,
кандидат педагогических наук,
Кузнецов Вячеслав Михайлович,
кандидат исторических наук
Алпатиков Дмитрий Анатольевич,
Челябинск, ГОУ ДПО ЧИППКРО
ПРИМЕНЕНИЕ ОБЪЕМНЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
НА ОСНОВЕ ЛЕГО–КОНСТРУКТОРОВ
В КУРСАХ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ И НОВОГО ВРЕМЕНИ
При изучении истории непосредственное наблюдение за происходящим в ней невозможно. Этот «недостаток» учителя истории компенсируют, используя средства наглядности, что дает возможность в некоторой степени восполнить отсутствие живого созерцания. Под наглядностью обучения понимается обучение учащихся на основе восприятия ими (например, зрительного) событий, объектов, процессов или их изображений [1]. Принято различать наглядность словесно-образную и предметную (натуральные предметы и их изображения).
Из наглядных пособий для основной школы большое внимание учителей истории традиционно привлекают макеты и модели, которые представляют собой уменьшенные, более или менее точные копии исторических объектов [2]. Сохраняя примерные пропорции оригиналов, они в общих чертах передают их внешний вид. Обычно макеты воспроизводят отдельные архитектурные сооружения или целые ансамбли, исторические и бытовые сцены. Модели представляют собой копии орудий труда, простейших механизмов и различных технических приспособлений. Характерной особенностью макетов и моделей является объемность, благодаря которой об историческом объекте можно получить гораздо больше сведений, чем на основании плоского изображения на картине. Как отмечал А. С. Завадье, это особенно важно в тех случаях, когда изучаемый предмет нужно детально проанализировать, установить в нем соотношение элементов, проследить их взаимосвязи [3].
В исследовании Д. Н.Никифорова и С. Ф. Скляренко установлено, что объемные наглядные пособия по истории выполняют следующие функции: создают зрительный образ-опору; иллюстрируют теоретический учебный материал; служат источником извлечения новых исторических знаний; являются средством актуализации известного учебного материала; усиливают эмоциональное воздействие учебного материала; служат средством закрепления учебного материала [4]. Учителям истории следует соблюдать этапы работы с объемными наглядными пособиями, определенные А. А. Вагиным: 1) восприятие исторического объекта в целом; 2) переход от нерасчлененного целого к анализу его частей; 3) анализ деталей исторического объекта; 4) обогащенное понимание целого в историческом объекте [5].
Рыцари и замки средневековья, пиратство – это исторические темы, которые не теряют своей романтической привлекательности для большинства современных школьников. Лего-конструкторы серии «Кастл», предназначенные для детей младшего и среднего школьного возраста (7 – 14 лет), дают им возможность окунуться в этот необычный таинственный мир [6]. Как показывает педагогическая практика, учителя истории используют эти игровые наборы в урочной и внеурочной работе по истории Средних веков (6 класс) и раннего Нового времени (7 класс). Данные конструкторы применяются в качестве объемных наглядных пособий по темам «Средневековый замок», «Европейское рыцарство» и «Великие географические открытия».
В преподавании темы «Средневековый замок» используется базовый конструктор «Осада королевского замка», состоящий из 973 деталей. В качестве дополнительных наборов выступают конструкторы «Атака баллисты» (54 детали), «Нападение на башню» (364 детали), «Штурмовой фургон троллей» (161 деталь), «Защита рудника гномов» (86 деталей), «Оборона подъемного моста» (338 деталей), «Горная крепость троллей» (844 детали), «Башня скелетов» (398 деталей), «Катапульта рыцарей. Защита» (123 детали). Внимательное рассмотрение со всех сторон макета наглядно помогает школьникам убедиться в том, что средневековый замок как дворец и крепость феодала является мощным оборонительными сооружением с толстыми стенами, центральной башней – донжоном, рвом, разводным мостом, опускающейся решеткой ворот. В. Е.Вакурко отмечал, что возможность кругового обзора макета средневекового замка позволяет обучающимся досконально разобраться в сложной структуре его архитектурных элементов и проникнуться логичностью замысла его создателей [7].
Все преимущества трехмерного изображения относятся также и к моделям, среди которых особенно большую ценность представляют действующие конструкции. По мнению Т. А.Герасимова и Г. Г.Герасимовой, именно они дают возможность учащимся наилучшим образом понять принципы работы орудий труда и технических приспособлений [8]. Например, в наборе «Лего» «Боевое колесо троллей» конструкция боевого колеса подвижна, а для удобства игры сзади предусмотрена специальная ручка со спусковым крючком, приводящим в действие пушку. Использование действующих конструкций в качестве объемных наглядных пособий позволяет сформировать у обучающихся ключевые понятия об осадном вооружении средневековья – баллисте, осадной башне, таране, катапульте.
Показ исторических реконструкций в ряде случаев оказывается более действенным средством создания научно правильных представлений о памятниках прошлого, чем изучение подлинников [9]. Объемная реконструкция средневекового замка производит на учащихся большее впечатление и создаёт у них более точные представления о нем, чем фотографии, иллюстрации и видеозаписи. В современной практике преподавания истории средних веков макеты и модели используются не только самостоятельно, но и в комплексе с другими наглядными пособиями. Так, макет средневекового замка целесообразно сочетать с учебной картиной «Охота феодала».
При изучении темы «Европейское рыцарство» используется базовый набор «Рыцарь», который состоит из 21 детали. Он включает фигурку рыцаря с доспехами и стойку оруженосца с различными видами доспехов и вооружения. По сюжету игры, рыцарь с блестящими доспехами и оружием готов защитить замок от любого врага и вступить в схватку даже драконом. В качестве дополнительных наборов выступают конструкторы «Боевая колесница короля» (103 детали), «Добрый волшебник» (16 деталей), «Тюремная карета скелетов» (193 детали), «Финальный турнир» (62 детали). Использование этих конструкторов в качестве объемных наглядных пособий позволяет сформировать у школьников ключевые понятия курса средневековой истории: рыцарь, боевое и защитное вооружение (арбалет, копье, меч, шлем, доспехи), король, турнир. Играя в рыцарей и защищая «даму сердца» от злого волшебника или тролля, подростки усваивают представления об образе жизни и правилах поведения европейского рыцарства. Использование Лего-конструкторов обеспечивает возможность своеобразной театрализации исторических событий и явлений.
В преподавании темы «Великие географические открытия» применяются наборы конструкторов «Корабль скелетов» (628 деталей) и «Военный корабль троллей» (493 детали). Данные наборы формируют у обучающихся наглядное представление о морских судах этой исторической эпохи. Модели указанных кораблей можно использовать на занятиях вместе с цветными рисунками, помещенными в учебниках по истории раннего Нового времени.
Говоря об объемных наглядных пособиях, необходимо остановиться на принципах отбора макетов и моделей исторических объектов. Безусловно, следует придерживаться определенной системы – создавать серии макетов и моделей, чтобы они способствовали углублению знаний школьников о закономерностях исторического развития [10]. Так, комбинируя в разных вариантах отдельные наборы Лего-конструкторов, учителя показывают этапы развития средневекового замка – жилища феодала от небольшого дворца до мощной крепости. Возможно объединение наборов и на другие темы.
Анализируя возможности применения объемных наглядных пособий на основе Лего-конструкторов в процессе обучения истории в основной школе, можно сделать некоторые выводы. Использование в педагогической практике объемных наглядных пособий по истории имеет важное значение для повышения качества обучения. Лего-конструкторы развивают мышление, память, сообразительность, мелкую моторику и пространственное воображение школьников, а также обеспечивают интересный досуг детей. Тематика используемых наборов не должна быть случайной; ее следует определять, исходя из возникающей у учителя потребности наглядно освещать сквозные сюжеты исторического развития. При применении Лего-конструкторов нужно обязательно учитывать реальные возможности органического сочетания этих наборов с другими элементами учебно-методического комплекта – таким образом, чтобы их можно было использовать комплексно.
Список использованной литературы
1. Т. Методический справочник учителя истории. М.: ВЛАДОС, 2000.
2. И. Наглядные пособия по истории древнего мира и средних веков. М.: Просвещение, 1962.
3. С. Кабинет истории и обществоведения в школе. М. Просвещение, 1975.
4. Н., Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М., 1978.
5. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.
6. http://www. lego-land. ru/serie/8
7. Е. Приемы и средства изготовления наглядных пособий // Оборудование уроков истории самодельными наглядными пособиями / сост. Т. А. Герасимов и Г. Г. Герасимова. М.: Просвещение, 1962.
8. А., Г. Самодельные макеты и модели по истории. Альбом чертежей. М.: Просвещение, 1967.
9. А., С. Изготовление наглядных пособий по истории в школе. Л.: Наука, 1961.
10. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.
Основные порталы (построено редакторами)