Работа с одаренными детьми в рамках региональной стратегии поддержки талантливой молодежи как средство развития интеллектуального и творческого потенциала личности.
,
учитель русского языка и литературы
,
учитель истории и обществознания
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16»,
города Губкина
«Одновременно с реализацией стандарта общего
образования должна быть выстроена разветвленная
система поиска и поддержки талантливых детей».
Из проекта государственной программы
«Образование и развитие: внедрение современной
модели образования в 2009-2012 годы»:
Одной из актуальных проблем современного общества является формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. Поэтому на первый план выходят определенные требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной. И особое место в формировании такой личности занимает работа с одаренными детьми. А так как школа в развитии ребенка играет значительную роль, то важно, чтобы именно здесь сложился психологически необходимый ребенку институт, где он мог бы разносторонне развиваться, учился бы открыто выражать свои чувства и мысли. С этой целью разработана стратегия государственной образовательной политики по работе с талантливыми детьми, которая определена приоритетным национальным проектом «Образование» и президентской инициативой «Наша новая школа». Приоритетность развития интеллектуально-творческого потенциала личности неразрывно связана и с программой инновационного развития территории Белгородской области и города Губкина. Все это позволяет нам с полным правом говорить об особом типе образовательного заказа, суть которого заключается в создании условий для развития общих интеллектуальных, творческих, лидерских способностей талантливых детей. С этой целью в МОУ «СОШ № 16» создана воспитательная среда для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных детей, а также сформирована специальная система поддержки сформировавшихся талантливых школьников. И хотя приоритетным считается развитие интеллектуальной одаренности школьников на уроках, все же необходимо уделять пристальное внимание развитию способностей и дарований учащихся в других областях, т. е. во внеклассной работе. Ведь «не все дети могут и должны стать учеными», а задача школы состоит в предоставлении каждому ребенку возможности развивать свои природные способности и задатки, не только в интеллектуальной сфере. Поэтому в нашей школе с каждым годом все большее количество учащихся вовлекается во внеклассные формы деятельности, где дети имеют возможность заниматься любимыми делами, развивать свои способности, проявлять их, добиваться новых успехов.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают занятия исследовательской деятельностью в НОУ, занятия в кружках по интересам;
в школьной киностудии; участие в научно-практических конференциях и конкурсах различных уровней.
По нашему мнению, наиболее полно интеллектуальный и творческий потенциал личности проявляется в исследовательской деятельности, поэтому система работы по вовлечению учащихся в данный вид деятельности в нашей школе выстроена так, что эта деятельность становится для школьников ведущей потребностью. А это процесс длительный и сложный: навыки исследователя формируются на всех ступенях обучения, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. На первых порах, в начальной школе, это игровые методы, которые позволяют легко и доступно ввести младших школьников в «мир непонятного и непознанного». В 5–8 классах проводятся исследования практической направленности. Для этого активно работают исследовательские секции, совместно с учителями разрабатываются и реализуются проекты, организовывается участие в различных мероприятиях и конкурсах. Наиболее приближенные к научной деятельности исследовательские проекты появляются к 9–11 классам. Именно здесь закладываются основы развития думающей, самостоятельной личности. С 2008 года в нашей школе работает научное общество «Эрудит», куда входят 25 учащихся 5-11 классов, которые занимаются исследовательской деятельностью по краеведческому направлению, ведь в нашем городе живет много людей необычной судьбы: участники и дети Великой Отечественной войны, все те, кто строил предприятия КМА, внес немалый вклад в развитие и процветание нашего города. И судьбы этих людей могут стать основой для интересных исследовательских работ.
Целью научного общества «Эрудит» является воспитание образованной, гармонически развитой и творческой личности. А задачей – обеспечение поэлементного усвоения опыта творческой деятельности: умение видеть проблему, высказывать предположение, формировать гипотезы, работать с различными видами источников, давать определения понятиям, строить доказательства, делать выводы. В итоге, все это должно привести к исследовательской практике, что, как известно, является основным методом обучения творческой деятельности. Ученик постепенно превращается из слушателя в собеседника, а затем в исследователя и на доступном ему уровне включается в учебно-исследовательскую, творческую работу. Стремясь, чтобы знания, полученные в ходе исследования, стали действительно личными ценностями ученика, учитель так строит работу, чтобы ученик осознавал и осмысливал свою деятельность и умел ее подчинить поиску единого поля ценностей в рамках проблемы. Это возможно только в том случае, если цель исследования, задачи, проблема, гипотеза исследования – не готовые выкладки, сформулированные учителем, а плод раздумий самого ученика. Только так осмысливание проблемы происходит в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в состоянии раскрыть причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами сформулировать и объяснить главные теоретические идеи, применить изученную теорию для объяснения частных явлений, неожиданных результатов, полученных в ходе исследования. Процесс осмысления проблемы, ее обдумывания требует сложной мыслительной деятельности, мыслительных операций: синтеза, сравнения, обобщения, где именно процесс осмысливания исследования дает ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, формирует способность переносить полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию. Использование принципа осмысленности требует реализации и принципа культуросообразности. Именно этот принцип можно считать принципом творческой исследовательской деятельности, когда ученик привносит в исследование что-то свое, неповторимое, пронизанное своим мировосприятием. Самым главным из всех перечисленных принципов является принцип самодеятельности школьника, так как именно самостоятельная деятельность в ходе учебного исследования является главным показателем понимания учеником изучаемой им проблемы, показателем становления мировоззренческой позиции автора. Таким образом, цепочка, по которой происходит процесс исследовательской деятельности, выглядит так: потребность — мотив — цель — действие — рефлексия (самоанализ собственной деятельности). Так, при организации работы в начале года ученики выбирают определенную тему для исследовательской работы, затем изучают научную литературу, занимаются поисковой деятельностью, анализируют собранный материал и в итоге оформляют исследовательскую работу, которую защищают на общешкольной научной конференции. А победители школьной конференции участвуют в ежегодных региональных конференциях «Первые шаги», «Открытие», «Шаг в будущее», в заочных Российских конкурсах «Юность. Наука. Культура», «Мемориал», становясь победителями и призерами этих конкурсов: 2008г – Диплом 1 степени в областном этапе Российской научно-социальной олимпиады молодежи и школьников «Шаг в будущее» и в областной научной конференции «Открытие»; Дипломы 1, 2, 3 степени (2009г., 2010г.) – в региональной краеведческой олимпиаде и городском заочном творческом конкурсе «Мой Отчий край»; Дипломы 1 и 3 степени (2010г., 2008г.) в Региональной конференции «Первые шаги»; Дипломы 2 и 3 степени в заочном Всероссийском конкурсе «Юность, Наука, Культура»; Грамоты особого образца Всероссийского конкурса исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия – XX век» Международного историко-просветительского благотворительного и правозащитного общества «Мемориал», Международного благотворительного фонда им. , Союза краеведов России; Почетные грамоты участников Всероссийского движения учащихся «Отечество», посвященного 65-летию Победы в Великой Отечественной войне; Диплом творческого конкурса «Нет в России семьи такой, где не памятен свой герой» Богатый краеведческий материал, собранный участниками научного общества «Эрудит», позволил найти еще один практический выход их деятельности: создание фильмов на основе материалов научно – исследовательских работ. Так, в 2007 году была создана видеостудия «Олимп», ведь именно школьная киностудия, выпускающая киновидеопродукцию для сверстников, является, по нашему мнению, благоприятной средой для проявления интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Ведущая идея деятельности киностудии - помощь растущему человеку в образовании, духовном и интеллектуальном развитии, содействие социализации и жизненному самоопределению в процессе многообразной творческой деятельности, основанной на общении, изучении истории и культурных ценностей своего родного края и Отечества. Программа киностудии «Олимп» носит в первую очередь практико – ориентированный характер и направлена на овладение учащимися основными приемами журналистской и сценарной работы, видеосъемки, монтажа и созданию видеофильмов. В течение нескольких месяцев ребятам киностудии приходится работать с личными фотоархивами и документами героев, над отбором документальной хроники и, конечно же, неоднократно проводить видеосъемку. А уже потом на основе всего собранного материала начинаем писать сценарий и монтировать фильм. Так как огромное значение в работе с участниками киностудии отводится патриотическому воспитанию, то все фильмы киностудии соответственно тоже носят патриотический характер. Первый фильм «У войны не женское лицо» был посвящен - женщине необычной судьбы, которая во время войны была шофером знаменитой полуторки. А после войны посвятила себя делу воспитания подрастающего поколения, пройдя путь от учителя вечерней школы до директора школы № 11. Другая героиня нашего фильма «Живу пока пою» , так же как и , молодой девчонкой ушла на фронт и во время войны также имела редкую женскую профессию - была орудийщицей. Вместе с 290 артиллерийским зенитным дивизионом прошла всю войну, став участницей многих великих сражений. Общение с ветеранами войны, известными людьми города является само по себе большой ценностью, т. к. слушая их воспоминания, знакомясь с реликвиями народного подвига, ребята киностудии овладевают огромным духовным богатством. А это значит, что, кроме приобретения определенных практических навыков и теоретических знаний, ребята киностудии учатся чувствовать себя уверенно и адекватно реальной жизни, у них возникает потребность в самостоятельности, самовыражении и самоутверждении. Все это обуславливает актуальность создания детской киностудии как модели социальной среды, положительно влияющей на творческое и интеллектуальное развитие формирующейся личности, что отвечает требованиям Закона Белгородской области «О государственной поддержке молодежи». Таким образом, нашу школьную киностудию можно рассматривать, как своеобразную «стартовую площадку», пролог в становлении культурного, творческого, интеллектуального потенциала личности ребенка. Не случайно на счету участников «Олимпа» немало побед: Диплом 1 степени (документальный фильм «У войны не женское лицо», 2008 г.) и Специальный диплом «За любовь к своему городу» (фильм «Город мой у сердца КМА», 2009) на Всероссийском конкурсе киновидеотворчества «Десятая муза» в городе Пскове; Диплом 1 степени в муниципальном этапе областного фестиваля детского киновидеотворчества «Мой край, моя Белгородчина» (фильм «Из воспоминаний ветеранов», 2008 год); Диплом 2 степени областного конкурса детского киновидеотворчества «Десятая муза» (документальный фильм «Живу, пока пою…», 2010 год). По итогам творческих проектов Всероссийского конкурса киновидеотворчества «Десятая муза» воспитанник киностудии «Олимп» Жуков Артем стал победителем приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Государственная поддержка талантливой молодежи от 14 до 25 лет». И все эти победы не случайны, ведь в основе работы каждого участника «Олимпа» лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни – все то, что предполагает программа региональной стратегии поддержки талантливой молодежи. Возможно, этим детям, с которыми мы сегодня работаем в НОУ «Эрудит» и киностудии «Олимп», не суждено сделать научных открытий или стать выдающимися режиссерами, но они уже сегодня интеллектуально развиты, наделены чертами яркой личности, хорошими способностями. И наша прямая задача - сделать все от нас зависящее, чтобы они успешно реализовали себя в любом общественно полезном деле. Мы верим, что новое подрастающее поколение губкинцев поможет России обрести былую славу, сможет принести пользу своей малой родине - Белгородчине. А мы должны сейчас помочь всем талантливым детям не растерять себя, независимо от того, где и как они живут. И ориентиром в этой нелегкой работе для каждого педагога должны стать слова «Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
Литература.
1. Арцев -исследовательская работа учащихся. // Методические рекомендации для учащихся и педагогов. - Журнал «Завуч»2005г, №6 – с.4
2. Биктеева, условия организации подростков на личностные достижения в учреждении дополнительного образования детей. //. – Ориенбург, 2002. – 176 с.
3. Большаков , методы и методики выявления лидерской одаренности у старшеклассников.// Прикладная психология. – 2001 - №1 – с.19-52.
4. Иванов дети: выявление – обучение - развитие // Педагогика. – 2001. - №4 – с.30 – 44
5. Детский творческий центр: организация методической работы// авт.-сост. и др. – Волгоград: Учитель, 2008
6. Искусство правильно мыслить// Книга для учащихся. – М., 1990.-125 с.
7.Закон Белгородской области «О государственной поддержке молодежи» от 09.01. 1996 №44
8. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности.// . – М., 1993.
9. Хуторской одаренности школьников.// Методика продуктивного обучения. – М., 2000.
10. Шеленкова исследовательской деятельности в школьном научном обществе// . Журнал «Завуч» 2005г №5 – с.82
