется в анализе объекта. | Наглядно-образное способен ставить цель и планировать её; понимает связь между сюжетными картинками, складывает картинку из 12 частей, осуществляет анализ объекта. | |
высокий | Наглядно-действенное - решает простые головоломки; появляются элементы планирования; по одной характерной детали узнаёт целое; выбирает из 2-4 картинок 1 парную | Наглядно-образное – выполняет 3 различных, последовательных задания; видит сходство и различия; складывает целую картинку из 3-4 частей. Способен к обобщению и подведению под вопрос – почему? | Наглядно-образное – способен ставить цель и планировать её; понимает сюжетные картинки, складывает картинку из 8-10 частей, осуществляет анализ объекта. | Наглядно-образное – легко видит сюжетную связь между картинками и составляет по ним рассказ; понимает смысл пословиц и поговорок; выделяет главное; оперирует образами; появляются элементы словесно-логического мышления (доступна классификация) | |
Воображение | низкий | Не обыгрывает предметы. Производит элементарные действия с предметами. | Не может придумать продолжение сказки или рассказа даже с помощью взрослого. Не обыгрывает предметы. Не может дорисовать сюжет к кругу. | Не может придумать продолжение сказки или рассказа даже с помощью Не может дорисовать сюжет к геометрическим формам.. | Рисунки без замысла. Испытывает трудности в придумывание продолжение сказки и рассказа. |
средний | Затрудняется в обыгрывание предметов. Воображение непроизвольное, непреднамеренное. | Придумывает продолжение рассказа с помощью наводящих вопросов. | Придумывает продолжение сказки с помощью взрослого. Дорисовывает сюжет к геометрическим формам. | Придумывает продолжение рассказа, сказки. Дорисовывает сюжет к кругу, квадрату. | |
высокий | Приковано к предмету, который видит и может обыграть. Воображение непроизвольное, непреднамеренное. | Может закончить сказку двумя-тремя предложениями (придумать). Воображение непроизвольное, непреднамеренное. | Может самостоятельно придумать сказку. Воображение произвольное, преднамеренное. Способен дорисовать сюжет к кругу, квадрату. | Сочиняет истории и сказки; дорисовывает сюжет к геометрическим формам. Воплощает в рисунках и поделках определённый замысел. Воображение произвольно, преднамеренное. | |
Внимание | низкий | Непроизвольное, неустойчивое; переключение и распределение затруднено; не может сосредоточенно работать | Непроизвольное, неустойчивое; переключение и распределение затруднено; сосредоточенно работает не более 5 минут | Непроизвольное; неустойчивое; сосредоточенно работает не более 5 минут | Непроизвольное; неустойчивое; сосредоточенно работает не более 7-10 минут. |
средний | Непроизвольное, неустойчивое; переключение и распределение затруднено; сосредоточенно работает не более 5 минут | Непроизвольное, неустойчивое; переключение и распределение замедленное; сосредоточенно работает не более 5-7 минут | Произвольное; сосредоточенно работает в течение 15 минут; распределение затрудненно; переключаемость замедленно | Произвольное; сосредоточенно работает в течение 20 минут; распределение затрудненно; переключаемость замедленно | |
высокий | Непроизвольное, устойчивое; легко переключается с одного вида деятельности на другой; распределение замедленное; сосредоточенно работает 5-10 минут | Непроизвольное; легко переключается с одного задания на другое; сосредоточенно работает 10-15 минут | Произвольное; сосредоточенно работает 15-20 минут; переключение и распределение быстрое. | Произвольное; сосредоточенно работает 20-25 минут; распределение и переключение быстрое. | |
Речевое развитие | низкий | Низкая речевая активность. Не может выделить звук в слове. Использует в речи слова – «заместители». | Бедный словарный запас. В речи использует местоимения и глаголы. Затруднения в речевой коммуникации с окружающими. | Ограниченный словарный запас. Не может самостоятельно составить рассказ из 4-5 предложений по картине. | Испытывает трудности при составлении рассказа по картине. Затрудняется в выделении звуков в слове. |
средний | Испытывает трудности в образовании новых слов. Выделяет звук в слове с помощью взрослого. Бедный словарный запас. | Словарный запас ограничен. В речи использует местоимения и глаголы. Затрудняется в выделении звука в слове. | Заметные затруднения в речевой коммуникации с окружающими. Ограниченность словарного запаса. Испытывает трудности при составлении рассказа по картине. | Наличие аграмматизмов речи. Не использует в речи сложные синтаксические конструкции | |
высокий | Использует в речи местоимения, глаголы. Легко образовывает слова, меняет их смысл, добавляет различные суффиксы. Выделяет первый или последний звук в слове. Овладевает эгоцентрической речью. | Использует в речи существительные, глаголы. Дифференцирует слова, отличающиеся одним звуком. Выделяет первый или последний звук в слове. Овладевает ситуативной речью. | Увеличивается словарь за счёт добавления прилагательных. Пытается осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. Овладевает контекстной речью. | Увеличивается словарь за счёт добавления числительных и соединительных слов. Производит полный звуковой анализ слова. Овладевает объяснительной речью. | |
Игровая деятельность | низкий | Не проявляет интерес к совместной деятельности, игре. Нейтрально реагирует на игру «рядом» Продолжительность игры не более 5 минут. | Играет рядом, но бегает, шагает со всеми вместе; дерётся из-за игрушек, толкается, отбирает, делится игрушками. | Объединяется с детьми для совместной игры, но инициативы не проявляет. Продолжительность игры не более 15 минут. | Объединяется с 2-3 детьми для совместной игры; может вести разговор по поводу игры. Сюжеты игр однообразны. |
средний | Играет, бегает рядом. Не проявляет интерес к совместной деятельности. Продолжительность игры не более 10 минут. | Объединяется с детьми для совместной игры, но инициативы не проявляет. Продолжительность игры не более 15 минут. | Объединяется с 2-3 детьми для совместной игры; может вести разговор по поводу игры. | Играет по сюжету вместе с другими детьми и взрослым. В игре использует предметы заместители. Продолжительность игры - 30 минут. | |
высокий | Играет рядом, но бегает, шагает со всеми вместе; дерётся из-за игрушек, толкается, отбирает, делится игрушками. Продолжительность игры 10-15 минут. Основное содержание – воспроизведение реальных действий. | Объединяется с 2-3 детьми для совместной игры; может вести разговор по поводу игры. Продолжительность игры 15-20 минут. Основное содержание – воспроизведение реальных действий. | Возникновение сюжета в игре, в центре внимания ребёнка отношения людей; использует предмет-заместитель; совместная деятельность с детьми и взрослыми. Продолжительность игры до 40 минут. Основное содержание – отношения между людьми. | Знает много игр, умеет выдумывать сюжет; сюжеты игр – разнообразны; речь – организатор деятельности. Продолжительность игры от 40 минут до нескольких часов и даже дней. Основное содержание – подчинение правилам. | |
Эмоционально-волевая сфера | низкий | Общение избирательно. Интерес к результату своей деятельности отсутствует. Поведение неустойчивое. | Не умеет планировать свою деятельность. Не может работать длительное время. Поведение неустойчивое. | Общение избирательно. Интерес к результату своей деятельности отсутствует. Поведение неустойчивое. | Поведение неровное. Не может контролировать свои действия и поступки. На замечания реагирует не всегда адекватно. |
средний | При общении с взрослым инициативы не проявляет. Реакция на похвалу и замечания не всегда адекватная. | Умеет планировать свою деятельность, но не доводит начатое дело до конца; редко использует в речи мимику, жесты. | Планирует свою деятельность, не всегда доводит начатое дело до конца. Может работать длительное время, но не всегда целенаправленно. | Внимательно и точно выполняет указания взрослого. Нормы и правила поведения знает, но не всегда выполняет. Поведение ровное. | |
высокий | Готовность к установлению контакта с новым взрослым (проявление инициативы в общении с взрослым, заинтересованность в сотрудничестве); адекватность поведения; интерес к результату своей деятельности; адекватная реакция на похвалу и замечание взрослого. | Есть потребность в достижении успеха в разнообразных видах деятельности; умеет планировать свою деятельность; доводит начатое дело до конца; использует речь, мимику, жесты для общения; появляются привычки, особенности характера | Развивается способность к бесконфликтному сотрудничеству; преобладает игровая мотивация; проявляет познавательный интерес, умеет работать длительно и целенаправленно; формируется мотивация деятельности. | Умеет контролировать свои действия; критично оценивает результаты своей деятельности; умеет внимательно и точно выполнять последовательное указание взрослого, самостоятельно действовать по его заданию; усваивает и подчиняет свои поступки моральным и этическим нормам | |
Начальные математические представления | низкий | Понимает что такое: один, много, мало. Не может выделить предмет из группы. | Понимает числа один, два. Счётом не владеет. | Знает числа: 1, 2. Считает до 5 с помощью взрослого. | Простые задачи не решает. Считает до 10 с помощью. Затрудняется в измерении. |
средний | Выделяет 1,.2 предмета из группы с помощью взрослого. | Считает до 5 с помощью взрослого. Пересчитывает предметы с ошибками. | Считает до 5 в прямом порядке. Знает 3 цифры. Решает задачи с помощью. | Решает простые арифметические задачи. Умеет считать до 10 и более в прямом порядке. Знает 5-7 цифр. | |
высокий | Понимает число два; понимает, что такое один, много, мало. Умеет выделять 1,2 предмета из группы. Объединяет предметы по определённому признаку. | Считает до 5 и более. Умеет сравнивать множества по количеству (больше, меньше, поровну). Пересчитывает предметы. | Считает до 10 и более в прямом и обратном порядке. Знает 5 цифр. Умеет измерять, отмеривать. Решает простые арифметические задачи. | Составляет и решает простые арифметические задачи; раскладывает цифры от одного до девяти в правильном порядке. Считает в прямом и обратном порядке. |
Протекание периода адаптации:
низкий уровень – тяжёлая адаптация: ребёнок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое,
так и психическое истощение организма
средний уровень – поведение нормализуется в течение месяца, может наступить однократное заболевание длительностью
5-10 дней, есть признаки психического стресса
высокий уровень – поведение нормализуется в течение 10-15 дней, адекватно ведёт в коллективе, не болеет в течение месяца
Ориентирование на требования педагога:
низкий уровень - не подчиняется
средний уровень - ситуативное
высокий уровень - полностью подчинен
Коммуникативные способности:
низкий уровень - малообщителен, инициативы в контакте не проявляет
средний уровень – немногословен, в контакт вступает не сразу, контакт избирателен
высокий уровень - проявление инициативы в общении, заинтересованность
Социальные нормы и правила:
низкий уровень - с трудом подчиняется выполнению социальных норм и правил
средний уровень - знает, но не всегда выполняет социальные нормы и правила
высокий уровень – знает и выполняет социальные нормы и правила поведения
Включенность в деятельность группы:
низкий уровень – предпочитает оставаться «незаметным»
средний уровень - необходимо дополнительное внимание со стороны взрослого
высокий уровень - участвует вместе с детьми в режимных моментах
Целенаправленность поведения:
низкий уровень - мало целенаправленное поведение
средний уровень - цель удерживает, хотя и отвлекается
высокий уровень - поведение целенаправленное
Самооценка (самоконтроль):
низкий уровень -
средний уровень -
высокий уровень –
Объём общих понятий и представлений о себе и окружающем:
низкий уровень – бедность и фрагментарность знаний об окружающем, ограниченность кругозора
средний уровень – бессистемность знаний об окружающем
высокий уровень –
Развитие крупной моторики:
низкий уровень – моторно неловок, испытывает трудности на занятиях физ-рой
средний уровень – средний уровень развития общих движений (по Программе д/с)
высокий уровень – физически развит, гармоничен в движениях
Развитие мелкой моторики:
низкий уровень – движения пальцев рук неловкие, напряженные при рисовании
средний уровень – кисть, карандаш держит неуверенно
высокий уровень – уверенно рисует кистью, карандашом, вырезает фигуры ножницами
Игровая деятельность:
низкий уровень – игнорирование совместной игры, элементарные манипуляционные действия с игрушками
средний уровень – участвует только в знакомых сюжетно-ролевых играх, избирательно
высокий уровень – проявляет самостоятельность в организации всех видов игр, используя разные атрибуты
Основные порталы (построено редакторами)