Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Автор	, учитель начальных классов, МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова», г. Сургут
Предмет	Русский язык
Класс	1 класс
Автор УМК	, , «Букварь» часть 1, учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы, Москва, 2011г.
Тема урока	«Обозначение звука [й’] разделительными знаками»
Тип урока	Урок моделирования и преобразования модели, решение частных задач открытыми способами.
Цель урока:	формирование действий чтения и письма слов со звуком [й’]
Задачи урока	·  провести наблюдение за обозначением звука [й’] в разных позициях, научить его обозначать буквами в зависимости от позиции звука, в частности рассмотреть случаи обозначения его разделительными знаками; ·  научить детей ставить учебные задачи и решать их; ·  создать условия для формирования УУД (контроля и оценки результатов своей деятельности; коммуникативных учебных умений) и для воспитания прилежности, эстетического вкуса, любви к русскому языку.
Форма организации работы	Групповая, фронтальная.

этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Осуществля-емые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществля- емые действия	Формируемые способы деятельности
1. Органи- зационный момент.	Мобилизация внимания на плодотворную работу.			Приветствуют учителя.	Соблюдать простейшие нормы этикета - здороваться.	Организуют рабочее место	Организовывать своё рабочее место. Включиться в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.
2.Актуали-зация знаний и создание ситуации успеха.	Организует работу по самоконтролю. 2.1.Восстановление ранее поставленных задач: чем занимаемся в последнее время на уроке? Какой звук является героем наших уроков? 2.2. От чего зависит выбор буквы для обозначения этого звука? 2.3. О чем рассказывает данная схема? С какой целью мы составляли схему, в чем она может нам помочь? 2.4.Вспомним, какие схемы мы с вами составили на прошедшем уроке. ЕКЦОР, school-collection. edu. ru, Обращение к схемам. 1.[й’] 2. [й’]   Й Е, Ё, Ю,Я 3. [й’]   ье, ьё, ью, ья, ьи 2.5. Приведите примеры слов к каждой схеме.	Определяют круг своего знания. Выдвигают предположения Высказывают свои мнения. Выбирают буквы Е, Ё, Ю, Я, потому что звук [й’] перед гласным, а впереди него нет согласного звука и. т.д. Работают по известному алгоритму выбора слов.	Анализировать объекты. Осуществлять актуализацию личных знаний. Анализировать объекты. Группировать объекты на основе их существенных признаков. Выполнять задание на основе известного способа.	Взаимодейству-ют с учителем и одноклассни- ками во время опроса. Взаимодей-ствуют с учителем во время опроса, осуществляемо-го во фронтальном режиме. Слушают ответы одноклассников.	Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказывания. Слушать и понимать других.	Контролируют правильность ответов. Озвучивают модели. Контролируют правильность ответов учащихся с помощью знаков. Определяют правильность выполнения задания.	Определять правильность выполненного задания. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания. Контролироватьправильность ответов учащихся с помощью знаков.
3.Постанов-ка учебной задачи через столкнове-ние разных точек зрения на буквенные записи слов и её решение. Физми-нутка. «Ветер дует нам …»	3.1. Посмотрите на слайд, сформулируйте сами задание. 1.[й’] 2. [й’]   Й Е, Ё, Ю,Я 3. [й’]   ье, ьё, ью, ья, ьи [п’ э й’], [ й’ э л’], [к а й’ у т а], [ к у р’й’э р ], [ч’а й’к а ], [в’й’э х а л] 3.2. Групповая работа. 3.3. Представление работы групп. Обсуждение разных вариантов написания слова въехал. Организует групповую работу. Представляет материал для создания ситуации успеха. Участвует в формировании групп и распределении обязанностей. Координирует работу уч-ся. Организует защиту. При необходимости помогает корректиро- вать результат работы группы. Организует анализ групповой работы. Контролирует ход рефлексии.	Определяют круг своего знания. Выдвигают предположения Высказывают свои мнения. Выбирают буквы Е, Ё, Ю, Я, потому что звук [й’] перед гласным, а впереди него нет согласного звука и. т.д. Работают по известному алгоритму выбора слов.	Анализировать объекты. Осуществлять актуализацию личных знаний. Анализировать объекты. Группировать объекты на основе их существенных признаков. Выполнять задание на основе известного способа.	Взаимодейству-ют с одноклассника-ми во время групповой работы. Заслушивают ответы спикеров. Оформляют свои мысли в письм. форме с учётом учебной ситуации. Высказывают своё положительное мнение о работе своей группы, а также других групп.	Слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на формулировку задания. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении учебной задачи. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Понимать точку зрения другого. Отстаивать групповую точку зрения невраждебным способом. Оформлять свои мысли в письм. форме. Разрешать конфликты. Готовность управления поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать. Адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности. Стремление устанавливать доверительные отношения. Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия.	Определяют правильность выполнения задания. Совместно с другими участниками малой группы планируют выполнение задания по алгоритму. Самостоятель-но выполняют задание на основе заданного алгоритма, учитывая цель. Взаимокон-тролируют процесс выполнения задания.	Организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Определять план выполнения задания в группе. Принимать и сохранять учебную цель и задачу; Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Корректировать выполнение задания в соответствии с поставленными условиями.
4.Преобра-зование схемы.	Представляет материал для создания ситуации по дополнению имеющихся схем. Организует наблюдение с фиксацией над другими словами.	Читают соответству-ющие схемы. Предлагают свои варианты по дополнению схем.	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Выдвигать гипотезы и обосновывать их. Представлять информацию в виде схемы.	Взаимодейству-ют с одно-классниками. Выдвигают предположения. Слушают вопросы учи теля и отвечают на них.	Готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое. Умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение диалогической формой речи.	Контролируют правильность ответов учащихся. Анализируют собственные действия. Ищут недостающие данные.	Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную задачу. Дополнять и уточнять высказанные мнения по существу поставлен ной задачи. Проговаривать последовательность действий.
5. Решение частных задач.	Направляет деятельность детей, предлагая альтернативный путь решения по записи слов с разделительными знаками.	Определяют круг своего знания. Выдвигают свои предположения Определяют круг своего знания.	Осуществлять актуализацию личных знаний.	Слушают и понимают речь другого. Участвуют в диалоге.	Отвечать на вопросы, соблюдая этикет. Оформлять свои мысли в письме.	Контролируют правильность ответов учащихся.	Уметь работать в соответствии с поставленной целью.
6. Итоговая рефлексия. Обобщение полученных результатов с точки зрения поставлен-ной задачи.	Проводит рефлексивную деятельность и организует самооценку.	Делают вывод о новом способе обозначения звука. Высказывают свои мнения об удачах и трудностях на уроке по шкале самооценки		Высказывают мнения о своей работе.	Умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном оценивании.	Анализируют собственные действия. Осуществляют действия самоконтроля	Учиться адекватно оценивать себя. Проводить рефлексивный контроль своих действий.
7.Постанов-ка задачи на следующий урок.	Предлагает подумать над новой учебной задачей на следующий урок.	Определяют задачу дальней шей работы.	Отличать новое от уже известного.	Высказывают мнения о своей работе.	Готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое.	Планируют дальнейшую работу.	Учиться определять цель дальнейшей деятельности с помощью учителя. Определять важность и необходимость выполнения различных видов заданий в учебном процессе.