Ю., И.
Аспирант каф. САС, Саратовский государственный технический университет им. А.
Аспирант каф. БУ, Саратовский государственный аграрный университет им. И.
НОВЫЕ МОДЕЛИ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
Основной тенденцией современного общества является глобализация - процесс, который способствует увеличению роли транснациональных пространств, событий, конфликтов и может проявляться в самых различных сферах человеческой деятельности: политической, экономической, социальной, информационной, экологической. Данный процесс напрямую затронул и сферу высшего образования. Реформирование европейского образовательного пространства, например, направлено на сближение национальных образовательных систем при сохранении некоторых различий, обусловленных традициями и культурой того или иного общества.
Эпоха экономики знаний пришла на смену эпохе производства услуг и товаров. Это подтверждается следующими показателями: в развитых странах 85-90% стоимости товаров и услуг приходится на нематериальные активы компаний и только 10-15% - это вклад материальной составляющей [1, 308]. Около 80% рабочих мест в Европе и США относятся к секторам новой экономики, включающих как производство научных знаний и их последующую коммерциализацию, так и программные продукты и технологии [2, 6].
В конце 70-х годов XX века в результате изменения структуры занятости и перемещения производства в развивающиеся страны, в индустриальном обществе возникает необходимость усовершенствования высшего и профессионального образования для сохранения лидерства в отраслях, связанных с производством высококачественных и высокотехнологичных товаров и услуг. Высшее образование переходит на новый этап развития. Главные шаги на пути создания новой образовательной системы требуют изменений в законодательстве, направлены на сотрудничество с бизнесом и ориентированы на глобальную экономику.
Существуют внешние и внутренние факторы преобразования вуза на современном этапе развития общества.
К внешним факторам относятся:
- переход к постиндустриальному обществу;
- расширение автономии вузов и снижение государственного контроля
- развитие рынка образовательных услуг
- возникновение конкуренции между участниками рынка образовательных услуг
- изменение структуры спроса на образовательные программы.
К внутренним факторам можно отнести:
- поиск новых источников финансирования
- установление взаимосвязи между наукой и сферой производства
- коммерциализация знаний
- организационные трансформации внутри вуза
- развитие проектного управления.
Таким образом, главная черта переходного периода - это новые модели поведения современных вузов в быстроменяющихся условиях внешней среды.
В современном обществе существуют две тенденции в реализации новых моделей университетов, отвечающих вышеперечисленным задачам развития общества: создание научно-исследовательских и предпринимательских вузов.
А. О. Грудзинский [3, 129] отмечает, что исследовательский университет выполняет две основные функции: образовательную и научную. Научная работа преподавателей имеет столь же большое значение, как и преподавание. Научное направление, выбранное ученым, может не совпадать с преподаваемой им дисциплиной. Потребности научной деятельности побуждают ученых организовывать коллективы по интересам, которые могут не совпадать с учебными подразделениями (кафедрами, факультетами), где они работают. В результате этого появляется новая организационная подструктура, не соответствующая иерархии дисциплинарной департаментализации, основанной на учебном процессе. Появляются горизонтальные связи между представителями разных учебных подразделений и структура операционного ядра становится двумерной.
По мнению Ф. Дж. Альтбаха [4, 44], исследовательский университет должен иметь собственную концепцию, набор идей и принципов. Ему отводится особое место в экономике знаний. Он характеризуется открытостью идеям, рефлексией на происходящие изменения в обществе, наличием уникальной научной миссии.
Вторым направлением трансформации университетов является концепция предпринимательского университета. Данный термин предложен Б. Кларком и используется как характеристика всей деятельности университета, нацеленной на поиски возможностей использования новых ресурсов, не контролируемых на данный момент.
Г. Константинов, С. Филонович [5, 51] предлагают следующее определение предпринимательского университета: «это высшее учебное заведение, которое систематически предпринимает усилия по преодолению ограничений в трех сферах - генерации знаний, преподавании и преобразовании знаний в практику - путем инициирования новых видов деятельности, трансформации внутренней среды и модификации взаимодействия с внешней средой».
А. О. Грудзинский [3, 92] считает, что использование термина «предпринимательский» по отношению к образовательным учреждениям воспринимается неоднозначно и поэтому предпочтительнее использовать термин «инновационный университет». Например, в 1997 году была создана ассоциация, которая получила название «Европейский консорциум инновационных университетов», хотя они признают себя предпринимательскими организациями.
Таким образом, основой предпринимательской деятельности, прежде всего, являются инновации, а также поиск новых способов повышения эффективного использования ресурсов организации.
Литература
1. А. 2003. Механизмы технологического развития экономики России. Макро - и мезоэкономические аспекты. К. А. Багриновский, М. А. Бендиков, Е. Ю. Хрусталев. Центральный экономико-математический ин-т. М.: Наука, 375 с.
2. Л, Клейнер. Г. Б. 2007. Микроэкономика знаний. Отд. обществ. наук РАН, Центр. экон.-мат. ин-т. М.: «Экономика», 204 с.
3. О. 2004. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза. Монография. Н. Новгород: Изд-во ННГУ. 370 с.
4. Philip G. Altbach, Jamil Salmi. The Road to Academic Excellence: The Making of World Class Research Universities. Washington, DC: The World Bank, 2011. 403 p.
5. Н., Р. Что такое предпринимательский университет. 2007. ГУ-ВШЭ. № 1. С. 49–62.
Основные порталы (построено редакторами)