Как подготовить ребёнка к школе

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

Чтобы грамотно писать, нужно овладеть основными принципами русской орфографии. Таких принципов три: фонетический, морфологический и традиционный. Овладение каждым из них имеет свои особенности и свои сложности и предполагает наличие у ребенка необходимых для этого предпосылок (различных умений и навыков), приобретенных им еще до начала обучения письму. Если такие предпосылки отсутствуют или сформированы в недостаточной степени, то школьник неизбежно встретится с серьезными трудностями при овладении грамотой.

Фонетический принцип письма (ФПП) состоит в том, что слова пишутся точно так же, как они слышатся. Задача пишущего ребенка сводится к тому, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности. Большое достоинство этого принципа заключается в его простоте: он не требует знания каких-либо грамматических правил, и с точки зрения грамматики ошибиться здесь совершенно негде: пишем так, как слышим.

ФПП наиболее легок для усвоения, в силу чего школьника и знакомят с ним в первую очередь. Однако для усвоения этого принципа все же необходим ряд предпосылок:

1. Четкое и безошибочное различение на слух всех звуков речи, поскольку при записи слов должен быть точно «сфотографирован» каждый слышимый в слове звук. При не различении звуков на слух (особенно акустически сходных Л-Р, С-Ш, С-Ц и др.) ребенок будет испытывать постоянные трудности в выборе букв. В подобных случаях, в письме ребенка неизбежно появятся специфические ошибки, выражающиеся в буквенных заменах, причем эти замены будут наблюдаться даже там, где все звуки слышны вполне отчетливо.

Единственный путь преодоления подобных ошибок на письме – это воспитание у ребенка четкой слуховой дифференциации не различаемых им звуков

2. Правильное произношение всех звуков (отсутствие в устной речи ребенка звуковых замен типа ЛОМА вместо РОМА или САРФ вместо ШАРФ), что обеспечивает возможность правильного проговаривания слов в процессе их записи.

При наличии звуковых замен в устной речи будет иметь место неправильное проговаривание слов в процессе письма, что также приведет к буквенным заменам, которые в дальнейшем обычно приобретают устойчивый характер.

Основной путь преодоления этих ошибок – воспитание правильного произношения звуков в устной речи.

3. Владение звуковым анализом и синтезом слов, позволяющее безошибочно определять количество звуков в слове и порядок их следования друг за другом.

При затруднениях в звуковом анализе и синтезе слов ребенок лишен возможности правильно определять количество и последовательность звуков в записываемых словах, особенно в сложных по структуре, что приводит к самым непредсказуемым ошибкам на письме:

Пропуски букв или даже целых слогов;

Вставка букв или слогов

Перестановка букв или слогов.

Как правило, с трудностями в овладении звуковым анализом слов встречаются те первоклассники, у которых еще в дошкольном возрасте (к 5-6 годам) оказались не сформированными простейшие виды такого анализа.

У некоторых учащихся затруднения проявляются не только в звуковом анализе отдельных слов, но и в анализе речевого потока в целом. В этих случаях дети не могут определить даже количество слов в предложении, найти границы между отдельными словами, что приводит к объединению на письме двух или более слов в одно или к разделению одного слова на части.

Единственная возможность преодоления подобных ошибок на письме – обучение ребенка фонематическому анализу речевого потока в целом при помощи специальных логопедических методов.

4. Знание букв, четкое различение их по виду, поскольку каждый записываемый звук должен быть обозначен при помощи вполне определенного буквенного знака.

При наличии трудностей в усвоении букв (в запоминании их начертаний) ученик не сможет правильно написать слова даже при условии полной ориентировки в их звуковом составе. Но здесь причина трудностей совсем иная. Она заключается в сложности уже не слуховой дифференциации звуков, а зрительного анализа.

Тонкость зрительного анализа при усвоении букв необходима потому, что многие буквы русского алфавита, как в печатном, так и в рукописном варианте похожи по своему внешнему виду. Сходство состоит в том. Что многие буквы состоят из одних и тех же элементов, различаясь лишь по количеству этих элементов или по различному их расположению в пространстве.

Ребенок, овладевающий грамотой, нередко не замечает сравнительно небольших различий в начертании букв. Что и приводит к трудностям усвоения их зрительных образов. Однако у одних детей

Эти трудности в различении букв быстро проходят, у других же приобретают устойчивый характер. Ошибки заключаются в основном в следующем: недописывание элементов букв, добавление лишних элементов, замена сходных по начертанию букв, «зеркальное» изображение букв.

Помимо воспитания у ребенка рассмотренных здесь предпосылок для овладения фонетическим принципом письма самое серьезное внимание нужно обратить и на такие два момента.

Во-первых, необходимо позаботиться о развитии у ребенка тонкой ручной моторики, поскольку в противном случае он неизбежно столкнется с большим числом чисто технических трудностей при письме. Рука ребенка должна быть хорошо подготовлена к выполнению тонких дифференцированных и точных движений в течение длительного времени, что требует выносливости, способности к длительному напряжению. Без этого ребенок не выработает у себя устойчивого почерка и не приобретет навыка достаточно быстрого письма, позволяющего ему успевать за темпом класса. Это неизбежно отразится и на грамотности письма.

Во-вторых, очень важно еще в дошкольном возрасте вызвать у ребенка устойчивое желание научиться писать

К 7 годам, к моменту поступления в школу, желательно чтобы ребенок умел:

- свободно общаться и поддерживать разговор;

- понимать обращенную к нему речь, слова с переносным значением;

- сказать, для чего нужен тот, или иной предмет; что обозначает то, или иное слово. Ребенок с бедным словарным запасом и недостаточным пониманием значений слов не улавливает смысловой связи между словами.

- правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;

- правильно строить предложения (оформлять свою мысль). Если языковые нормы не усвоены, то отмечаются многочисленные ошибки в согласовании слов или неумение образовывать одни слова от других (ковёрик, поросёнки, спрячился).

Когда ребёнок не владеет грамматическими нормами языка и у него бедный словарный запас, тогда он испытывает сложности в умении составлять связный рассказ.

Поэтому необходимо научить ребенка

- описывать предмет, игрушку, картинку;

- пересказывать просмотренный фильм, прослушанный рассказ.

Особое внимание необходимо уделить внятности и выразительности речи. Так как при нарушенном звукопроизношении неправильное проговаривание слов в процессе письма, то ребёнок постоянно испытывает трудности в выборе букв.

Ребенку необходимо уметь различать звуки по глухости-звонкости, твердости-мягкости, для того чтобы в процессе письма четко проговаривать каждый звук.

Владеть навыками звукового анализа:

- уметь выделять звуки из слов;

- подбирать слова на определенный звук;

- устанавливать последовательность звуков в слове;

- делить слова на слоги;

- делить предложения на слова.

Не владея этими навыками, в письменной речи ребенок допускает пропуски букв и слогов, вставки букв и слогов, перестановки букв и слогов.

Как же помочь ребенку в овладении этими навыками?

Во-первых: общайтесь с ребенком. Умейте выслушать его. Спрашивайте о том, что он знает о тех или иных предметах. Необходимо внимательно относиться к тому, что ребенок смотрит по телевизору, и что ему читают. Задавайте вопросы по прочитанному рассказу.

В процессе заучивания стихотворений, загадок, пословиц следует обращать внимание на соблюдение норм литературного языка, выразительность и темп речи.

Грамматическая правильность речи ребенка зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец речи.

Во-вторых: детей с нарушениями произношения необходимо как можно быстрее направить к специалистам. Так как между восприятием речи и формированием звукопроизношения существует тесная связь, то дети с дефектами произношения звуков нередко имеют и недоразвитие фонематического восприятия.

В-третьих: учите детей слушать!

Для этого применяются такие игры как:

«Умеешь ли ты слушать?» (Хлопни в ладоши, если услышишь звук …)

«Назови предмет, в названии которого есть звук …»

Заучивайте скороговорки сначала в медленном, затем умеренном и, наконец, в быстром темпе для отработки четкой дикции.

Проверьте, как ребенок различает на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, используя такие игровые приемы:

«Какой звук пропал?» (СЛОН - СОН)

«Какой звук лишний?» ( КРОШКА ПЬЕТ МОЛОКО.)

«Найди ошибку» (Мы строим КОМ.)

«Замени один звук другим» (Цепочки САМ-ДАМ-НАМ-ВАМ)

В-четвертых: для того, чтобы овладеть навыками звукового анализа слов, необходимо научить ребенка:

подбирать слова на заданный звук (А - арбуз, акула, арка и т. д.);

называть все звуки в слове по порядку (АИСТ – А, И, С, Т);

из букв одного слова составить другие слова (ПИРАМИДА – пир, мир, дама и др.).

В-пятых: необходимо развивать тонкую ручную моторику, в противном случае ребенок столкнется с большими трудностями. Так как процесс письма предполагает очень тонкие и дифференцированные движения. Очень важно вызвать у ребенка устойчивое желание научиться писать. В этом вам помогут такие упражнения как всевозможные шнуровки, застегивание и расстегивание пуговиц, выкладывание мозаик, рисование, лепка, вырезание ножницами фигур из бумаги и т. д.

Самое главное: все занятия, игры принесут пользу тогда, когда выполняются с хорошим настроением и без насилия. Желаю вам удачи!