ОТЧЁТ
о проведении тематической проверки
по организации процесса речевого развития воспитанников
в ГКОУ ЛО «Ивангородский специальный (коррекционный) детский дом»
с 02.11.2015 по 02.12.2015
В период со 2 ноября по 2 декабря 2015 года в Учреждении проводилась тематическая проверка по организации процесса речевого развития воспитанников.
В ходе проведения проверки ставились следующие задачи:
1. Условия коррекционной предметно-развивающей среды.
2. Установление характера взаимосвязи специалистов и воспитателей групп по вопросу речевого развития детей.
3. Результаты мониторинга речевого развития воспитанников на начало учебного года.
4. Проверка реализации рабочих программ учителей-логопедов.
5. Анализ педагогических технологий развития речи детей, используемых на воспитательных группах.
6. Выявление негативных тенденций организации процесса речевого развития.
Для решения задач применялись следующие формы и методы контроля:
1. Анализ методического обеспечения организации процесса речевого развития на группах.
2. Наблюдение и анализ логопедических занятий.
3. Наблюдение за организацией процесса речевого развития на группах.
В рамках подготовки к тематической проверке разработаны:
· Методические рекомендации по организации речевого развития детей с ОВЗ;
· Протокол посещения занятий;
· Протокол наблюдений «Организация познавательно-речевого развития детей с ОВЗ;
· Протокол наблюдений за процессом организации чтения детской художественной литературы на воспитательных группах.
В контрольно-оценочных мероприятиях участвовали:
1. Директор Н.
2. Заместитель директора по УВР А.
3. Учитель-дефектолог А.
4. Учитель-дефектолог Г.
5. Учитель-дефектолог А.
6. Педагог-психолог Д.
Результаты проверки
1. В ходе проверки условия коррекционной предметно-развивающей среды оценивались следующие компоненты речевой предметно-развивающей среды: речь педагогов, специальное оборудование, методы и приемы формирования разных стон речи детей.
При оценке качества речи, анализировали точность, правильность, логичность, чистоту и выразительность 16 воспитателей. Результаты представлены в таблице №1.
Таблица№1
№ | Качество | Выраженность средний балл (от 0до5) |
1 | правильность | 4,8 |
2 | точность | 4,7 |
3 | логичность | 4,8 |
4 | чистота | 4,7 |
5 | выразительность | 4,6 |
Особое внимание воспитателям надо обратить на выразительность речи, поскольку вокализация речи, её экспрессивная сторона особенно важны в процессе коммуникации с умственно отсталым дошкольником.
В ходе проверки анализировалось состояние Центров речевой активности, включающих разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий. Результаты оценки специального оборудования представлены в таблице №2.
Таблица№2
№ | Оборудование и материалы | Средний балл (от 0до5) |
1 | Картотеки и пособия для проведения артикуляционных гимнастик | 4,8 |
2 | Комплексы пальчиковых игр | 4,8 |
3 | Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания | 4,6 |
4 | Тематические альбомы для обогащения пассивного и активного словаря | 4,8 |
5 | Аудиотеки: комплект детских песен, микрофоны | 4,8 |
6 | Книжный уголок (книги, звуковые книги, книжки самоделки) | 4,6 |
Проверка показала, что воспитателями были изучены Методические рекомендации по организации речевого развития детей с ОВЗ и проведена работа по обогащению коррекционной предметно-развивающей среды.
2. Результаты оценки применения методов и приемов формирования разных сторон речи детей представлены в таблице №3.
Таблица№3
№ | Методы и приемы | Средний балл (от 0до5) |
1 | Игры для обогащения пассивного и активного словаря | 1,6 |
2 | Игры для формирования грамматически правильного строя речи, связной речи | 4,6 |
3 | Игры с чудесным мешочком | 4,8 |
4 | «Игры-прятки» (с игрушками, картинками) | 5 |
5 | Игры на слуховое восприятие (речевые, с музыкальными инструментами) | 5 |
Проверка показала, недостаточно игрового материала, дидактических игр для обогащения активного и пассивного словаря. Такого рода игры и упражнения были разработаны ещё Е. И. Тихеевой, их цель – развивать у детей внимание к слову, учить различать его оттенки, приучать к точному употреблению слов. Это такие игры как «Для чего это нужно?», «Кто что делает?», «Чем отличается», «Угадай игрушку» и др.
За время проверки учителем-логопедом В. были разработан и предоставлен воспитателям групп «Чебурашка», «Колокольчик», «Утята», «Заинька», «Ласточка» экспрессивный и импрессивный словарь по лексическим темам «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние птица», «Дикие зимующие птицы», «Зима», «Новый год». При написании календарного плана воспитателям групп необходимо учитывать данные рекомендации учителя-логопеда. Учителю-логопеду В. необходимо разработать соответствующий материал для группы «Колобок».
3. В целях установления характера взаимосвязи специалистов и воспитателей групп по вопросу речевого развития детей, проводилась проверка документации педагогов. Справка по проверке календарных планов воспитателей прилагается.
На каждой группе ведутся тетради взаимосвязи с учителями-логопедами, учителями – дефектологами, в которых специалиста дают задания, в том числе и индивидуальные по развитию детей.
Проверка календарных планов показала, что воспитатели групп «Колокольчик», «Колобок», «Чебурашка», «Утята» учтены рекомендации специалистов при планировании групповой и индивидуальной работы.
Воспитателям групп «Заинька» и «Ласточка» при планировании индивидуальной работы необходимо учитывать рекомендации учителей-логопедов. За время проверки учителем-логопедом В. были разработан и предоставлен воспитателям групп «Заинька», «Ласточка» материал для индивидуальной работы с детьми по лексическим темам, включающий дидактические игры, упражнения, алгоритм составления рассказов. При организации индивидуальной работы воспитателям групп необходимо учитывать данные рекомендации учителя-логопеда.
4. Анализ результатов мониторинга речевого развития воспитанников на начало учебного года показал:
1) В образовательной группе 2 года обучения результаты соответствуют психофизическим возможностям воспитанников. С сентября 2015 г. изменился состав образовательной группы: дети с ЗПР - 37%, что позволяет прогнозировать более высокие результаты речевого развития по образовательной группе на конец года;
2) В образовательной группе 3 года показатели ниже ожидаемых, т. к. 45% воспитанников имеют диагноз ЗПР и значительные перспективы речевого развития;
3) В образовательных группах 4 года обучения результаты соответствуют психофизическим возможностям воспитанников.
Решая задачи речевого развития воспитанников, педагогам необходимо делать акцент на перспективные компоненты. Так для детей с диагнозами F71-F72 необходимо стимулировать желание общаться со взрослым и рассматривать иллюстрации, формировать умение подражать выражению лица взрослого, развивать артикуляционную моторику, приучать слушать речь взрослого, вовлекать детей в процесс обыгрывания содержания с помощью театрализации и т. д. В работе с детьми с ЗПР важно обращать внимание на произношение, стимулировать детей задавать вопросы, обсуждать события, составлять рассказы по картинкам. Все эти задачи можно успешно решать посредством игровой деятельности и театрализации.
Анализ результатов мониторинга и перспективы речевого развития воспитанников прилагается.
5. В ходе проверки реализации рабочих программ учителей-логопедов были организованы посещения занятий. Замечаний по организации и проведению логопедических занятий нет. Протоколы посещения занятий прилагаются.
6. Проверка организации процесса чтения детской художественной литературы на воспитательных группах показала:
1) Чтение художественной литературы планируется ежедневно на группах «Ласточка», «Колокольчик», «Колобок», «Чебурашка».
2) На группах «Утята» и «Заинька» чтение художественной литературы планируется не ежедневно, что является нарушением выполнения учебного плана.
3) Календарные планы не вполне соответствуют рабочей программе воспитателя. В календарных планах в первую очередь должны быть отражена детская художественная литература, предусмотренная рабочей программой.
4) Между воспитателями нет согласованности по определению выбора детской литературы для чтения детям, что ведет к нарушению методики чтения детям (представленной в Методических рекомендация по организации речевого развития детей с ОВЗ, выданных воспитателям за 1 месяц до проведения тематической проверки);
5) В процессе организации чтения детям используются настольный и пальчиковый театр.
6) Эмоциональный и мотивационный компоненты чтения имеют положительную оценку (дети проявляют интерес, слушают увлеченно, сопровождают сказку действиями).
Справка по результатам наблюдения за процессом организации чтения детской художественной литературы на воспитательных группах и Справка по проверке календарных планов воспитателей прилагаются.
Выводы по результатам проверки.
1. Условия коррекционной предметно-развивающей среды на воспитательных группах включают в себя все необходимые компоненты, способствующие речевому развитию детей.
2. Взаимосвязь специалистов и воспитателей групп по вопросу речевого развития детей осуществляется посредством ведения тетрадей взаимосвязи со специалистами, бесед, предоставления методических рекомендаций, разработок по лексическим темам.
3. Результативность речевого развития воспитанников на сентябрь 2015 года составила 22,6%, что соответствует психофизическим возможностям контингента воспитанников. Прогнозируемые результаты на май 2016 года 45%.
4. Замечаний по организации и проведению логопедических занятий нет.
5. Используемые педагогические технологий развития речи соответствуют особенностям детей с ОВЗ.
6. В процессе организации чтения детям используются настольный и пальчиковый театр.
7. Эмоциональный и мотивационный компоненты чтения имеют положительную оценку.
8. Между рабочей программой и календарным планированием выявлены расхождения, что снижает эффективность реализации адаптивной образовательной программы дошкольного образования Учреждения.
9. Между воспитателями нет согласованности по определению выбора детской литературы для чтения детям.
10. На группах «Утята» и «Заинька» чтение художественной литературы в ноябре планировалось не ежедневно, что является нарушением выполнения учебного плана.
Рекомендации
по организации процесса речевого развития воспитанников
1. Систематически обогащать коррекционную предметно-развивающую среду в соответствии с Методическими рекомендациями по организации речевого развития детей с ОВЗ.
2. Педагогам обратить внимание на выразительность собственной речи, поскольку вокализация речи, её экспрессивная сторона особенно важны в процессе коммуникации с умственно отсталым дошкольником.
3. Воспитателям включать в календарное планирование и индивидуальную работу с детьми задания, рекомендованные учителями-логопедами и учителями – дефектологами.
4. Учителю-логопеду предоставить экспрессивный и импрессивный словарь по лексическим темам воспитателям группы «Колобок».
5. В соответствии с учебным планом чтение художественной литературы следует планировать ежедневно.
6. В календарных планах в первую очередь должны быть отражена детская художественная литература, предусмотренная рабочей программой.
7. Воспитателям необходимо четко согласовывать выбор детской литературы для чтения детям, чтобы не нарушать методику чтения детям (см. Методические рекомендации по организации речевого развития детей с ОВЗ).
Основные порталы (построено редакторами)