Этап (ход) урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | |||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||||
Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | ||
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Приветствие, создание положительного настроя проверка готовности к уроку. Нас химия окружает везде: В одежде, косметике и даже в еде. Вот чая стакан в столовой взял. «Несладкий», - друг тебе сказал. А ты, попробовав, ответил: «Нет, ты ошибся, сладкий он». Кто прав из вас, а кто не прав Рассудит наш урок. Он должен знания нам дать Для жизненных дорог | Настраиваются на урок. | Устанавливаются рабочие отношения в классе. Работают в парах. | Умение слушать собеседника, используются речевые средства общения | Готовятся к началу урока. Умение преобразовывать теорию в практику. | Умение формулировать ответ. | Принятие социальной роли обучающегося |
2. Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. | Ситуаций, описанных в этом стихотворении множество, я предлагаю вам решить Задачу Мама сыновьям на завтрак приготовила чай, один попросил положить в стакан 2 чайные ложки сахара, а второй – 2 кусочка сахара-рафинада. Учитель - проделал опыт Определите, не пробуя на вкус, в каком стакане чай слаще? | Осмысливают материал | Настраиваются на решение проблемы | Сотрудничество учителя и ученика | Отвечая на вопросы, готовятся к поиску проблемы | Выделять моменты своей и чужой деятельности как единое целое. | Проявляют интерес к новому. |
3. Этап выявления места и причины затруднения. | - Я вижу удивление в глазах, вы не знаете, как это сделать? Прежде всего, посмотрите на чай с сахаром с точки зрения химии. Обсудите в парах и запишите ответы на вопросы – Что такое сладкий чай с точки зрения химии? – Почему вы не можете ответить на вопрос задачи? – Каких знаний или умений вам не хватает? (заполните таблицу, ведете работу в парах, затем идёт коллективное обсуждение ответов отдельных пар, учитель комментирует ответы, подводит к теме урока) - Исходя из ваших ответов, сформулируйте тему урока и цель. Тема урока: «Массовая доля растворенного вещества. Определение массовой доли растворенного вещества в растворе» Цель: научиться вычислять концентрацию раствора (массовую долю вещества) | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Поиск и выделение необходимой информации. | Планирование учебного сотрудничества. | Понимать возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Учащиеся записывают в тетрадь | Выделять моменты своей и чужой деятельности как единое целое. |
4. Этап построения проекта выхода из затруднения | А теперь давайте составим последовательность наших шагов для достижения цели урока План урока формулируется в совместной беседе с учащимися. 1. Вспомнить, всё, что мы уже знаем по этой теме. 2. Узнать, как найти содержание растворённого вещества в растворе. 3. Узнать количественные данные для решения задачи. 4. Решить предложенную задачу. 5. Применить полученные знания при решении других задач. | Составление плана работы. | Работают в парах. | Сотрудничество учителя и ученика | Составляют план для добывания новых знаний | Оценивают объективные трудности и возможности самостоятельной деятельности. Учащиеся записывают в тетрадь. | Проявляют устойчивый интерес к поиску решения проблемы |
5. Этап реализации построенного проекта | Физминутка (проводит 2-3 мин) Организует обсуждение этапов работы, решения проблемных ситуаций 1. Вспомним, всё, что мы уже знаем по этой теме? - О чём идёт речь в задаче, поставленной в начале урока? /о чае с сахаром/ - Так что же такое чай с сахаром с точки зрения химии? /раствор/ - Из чего состоит наш раствор? /из растворённого вещества и растворителя/ - Что в нём является растворителем, а что растворённым веществом? /растворённое вещество - сахар; растворитель — вода/ Объясняет новый материал Состав раствора может быть выражен качественно и количественно. Для качественного характера растворов используют понятие разбавленный раствор и концентрированный раствор Для количественной оценки состава раствора используют понятие «масовая доля растворенного вещества» Масовая доля растворенного вещества - это отношение массы растворённого вещества к общей массе раствора. m(вещества) W= --------- 100% или m(вещества) W = --------- m(раствора) W - массовая доля растворенного вещества (% или в долях) Ставит проблемный вопрос В каком стакане чай слаще? Узнайте, как найти массу вещества и воды, необходимых для приготовления заданной массы раствора. Количественные данные для решения задачи №4 (стр. 132 учебника) Используя шаблон решите задачу. Задача: Мама сыновьям на завтрак приготовила чай, один попросил положить в стакан 2 чайные ложки сахара (1ч. л. -10,5г сахара), а второй – 2 кусочка сахара-рафинада (1 кусочек -5,1г) Определите, не пробуя на вкус, в каком стакане чай слаще? | Умение структурировать знания. Установление причинно-следственных связей. | Умение работать с учебником в парах; осуществлять самопроверку. Решать задачи по предложенному алгоритму. | Умение слушать собеседника; работать с текстом; выражать свои мысли. Понимание возможности существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Планирование учебного сотрудничества;.добывание новых знаний. | Умение формулировать ответ записывать его в тетрадь. | Умение самостоятельно добывать знания |
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Итак, подведем итог: смогли ли вы ответить на вопрос: «В каком стакане чай слаще?» Кто хочет проверить это опытным путём? (пробует чай на вкус в обоих стаканах; делает вывод) Задание классу: продолжите 1. Раствор состоит из… 2. Растворителем может быть…. 3. Для того чтобы приготовить раствор заданной концентрации необходимо знать…. 4. Запишите на доске формулу для вычисления массовой доли растворённого вещества. | Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; | Применение полученных знаний. | Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи. | Отвечать на поставленный вопрос; аргументировать планировать учебное сотрудничество. | Закрепляют полученные знания. | Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. |
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону | Учитель предлагает 1) решить задачу 2) проверть её друг у друга 3) проанализировать ошибки Задача: В 21г йодной настойки содержится 0,15г йода. Какова массовая доля йода в настойке? Вопросы классу: С какими растворами и где вам приходится встречаться в жизни? В медицине – В быту – На производстве – (приводят примеры) | Применять полученные знания. Решать задачи по предложенному алгоритму. | Работают в парах. | Умение проводить взаимопроверку | Умение преобразовывать теорию в практику. | Предвосхищение результата и уровня усвоения. | Закрепляют полученные знания. |
8. Этап включения в систему знаний и повторения | На следующем уроке мы продолжим решать задачи на растворы разными методами. Запишим домашнее задание §35 в.2,3 стр. 134 *Придумайте сказку на растворы, с решинием задачи. | Осмысливают задание | Задают уточняющие вопросы. | Умение слушать | Умение полно, выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи. | Учащиеся записывают д/з в дневник | Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено. |
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке | Сегодня вы решили проблему, работая вместе, помогая друг другу. Так и в жизни, для того чтобы решить сложную проблему, нужна взаимопомощь. А теперь закончим предложения Сегодня на уроке я узнал… Вызвало затруднение….. Мне это пригодится…. (проговаривают ответы) Вопрос - Какое у вас было сегодня настроение на уроке? Для этого поднимите фигурки настроения. (фигурки лежат в конветре перед вами) Урок окончен. Спасибо за урок! | Участвуют в обсуждении. | Осознанно подводят итоги. Умение структурировать знания. | Отвечают на вопросы учителя. | Уметь полно и точно выражать свои мысли в устной форме. | Осуществляют самооценку. | Умение правильно оценивать выполнение действий. |
Основные порталы (построено редакторами)