А. С. ГЕРАСЬКИН
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Основной задачей современного образования является развитие познавательной самостоятельности. Для определения путей развития познавательной самостоятельности необходимо определить ее структуру. Этой проблеме посвящены работы многих ученых (Т. В. Абрамова, И. А. Кракова, О. В. Петунин, Т. И. Шамова и др.), рассмотрим некоторые из них.
Рассматривая познавательную самостоятельность, Т. В. Абрамова выделяет следующие компоненты [1, С. 20]: мотивационно-целевой, предполагает формирование у обучаемых мотивов познавательной деятельности, к которым относятся любознательность, познавательный интерес, стремление к творческим достижениям, к получению положительной отметки, к признанию среди сверстников, личная значимость познавательной деятельности и стремление к самообразованию; когнитивный, определяет систему базовых знаний, умений и навыков, а так же уровень развития интеллектуальных и творческих способностей; операционно-действенный, включает мыслительные операции, интеллектуальные и организационные умения, навыки самостоятельной работы; эмоционально-волевой, отвечает за волевую направленность, интерес к познанию и поисково-творческой деятельности.
Т. И. Шамова структуру познавательной самостоятельности делит на три компонента [4, С. 70-73]: мотивационный, содержательно-операционный и волевой. Все эти компоненты, по мнению автора, взаимосвязаны и в процессе обучения их можно разделить лишь условно, с целью углубления в сущность понятия. Мотивационный компонент – это осознание побуждений, которое обуславливает целенаправленную деятельность. Но, являясь источником деятельности, мотив сам формируется в процессе совершения учеником действий по осознанию противоречия между возникшей познавательной потребностью и возможностью ее удовлетворения своими силами. Проявление самостоятельности в познавательной деятельности обязательно связанно с ее мотивами. Содержательно-операционный компонент включает в себя владение обучаемым системы ведущих знаний и способов учения. Стремление к пополнению знаний и возможность овладения новыми способами деятельности возможно только при том, что обучаемый уже владеет системой ведущих знаний и умеет самостоятельно их получать. Волевой компонент направлен на достижение целей при обучении, он тесно связан с мотивационным и содержательно-операционным компонентами. Для активизации волевых усилий обучаемых необходимо стимулировать на самостоятельное достижение цели и результат.
Структуру познавательной самостоятельности О. В. Петунин рассматривает в двух аспектах: как качество личности и как характеристику деятельности. Таким образом, в структуру познавательной самостоятельности он выделяет два блока личностный и деятельностный. Личностный блок состоит из трех компонентов, созвучных компонентам, предложенным в работе Т. И. Шамовой. В деятельностном блоке автор выделяет такие компоненты как наличие или отсутствие познавательной самостоятельности и этапы самостоятельности познавательной деятельности [3].
Три компонента: когнитивный, креативный и оргдеятельность, выделяет в структуре познавательной самостоятельности И. А. Кракова [2, С. 148].
Когнитивный делится на: 1) умение самостоятельно конструировать новый опыт, это умение предполагает наряду с использованием уже известных путей решения и имеющихся навыков, умений, готовых способов деятельности добывать недостающие для выработки решения информацию за счет внешних источников, например, за счет опыта других людей; 2) умение использовать различные познавательные стратегии в решении проблем, оно означает адекватное использование логических операций мышления для ментальной обработки информации, это операции сравнения, идентификации, ариации и т. д.
Креативный подразделяется на: 1) умение использовать процедуру творческой деятельности – широкое применение опыта, интуиции; 2) умение находить и отбирать наиболее оптимальные решения – способность ориентироваться во многих вариантах решения и находить оптимальное.
Оргдеятельность делится на: 1) умение максимально реализовывать намеченное, оно затрагивает успешное продвижение обучаемых по дистанции от замысла к воплощению; 2) умение планировать и организовывать познавательную деятельность, это умение предполагает способность независимо от воли других людей выдвижение целей обучения и обеспечения условий для их достижений.
Принимая во внимание различные точки зрения на структуру познавательной самостоятельности, отталкиваясь от целей и задач нашего исследования, мы считаем, что наиболее целесообразным будет выделение следующих компонентов:
1) когнитивный, включающий набор знаний умений и навыков, которые являются необходимыми на каждом конкретном этапе обучения и определяют дальнейшие возможности обучаемого в ведении познавательной деятельности и развитии самостоятельности;
2) мотивационный, содержащий набор познавательных мотивов, которые направлены на формирование познавательной самостоятельности;
3) эмоционально-волевой, представляющий готовность к приложению волевых усилий в ведении познавательной деятельности. Условно структуру познавательной самостоятельности можно изобразить следующим образом (рис. 1).
Выделение этих компонент обусловлено тем, что каждый из них выполняет определенную роль в познавательной деятельности обучаемого, влияя тем самым на успешное формирование познавательной самостоятельности. Для формирования познавательной самостоятельности необходимы умения и навыки самостоятельной работы, способности обучаемого преодолевать возникающие затруднений при самостоятельной работе и устойчивое стремление к новому познанию. Когнитивный компонент направлен на создание основы знаний и умений, необходимых для познавательной деятельности, мотивационный побуждает обучаемого к овладению знаниями, эмоционально-волевой стимулирует развитие познавательных мотивов, что в свою очередь повышает готовность к совершению волевых усилий в познавании. Все эти три компоненты взаимосвязаны между собой и их выделение в структуре познавательной самостоятельности отвечает требованиям, предъявляемым к личности современного учащегося.
Рис. 1
Структура познавательной самостоятельности
___________________
1. В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности школьников как средство актуализации знаний (на материале предметов естественно-математического цикла): Дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2003. – 195 с.
2. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе (общепедагогический аспект): Дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2000. – 204 с.
3. В. О структуре познавательной самостоятельности обучающихся // СПО. – М., 2008. – №5. – С. 61-63.
4. И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982 .– 208 с.
Основные порталы (построено редакторами)