Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками
Мастер - класс
Главным методом нравственного воспитания детей считается усвоение ими моральных норм и правил поведения. Считается, что на материале сказок, рассказов или драматизаций взрослые должны учить детей оценивать характеры героев, их поступки, понимать, «что такое хорошо и что такое плохо». Но жизнь показывает, что большинство детей уже в 3 – 4 года отличают «хорошие» поступки от «плохих», прекрасно знают: с товарищами нужно делиться, надо уступать место и помогать слабым. Однако в реальной жизни не все выполняют это.
Другая форма нравственного воспитания – организация совместной деятельности детей, игровой или продуктивной. Считается, что в этой деятельности детей можно учить согласовывать свои действия, учить навыкам сотрудничества, общения. Но на деле часто совместные занятия заканчиваются ссорами, недовольством.
Дело в том, что ребёнок невнимателен к сверстникам. Поэтому у детей нужно формировать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а, прежде всего нравственные чувства.
Я познакомлю вас с играми, которые формируют у детей чувство общности, желание видеть в сверстнике друга и партнёра. Они привлекают внимание к партнёру, его внешности, настроению, действиям, поступкам. Здесь нет оценок, соревнования, предметов и игрушек. Общение без слов исключает ссоры, споры, договоры. В каждую игру введены свои «условные сигналы» - физические контакты, с помощью которых участники общаются. Педагог играет вместе с детьми, показывая образцы игровых действий, время от времени комментирует происходящее, направляет
внимание.
1 этап. Общение без слов
Содержание игр, равные права, доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, снимают напряжение, замкнутость, страх, направляют внимание детей друг на друга.
1. «ДОБРЫЕ ЭЛЬФЫ»
Воспитатель (садится на ковёр,
рассаживает детей вокруг себя).
- Когда – то давным - давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днём и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, брались за работу.
Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Одни будут исполнять роль людей, другие – эльфов, потом поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их…
(Разыгрывается бессловесное действо).
2. «ПТЕНЦЫ»
3. «ТЕАТР ТЕНЕЙ»
4. «ОЖИВШИЕ ИГРУШКИ»
5. «ХЛОПКИ»
6. «ПОЗДОРОВАЕМСЯ»
7. «ВОЛНЫ»
Воспитатель: На море волны нежные, тёплые. Они ласково гладят пловцов, набегая и отступая. Пловцы стоят в центре круга, а волны набегают, гладят и отступают. Затем меняются ролями.
2 этап. Внимание к другому
Задача этих игр: отвлечь внимание ребёнка от собственного «Я», обратить пристальное внимание на товарищей, их действиям, внешности и т. п.
1. «ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ – ПОКАЖЕМ»
2. «ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН»
3. «НАЙДИ ПАРУ» (По цвету глаз, волос и т. п.)
4. «ЗЕРКАЛО» (Повторять движения, мимику)
5. «РАЗГОВОР СКВОЗЬ СТЕКЛО» (жесты, мимика)
6. «НАЙДИ СВОЕГО БРАТА ИЛИ СЕСТРУ» (Животные, звукоподражания, глаза завязаны.)
7. «ЭХО» (Повтор слов, фраз)
8. «УПРЯМОЕ ЗЕРКАЛО» (Делать наоборот)
9. «РАДИО»
Воспитатель: Потерялась девочка (идёт описание кого – то из детей). Нужно найти её и назвать.
3 этап. Согласованность действий
Ребёнок должен согласовывать свои действия с действиями других детей.
1. «ГОРОШИНКИ»
2. «РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ»
3. «ЛЕПИМ СКУЛЬПТУРЫ»
4. «ЖИВЫЕ КАРТИНКИ»
5. «СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ»
6. «МОСТИК»
7. «ЗМЕЙКА»
8. «ПРОДОЛЖИ ДВИЖЕНИЕ»
Дети стоят по кругу. Ведущий выполняет какое – то движение. По сигналу воспитателя (хлопок), ведущий замирает, а его сосед продолжает движение. И так делается по кругу, пока все не повторят движение.
4 этап. Общие переживания
Разрушается отчуждение, снимаются защитные барьеры. Дети ощущают единение с другими, поддерживают друг друга.
1. «ЗЛОЙ ДРАКОН»
2. «МЫШАТА В МЫШЕЛОВКЕ»
3. «КТО СМЕШНЕЕ ЗАСМЕЁТСЯ»
4. «ОБНИМАЛКИ»
5. «КУРИЦА С ЦИПЛЯТАМИ»
6. «АКТЁРЫ»
Дети стоят в кругу. Они - актёры. Воспитатель – зритель. Он говорит, кого будут изображать актёры, а дети исполняют.
Испугайтесь, как:- ребёнок в лесу заблудился,
- заяц, увидев волка,
- котёнок, на которого лает собака.
Улыбнитесь, как: - солнышко,
- кот на солнце,
- Буратино,
- хитрая лиса.
Вы устали, как: - папа, после работы,
- человек, поднявший тяжёлый груз,
- муравей, притащивший большую муху.
5 этап. Взаимопомощь в игре
Проявляется сопереживание и сорадование, эмоциональная близость, взаимопомощь.
1. «СТАРЕНЬКАЯ БАБУШКА»
2. «ЖИВЫЕ КУКЛЫ»
3. «ШЛЯПА ВОЛШЕБНИКА»
4. «ДЕНЬ ПОМОЩНИКА»
5. «ЗАБЛУДИВШИЙСЯ РЕБЁНОК»
6. «ГНОМИКИ»
Детям даются колокольчики (но один не звенит, сломан). Если позвенеть в колокольчик и загадать желание, то оно обязательно когда-нибудь сбудется. Дети звенят и загадывают желания. У одного гнома колокольчик не звенит. Какое несчастье! Что делать? (Дети ищут выход).
6 этап. Добрые слова и пожелания
Замечают положительные качества других и выражают словами своё отношение к ним, желают им добра, делают комплименты.
1. «ОБЗЫВАЛКА»
2. «СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА»
3. «ПОЖЕЛАНИЯ»
4. «КОНКУРС ХВАСТУНОВ»
5. «КОМПЛИМЕНТЫ»
Сидя в кругу, глядя соседу в глаза, говорить ему что-то хорошее, хвалить его. Принимающий комплимент кивает головой и благодарит, затем он дарит комплимент соседу и т. д.
7 этап. Помощь в совместной деятельности
Учит делиться со сверстниками, помогать им в процессе совместной деятельности, развивать способность принимать планы и замыслы другого и радоваться его успехам.
1. «РУКАВИЧКИ»
2. «УГАДАЙ-КА»
3. «МАСТЕР И ПОДМАСТЕРЬЯ»
4. «ОБЩАЯ КАРТИНА»
5. «ЗАКОНЧИ РИСУНОК»
Дети сидят за столами по кругу. У всех наборы фломастеров и лист бумаги. Все начинают рисовать свою картинку. По сигналу воспитателя, дети останавливаются и передают свой рисунок соседу (слева или справа) и так до тех пор, пока рисунок не вернётся к хозяину. Затем рисунки рассматриваются, и дети находят своё художество.
Эту систему игр разработали:
Детский психолог, доктор психологических наук ,
Кандидат психологических наук .
Литература:
Журналы: «Дошкольное воспитание» №8 и №9 2003 год,
«Ребёнок в детском саду» №1 2006 год.
