Школа : Южный –Казахстан,
Арысский район,
общая средняя школа
имени С. Ерубаева.
Учитель русского языка и литературы :
Самбет Наталья Александрқызы
Тема : Применение современных технологий
на уроках русского языка и литературы
Последнее время многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески?
Мудрые китайцы говорят : «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне, и я научусь».
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, чтоб ребенку урок был и в радость, и приносил пользу.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемыми для меня являются:
Ø игровые технологии;
Ø интерактивные методы в обучении и воспитании;
Ø проблемное обучение;
Ø модульные технологии;
Ø технология развития критического мышления через чтение и письмо.
Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, используемых в технологии развития критического мышления.
Приемы разития критического мышления это кластеры , т. е рисуночные формы ; инсерт, или условные знаки; таблица ( Знаю - Хочу знать - Узнал) ; сюжетная таблица;
таблица «толстые и тонкие вопросы»; «Дерево предсказаний» «Синквейн» и т. п.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить.
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии.
Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.
Эта стадия позволяет:
Ø обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
Ø вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
Ø сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
Ø побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
Ø получить новую информацию;
Ø осмыслить ее;
Ø соотнести с уже имеющимися знаниями;
Ø искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
Ø целостное осмысление, обобщение полученной информации;
Ø присвоение нового знания, новой информации учеником;
Ø формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, изученной информации. Я работу веду индивидуально, в парах или же в группах.
Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для себя я считаю такие приемы, как дискуссия (от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса). Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока, я знакомлю ребят с правилами ведения дискуссии. Дискуссия помогает ребятам выражать свои мысли. Основные задачи дискуссии: обмен первичной информацией; выявление противоречий; переосмысления полученных сведений; сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является: уважение к различным точкам зрения ее участников; совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий. Данный прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
Известный американский психолог и педагог Б. Блум создал систематику вопросов («Ромашка Блума»), которая популярна в мире современного образования. Шесть лепестков ромашки – шесть типов вопросов.
1. Простые вопросы.
2. Уточняющие вопросы.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
4. Творческие вопросы.
5. Оценочные вопросы.
6. Практические вопросы.
Вот пример использования ромашки Блума на уроке литературы в 10 классе при изучение романа А. С.Пушкина « Евгени Онегин».
Излюбленным приемом у моих ребят стал «Синквейн» (с данной технологией я познакомилась на портале «Сеть творческих учителей»). Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, все просто. Детям очень нравится.
Правила написания синквейна: 1 строка: тема одним словом – существительное. 2 строка: описание темы в двух словах – прилагательные. 3 строка: описание действия в рамках этой темы - три глагола или деепричастия. 4 строка: отношение к теме, чувства, эмоции – фраза из четырех слов. 5 строка: повторение сути темы одним словом или словосочетанием – синоним.
Пример синквейна
«Евгений Онегин»,
Романтический, печальный.
Поражает, восхищает, завораживает.
Это энциклопедия русской жизни.
Жизнь.
Применяя различные технологии на уроках, я добиваюсь успеха: результаты обучения стали выше, я чувствую себя более уверенной, так как владею современными методиками, я готова к изучению новых педагогических технологий, так как мне это интересно. Добиться успеха не означает, что мы должны сделать что-либо исключительное. Просто мы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо.
Основные порталы (построено редакторами)