Региональный этап Всероссийского профессионального конкурса
«Воспитатель года России»
Кинетический песок как средство коррекции дизартрических расстройств
у детей старшего дошкольного возраста
Корнева Екатерина Алексеевна,
учитель – логопед
МДОУ «Детский сад №16»
Ярославль, 2016 г.
Содержание
Введение | 3 |
Глава 1. Современные подходы к песочной терапии 1.1 История возникновения песочной и плассотерапии | 4 |
1.2 Состав и свойства кинетического песка | 5 |
1.3 Виды кинетического песка | 5 |
Глава 2. Система коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств посредством кинетического песка 2.1 Организация развивающей предметно – пространственной среды при работе с кинетическим песком | 6 |
2.2 Игры с кинетическим песком в период адаптации | 7 |
2.3 Кинетический песок в коррекционных и развивающих играх с детьми | 8 |
2.4 Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями | 10 |
2.5 Анализ результатов и оценка эффективности использования игр с кинетическим песком в коррекции дизартрических расстройств | 11 |
Заключение | 12 |
Список литературы | 13 |
Приложение 1 |
|
Приложение 2 |
|
Приложение 3 |
|
Приложение 4 |
|
Приложение 5 |
|
Приложение 6 |
|
Приложение 7 |
|
Приложение 8 |
|
Приложение 9 |
|
Приложение 10 |
|
Введение
Год от года число детей с нарушениями речи возрастает, в том числе и дошкольников с дизартрическими расстройствами. Наряду с нарушением звукопроизношения у данных детей недостаточно развито внимание, память, эмоционально-волевая и мотивационная сферы.
Эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Одни дошкольники склонны к раздражительности, колебаниям настроения, часто проявляют грубость, непослушание, двигательное беспокойство, которое усиливается при утомлении. Другие дети пугливы, заторможены в новой обстановке, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки [8].
Кроме того, у многих дошкольников с дизартрическими расстройствами моторика отличается общей неловкостью, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности.
Так же характерными признаками дизартрии являются паретичность либо спастичность мышц шейного отдела позвоночника, верхних конечностей, лица, органов артикуляции; присутствие синкинезий. Рядом исследователей было выявлено, что синкинезии имеют свойство значительно усиливаться при психоэмоциональном напряжении [11].
Вопросами коррекции дизартрии занимались многие специалисты: О. В. Правдина, Е. М. Мастюкова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Архипова. Все авторы, учитывая данные особенности дошкольников, отмечают необходимость проведения специфического целенаправленного поэтапного коррекционного воздействия и указывают на его длительность и сложность.
Коррекционная работа – это великий труд для малыша. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования указывает на необходимость «создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями» [1] и нацеливает нас на то, чтобы ребенок мог свободно «использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний…»[1]. Для достижения у дошкольников с дизартрическими расстройствами данного целевого ориентира необходимо поддерживать интерес к занятиям, снимать эмоциональное и мышечное напряжение, возникающее в ходе коррекционной работы, находить новые эффективные средства, тем самым, сокращая сроки этапов коррекционного воздействия и направляя усилия на активизацию самостоятельной речи. Все это и обуславливает актуальность выбранной темы.
На сегодняшний день в коррекционной педагогике имеется обширный практический материал по речевому развитию ребенка, а также широкое распространение получают нетрадиционные методы. Одним из таких методов является плассотерапия - игры с кинетическим песком. Плассотерапия на данный момент широко используется в психотерапевтических целях. В своей работе я бы хотела выявить эффективность применения игр с кинетическим песком в коррекции дизартрических расстройств у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели сформулировала следующие задачи:
1. провести теоретический анализ современной системы работы с дошкольниками с дизартрическими расстройствами;
2. рассмотреть влияние кинетического песка на развитие речи и психомоторики у детей данной категории;
3. разработать систему применения игр с кинетическим песком в ходе коррекционной работы логопеда.
Глава 1. Современные подходы в песочной терапии
1.1 История возникновения песочной и плассотерапии
Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен в начале XX века швейцарским психологом и философом К. Г. Юнгом. Он рекомендовал использовать занятия с песком в целях диагностики и коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития.
Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году [5].
Формированием концепции песочной терапии (или «sand play») занимались, в основном, представители юнгианской школы, например, швейцарский аналитик Дора Калфф, но со временем «песочная» терапия стала претерпевать изменения. На сегодняшний день данное направление продолжает активно расширяться, возникают различные модификации метода, появляются новые формы и техники терапевтической работы с песком [12].
В рамках игровой отечественной «песочной» терапии последние годы работают В. Ю. Слабинский (Позитивная Песочная Терапия), О. Н. Никитина (Арт-терапевтическая техника «Sand-story»), Г. Эль (Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия), Н. А. Сакович (Технология игры в песок. Игры на мосту), Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко (Чудеса на песке. Коррекционно-развивающие и адаптирующие игры).
В 2013 году в Швеции был создан новый пластический материал – «подвижный» («живой») песок. А. Старостину, кандидату медицинских наук, психотерапевту, автору множества методик работы с различными сыпучими материалами, появилось и стало стремительно развиваться новейшее направление в песочной терапии – плассотерапия (плассо – леплю, терапия – лечение, оздоровление), где основным инструментом терапевтического взаимодействия стал этот уникальный по своим свойствам материал - Kinetic Sand [12]. Так что же это за совершенно инновационный и необычный материал?
1.2 Состав и свойства кинетического песка
Дети любят играть с песком и лепить из пластилина. Кинетический песок удачно объединяет в себе свойства этих двух материалов и является универсальной игрушкой для детского творчества. Кинетический песок на 98% состоит из обычного кварцевого песка и на 2% - из силиконового полимера. На первый взгляд он напоминает влажный морской песок, но как только берёшь его в руки — проявляются его необычные свойства. Полимерные материалы и кварц обеспечивают необходимую для лепки вязкость, он пластичен – с одной стороны, с другой – "текуч". До него дотрагиваешься, песок "движется", "оживает", течет сквозь пальцы и в тоже время остается сухим. Он рыхлый, но из него можно строить разнообразные фигуры, приятен на ощупь, не оставляет следов на руках. Может использоваться как расслабляющее средство.
С кинетическим песком можно работать на любой поверхности. Просыпанный на пол материал не разлетается на отдельные частицы, а сохраняется в виде компактной массы, которую легко собрать и использовать повторно.
Песок абсолютно безвреден, обладает антибактериальными свойствами не содержит токсичных веществ и не вызывает аллергии, поэтому может использоваться в работе с самыми маленькими детьми, как дома, так и в условиях детского сада.
Кинетический песок – сказочный материал для работы с ребенком.
1.3 Виды кинетического песка.
На сегодняшний день на Российском рынке наиболее часто встречаются три вида кинетического песка – живой, космический, кинетический. Они все похожи по своим свойствам за исключением небольших нюансов. В связи с этим возникает два вопроса - в чем различие между этими тремя видами песка, и какой же из них выбрать для работы?
Живой песок Living Sand.
Живой песок (Living Sand) производится в Южной Корее. Он очень мелкой фракции белого цвета, т. к. основным его компонентом является дробленый ракушечник. Песок пластичен, хорошо сохраняет форму при лепке, но не «растекается» при прикосновении. Не сохнет, практически полностью растворяется в воде, не восстанавливает свои свойства в результате намокания, поэтому следует хорошо вытирать мокрые руки перед игрой и стараться избегать попадания влаги в песок.
Кинетический песок.
Кинетический песок (Kinetic Sand) выпускается в Швеции компанией "Waba Fun". Он на 98% состоит из натурального песка. Подходит для лепки, удерживает придаваемую ему форму, но в то же время, рассыпаясь, течет, как кисель. Может быть натурального, красного, синего и зеленого цвета. Кинетический песок "Waba Fun" никогда не засыхает, не боится контакта с водой, после высыхания восстанавливает первоначальные свойства.
Космический песок.
Космо песок выпускается в России компанией «Волшебный мир», на 98 % состоит из кварцевого песка, более мелкой фракции, чем кинетический песок. В качестве пластификатора используются безопасные полимерные материалы. Свойство текучести проявляется несколько меньше, чем у кинетического песка "Waba Fun". Он никогда не засыхает, но боится воды. Космический песок может быть как естественного цвета (без красителя), так и цветным - синим, фиолетовым, зеленым, желтым, розовым.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что все три вида песка имеют некоторые отличия в свойствах пластичности и текучести, а так же в боязни контакта с водой [13].
Глава 2. Система коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств посредствам кинетического песка
2.1 Организация развивающей предметно – пространственной среды при работе с кинетическим песком
Что нужно для игры в песок?
А нужно, в сущности, так мало:
Любовь, желанье, доброта,
Чтоб Вера в Детство не пропала.
Для работы я остановила свой выбор на оригинальном продукте шведских производителей Kinetic Sand. Было приобретено 2 комплекта цветного песка, по 3 кг в каждом. В качестве песочницы мы используем небольшие подносы с невысокими бортиками, доски для лепки размера А 4, маленький, но глубокий тазик либо гладкую поверхность письменного стола. Количество песка, используемого во время игр и занятий, зависит от формы проведения (индивидуально или фронтально), а также от направления работы.
Для организации игр с песком необходимы пластиковые формочки разнообразной величины и тематики, формочки для теста, стеки либо деревянные шпатели, большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих окружающий мир и отражающих работу по лексическим темам.
В классической песочной терапии существует следующая классификация предметов, используемых в процессе работы с песком:
ü человеческие персонажи;
ü здания: дома, школы, церкви, замки;
ü животные: домашние, дикие, доисторические, морские и пр.;
ü машины: сухопутные, водные, космические, боевые;
ü растения: деревья, кусты, цветы, овощи и пр.;
ü постройки: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота;
ü естественные предметы: ракушки, ниточки, камни, кости, яйца и пр.;
ü символические предметы: источники для загадывания желаний, ящики с сокровищами, драгоценности и др.;
ü сказочные герои: злые и добрые;
ü пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямоугольники, пирамиды и др.) [5].
Набор игрового оборудования хранится в пластиковых контейнерах и располагается на полках. Коллекция постоянно пополняется, периодически обрабатывается. Для усиления воздействия песочной терапии в процессе игр и упражнений используем музыкальные произведения, например: релаксационную и классическую музыку, рекомендованную для детей дошкольного возраста.
Подбор материала для игр не оказался обременительным, т. к. каждый ребёнок с большим желанием старался поделиться фигурками из киндер - сюрпризов, деталями конструкторов, ракушками, камушками и т. д. Если все же для занятий не хватает каких-либо фигурок-образов, можно использовать заламинированные картинки.
Теперь у нас есть все, чтобы отправиться вместе с детьми в увлекательное путешествие по стране Песочных Игр.
2.2 Игры с кинетическим песком в период адаптации
Учитывая особенности формирования логопедической группы, в начале учебного года проходит адаптация детей к новым условиям. Для облегчения периода адаптации необходимо создать ребенку физический и психологический комфорт, т. е. наладить доверительные отношения и сформировать положительную мотивацию к логопедическим занятиям.
Именно в этот период мы познакомились с кинетическим песком и с игрушкой-посредником. Им оказался житель планеты Марс, и звали его, конечно, Марсик. Так как дошкольникам легче принять понятие космический песок, нежели кинетический, мы назвали новый методический материал именно так. Марсик пригласил детей поиграть с песком со своей планеты, но обозначил некоторые правила поведения.
Здесь нельзя толкаться, драться
И песком в друзей кидаться!
Можно мять песок, катать,
Можно сказки сочинять.
Строить, рисовать, лепить,
И, конечно, говорить!
Дети с большим восторгом восприняли новый материал. С удовольствием мяли песок, создавали новые необычные формы, придумывали и строили свои миры. Некоторых дошкольников тактильные прикосновения к космическому песку при первых пробах зачаровывали, они не могли оторваться, подолгу просто перебирали песчинки. Я просила детей описать свои впечатления от знакомства с космическим песком. Спрашивала, на что он похож, что напоминает? (Поведение детей во время игр, их высказывания, я описывала в дневнике наблюдений (Приложение 1).
Процесс знакомства с песком растянуться на несколько дней. Каждый вечер ребята просили снова и снова поиграть с чудо – материалом. Далее, через организацию базовых игр, мы изучили свойства кинетического песка. (Приложение 2).
Я отметила, что в процессе применения игр с кинетическим песком значительно сократился период адаптации детей к новой группе, сформировались доверительные отношения, стабилизировался эмоциональный фон, и появилась положительная мотивация к логопедическим занятиям.
2.3 Кинетический песок в коррекционных и развивающих играх с детьми
Традиционно в отечественной логопедии коррекционная работа по преодолению речевых нарушений у детей с дизартрией начинается с подготовительного этапа. Цель - подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов [2]. Это самый фундаментальный период, во время которого работа ведется по следующим направлениям:
1) Нормализация мышечного тонуса.
При дизартрии у детей часто наблюдается излишнее напряжение в лицевых мышцах, в шейном и плечевом отделах, в мускулатуре верхних конечностей, что делает невозможным полноценное выполнение артикуляционных упражнений. Цель логопедического воздействия на данном этапе, убрать эти сопутствующие движения. Игры с кинетическим песком позволяют ребенку снять мышечное напряжение, расслабить тело и руки (Приложение 3) .
2) Нормализация моторики артикуляционного аппарата.
На этом направлении логопед разучивает с детьми основной комплекс артикуляционных упражнений. Первоначально, выполняя артикуляционную гимнастику, руки дошкольника погружаются в песок. Практика подтверждает, что во время мышечного спазма, ребенок, сжимая кинетический песок, передает ему свое напряжение. Постепенно синкинезии становятся менее заметны, а артикуляционная моторика более точной и ритмичной.
3) Нормализация речевого дыхания организуется через кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха.
4) Нормализация голоса - проведение упражнений, направленных на модуляцию голоса по высоте и силе.
5) Нормализация мелкой моторики рук.
Из работ Н. А. Бернштейна, М. А. Кольцовой известна взаимосвязь ручной и артикуляционной моторики. Все игры с кинетическим песком целенаправленно стимулируют мелкую моторику рук, что не только способствует улучшению артикуляционной базы, но и обеспечивает подготовку руки ребенка к овладению графомоторными навыками.
Таким образом, использование кинетического песка на подготовительном этапе позволило нам сократить сроки нормализации мышечного тонуса, разнообразить средства коррекционного воздействия, а так же усилить личностную заинтересованность ребенка в коррекционном процессе.
Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых произносительных умений и навыков. Логопедическая работа проводится на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более сложных. Направлениями второго этапа являются (Приложение 4):
1) Отработка и автоматизация основных артикуляционных укладов для звуков, нуждающихся в уточнении или коррекции.
2) Развитие фонематического слуха строится через проведение игр, направленных на формирование способности ребенка выделять и различать фонемы родного языка.
3) Постановка звука традиционными в логопедии способами.
4) Автоматизация звука.
Автоматизация всегда является самым сложным и длительным в коррекционной работе при дизартрии. Нельзя забывать, что характерологическими особенностями детей с нарушениями речи являются быстрая утомляемость, рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на занятиях. Поэтому очень важно создавать различные игровые ситуации, тем самым, усиливая эмоциональную вовлеченность ребенка в деятельность (Приложение 5).
5) Дифференциация поставленных звуков с оппозиционными фонемами в слогах, словах для предупреждения смешений звуков в речи.
6) Формирование слоговой структуры слова.
Постановка звука, автоматизация и дифференциация растягиваются на длительные сроки. В такой ситуации логопед вынужден, находить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия. Игры с кинетическим песком на данном этапе позволяют дольше сохранять интерес и работоспособность ребенка. Дошкольники чувствуют себя более успешными. Даже неудавшееся упражнение им хочется проигрывать по несколько раз, в итоге достигая необходимого результата.
Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков.
Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля. Традиционно на этом этапе принято введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказов, и т. п.). Так же на данном этапе важным является включение в лексический материал просодических средств: различной интонации, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса.
Для объединения этих двух направлений работы, я предлагаю использовать сюжетно-игровую деятельность, подбирая материал для развития сюжета с учетом автоматизированных звуков (Приложение 6).
Данные сюжетные игры с кинетическим песком даже в одиночку очень полезны и увлекательны, а в компании со сверстниками способствуют развитию монологической и диалогической речи, активизируют потенциальные творческие способности, тем самым формируют коммуникативные навыки.
В условиях логопедической группы, помимо работы, направленной на формирование правильного звукопроизношения у детей с дизартрическими расстройствами ведется работа по совершенствованию лексико-грамматического строя речи, подготовка к обучению грамоте (Приложение 7).
2.4 Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями
Логопедическая работа предусматривает обязательное включение родителей в коррекционный процесс. Дети с большим восторгом рассказывали дома о кинетическом песке, поэтому родители проявили искреннюю заинтересованность.
Работа с родителями включила в себя:
· привлечение к приобретению атрибутов, изготовлению персонажей для игр с песком;
· консультация на стенде «Тайны кинетического песка» (Приложение 8);
· проведение Мастер-класса «Изучаем кинетический песок - развиваем речь»;
· индивидуальная консультативная работа;
· планируется проведение фотовыставки: «Песочные превращения».
В результате нам удалось установить партнёрские отношения с семьями и объединить усилия для развития и воспитания детей.
Среди педагогов дошкольного учреждения направление моей работы так же нашло понимание и поддержку. В каждой группе есть дети, которым трудно сидеть на месте. Такие дошкольники создают дополнительные трудности в работе воспитателя. Поэтому были проведены консультации, индивидуальные беседы, практический семинар по использованию игр с кинетическим песком (Приложение 9).
2.5 Анализ результатов и оценка эффективности использования игр с кинетическим песком в коррекции дизартрических расстройств
Работа с дошкольниками была организована в старшей логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Применяя в своей деятельности игры с кинетическим песком, я отметила уменьшение сроков коррекционного воздействия на каждом этапе логопедической работы. Сравнительный анализ показал, что при равном количестве детей в группах в 2013 и 2015 годах и при одинаковой сложности нарушений в декабре 2015 на этап автоматизации смогли выйти на 42% детей больше, чем в декабре 2013 года, когда кинетический песок в работе не использовался. А 3 ребенка достигли этапа формирование коммуникативных навыков, что не было отмечено в 2013 году (Приложение 10).
В процессе коррекционной деятельности с использованием кинестетического песка у детей наблюдались:
1. эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»);
2. целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца);
3. высокая степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности).
Данные показатели, по мнению Елены Леонидовны Виноградовой, говорят о выраженной познавательной мотивации, что, несомненно, является одним из залогов успешного занятия [14].
Таким образом, опыт работы показал, что Kinetic Sand является тем эффективным средством, который позволяет:
1) сформировать доверительные, партнерские отношения, тем самым сократить период адаптации;
2) гармонизировать эмоциональное состояние ребенка;
3) создать стабильную положительную мотивацию к логопедическим занятиям;
4) нормализовать мышечное напряжение, возникающее при осуществлении произвольных движений в ходе коррекционной работы в более короткие сроки;
5) усилить личностную заинтересованность ребенка в коррекционном процессе;
6) дольше сохранять работоспособность ребенка;
7) корректировать общие речевые нарушения у ребенка;
8) формировать коммуникативные навыки;
9) развивать тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику;
10) активизировать потенциальные творческие способности ребенка.
К тому же, используя в коррекционной работе данные игры, мы смогли сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте более интересной, увлекательной, следовательно, более продуктивной.
Заключение
В заключении, следует отметить, что применение игр с кинетическим песком нельзя рассматривать как самостоятельный и самодостаточный метод коррекции. Его использование, скорее всего, выступает в качестве вспомогательного средства, но позволяющего стимулировать ребенка, создавать благоприятный эмоциональный фон, что, в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия.
Кинетический песок в своей работе может применять любой педагог, когда возникает вопрос взаимодействия с детьми, требующими особого внимания. Это актуально при организации инклюзивного образования.
В помощь педагогам нам удалось сформировать картотеку игр с кинетическим песком, которая на данный момент насчитывает более 50 игр по разным направлениям работы, некоторые из них являются авторскими.
Список литературы
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
2. Ф. - Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М.: A CT: Астрель, 2008. – 254 с.
3. Белова- А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников.—М.:Просвещение,1972. - 232 с.
4. М., Зинкевич- Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.-64 с.
5. Зинкевич- Чудеса на песке. Методический практикум по песочной игротерапии. — СПб.: «Златоуст», 1999. — 80 с.
6. Ю., Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2001. -46 с.
7. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011.-285 с.
8. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
9. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е. А. Логиновой. -- СПб.: Издательство «Союз», 2005. - 192 с.
10. Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия - СПб.: Речь, 2010. - 201с.
11. Справочник логопеда URL:http://med-tutorial. ru/med-books/book/65/page/2-chast-ii-kompleksnaya-diagnostika-rechi/36-glava-5-differentsialnaya-diagnostika-dizartriy (дата обращения 16.11.2015)
12. URL:http://freedom-spb. ru/kineticheskij-pesok-obuchenie-dlya-specialistov/ (дата обращения 22.11.2015)
13. URL:http://cosmic-sand. ru/chem-otlichayutsya-jivoy-kosmicheskiy-kineticheskiy-pesok (дата обращения 22.11.2015)
14. URL:http://www. childpsy. ru/dissertations/id/18164.php (дата обращения 28.11.2015)
15. URL:http://studopedia. ru/7_10132_sistema-raboti-po-formirovaniyu-foneticheskoy-storoni-rechi-u-detey-s-dizartriey. html (дата обращения 28.11.2015)
16. URL:http://goroshenka. ru/razvivayushchie-igry/kineticheskij-pesok/-igry-s-kineticheskim-peskom (дата обращения 22.11.2015)
17. URL:http://www. maam. ru/detskijsad/razvivayuschie-igry-s-kineticheskim-peskom. html (дата обращения 22.11.2015)
18. URL:http://www. fun4child. ru/9298-igry-s-kineticheskim-peskom-v-detskom-sadu. html (дата обращения 22.11.2015)
19. URL:http://happykids. world/igryi-s-kineticheskim-peskom-dlya-detey (дата обращения 23.11.2015)
Основные порталы (построено редакторами)