Организация работы с детьми в разновозрастной группе КДУЗ № 000

Организация работы с детьми в разновозрастной группе КДУЗ № 000

Современные социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, не могут не затрагивать дошкольное образование. Процессы обновления предъявляют повышенные требования к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, к личности педагога и заставляют искать нестандартные подходы в решении задач, встающих перед практикой дошкольного воспитания.

Среди многообразных проблем современного дошкольного образования есть одна, лежащая, на первый взгляд, в плоскости принципов организации деятельности дошкольных учреждений - проблема разновозрастных групп.

В разновозрастные группы подбираются дети двух, а иногда и трех возрастов.

Для достижения качественно нового уровня учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении учитывается особенности труда и быта населения.

В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Но все это происходит не само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагогов, правильной организации жизнедеятельности и самостоятельной деятельности детей, объединения усилий ДОУ и семьи. Всестороннее развитие ребенка в процессе обучения определяется взаимоотношения детей и педагогов, а также детей между собой. Взаимоотношения формируются во время общей деятельности.

Особенная роль в обучении принадлежит педагогу, который является источником знаний, образцом для подражания.

В дошкольном учреждении уделяется много внимания повышению профессиональной компетентности педагогов т. к. работа в таких группах требует от воспитателя знания программы воспитания и развития детей всех возрастных групп, умения соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способность правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.

Перед педагогами разновозрастной группы с первых же дней стоит трудная задача: построить гуманные отношения между воспитанниками, создать условия для формирования жизненной компетентности. От успешности ее решения зависит эффективность всей работы, в том числе и результаты обучения и адаптация ребенка в школе. Взаимная симпатия, доброжелательность, желание помочь друг другу, брать пример с более умелого и т. п. создают дополнительные условия для успешного овладения новыми знаниями, навыками, для формирования полезных привычек. Наибольший педагогический эффект в этих условиях дают формы работы, которые охватывают небольшие возрастные подгруппы. Особенно ценно в таком взаимодействии детей то, что дает возможность использовать фактор взаимообучения (взаимообучение может быть более действенное, чем прямое влияние на детей со стороны воспитателя).

Основа построения гуманных отношений между детьми — совместная деятельность. Именно в деятельности взаимоотношения формируются, проявляются, развиваются, обогащаясь новым содержанием. Отсюда и специфическая педагогическая задача — организовать совместную деятельность детей разного возраста, заранее выделить в ее ходе для старших одни стороны, соответствующие их уровню развития, характерным предпочтениям, для младших — другие, сообразно их интересам и возможностям. Особое значение имеет развитие речи детей. Учитывается то, что современные дети реже общаются со взрослыми, больше смотрят телевизор.

Весьма значительный момент в организации взаимодействия – правильный выбор деятельности. В этом плане наиболее удобны режимные моменты, как, например, хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание: старшие дети имеют возможность наглядно демонстрировать положительный пример. Ведь поддержка, заботливая помощь со стороны старшего помогают младшему правильно выполнять действия, воспринимать их быстро и прочно. Разумеется, воспитатель тактично руководит детьми. На первых порах он выступает как бы в роли посредника: объясняет, подсказывает детям ответные действия; предвосхищает возможные недоразумения, предупреждает назревающие конфликты.

Так, шаг за шагом, на занятиях, в ходе игр, решая разнообразные ситуации, возникающие в процессе общения, педагог способствует формированию у детей взаимного интереса друг к другу, готовность к доверительным контактам, невзирая на различия в возрасте. Через некоторое время в результате такой работы отпадает необходимость его постоянного посредничества в контактах детей, в том числе и в конфликтных ситуациях. Дети научаются сами регулировать свои отношения на основе освоенных на практике норм поведения. Старшие, постепенно принимая на себя часть функций, ранее осуществляемых воспитателем, становятся примером для младших, которые в свою очередь делают все, чтобы заслужить расположение, доверие и дружбу своих старших товарищей.

Вот почему работа воспитателя в группах, объединяющих детей разного возраста, требует учета многих нюансов в отношениях между дошкольниками. В противном случае при формальном подходе их взаимодействие действительно может таить в себе определенную опасность. Кроме этого, педагогу важно иметь определенные знания для оказания адресной помощи родителям детей разных возрастов по их запросам, умения сплотить, объединить взрослых и детей для совместной продуктивной деятельности, оказывать им посильную помощь и поддержку, предупреждать намечающиеся и разрешать возникающие конфликты.

Концепция дошкольного воспитания определяет основные направления организации жизни ребёнка и условия развития: «Высокая культура интерьера применительно к ребёнку не роскошь, а условие построения развивающей среды, альтернатива жесткой функциональной закреплённости зон и уголков внутри помещений».

Наш детский сад – это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально - практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому реализация общеобразовательной программы дошкольного образования, требует целесообразной организации материальной среды. Развивающая среда создана, с учётом возрастных возможностей детей, склонностей и интересов и строится таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело. В нашем детском саду – тёпло, уютно, царит семейная обстановка, дети играют в игрушки, слушают сказки, участвуют в игре, труде, общении. Педагогический коллектив старается наполнить повседневную жизнь детей интересными делами, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности и как результат - сформированость жизненной компетентности.