Экологическое образование и мировоззрение (стр. 9 )

Метод экологического образования - это определенный способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на формирование ответственного отношения личности к природе как универсальной ценности. В основе методов экологического образования лежат объективные законы действительности и соответствующие способы познавательной деятельности разумного человека.

Вместе с тем в сфере экологического образования мы сталкиваемся со следующими принципиально важными вопросами: «Имеет ли экологическое образование свой специфический метод?», «Какие методы являются наиболее благоприятными для достижения целей экологического образования?», «Какими факторами и условиями определяется выбор того или иного метода в реальном процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе?» К сожалению, данные вопросы не имеют однозначного решения.

Основными критериями выбора методов в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе являются:

1 Обеспечение возможностей для усвоения системы межпредметно-экологических идей, экологических и нравственно-экологических понятий, интеллектуальных и практических умений и навыков, соответствующих ценностей и отношений, обусловливающих становление и развитие у школьников экологической ответственности как важнейшего личностного качества.

2 Обеспечение объективного научного подхода к рассмотрению и анализу современных экологических проблем на основе междисциплинарности и системной дифференциации.

3 Нацеленность на формирование у школьников новых экологически ответственных моделей поведения и деятельности в окружающей природной среде, на внедрение в их повседневную практику взаимодействия с природой.

4 Вовлечение школьников в процесс их активного учения, предоставление возможностей для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, чувства ответственности и способности принимать экологически ответственные решения.

5 Развитие готовности и способности постоянно открывать и исследовать окружающую природную среду, обеспечение реального вклада в поддержание ее экологически благоприятного состояния.

6 Обеспечение прямых контактов школьников с природной средой, их эмоционально насыщенного общения с природой.

Методы экологического образования должны побуждать школьников к активности, к самостоятельной постановке вопросов о природной среде, к поиску ответов на эти вопросы. Помимо этого, методы экологического образования должны позволять школьникам «схватить» комплексность и системность окружающей среды.

2 Методы преподавания школьных предметов

В целом для достижения целей экологического образования пригодны практически все методы обучения, воспитания и развития личности ребенка, так как в структуре каждого из них имеются возможности для формирования у школьников ответственного отношения к природе. Так, в некоторых учебниках дидактики и методике школьных предметов рассматриваются

1) словесные методы,

2) практические методы,

3) наглядные методы.

В одном из пособий ЮНЕСКО методы обучения подразделяются на

1) объяснительные и 2) поисковые (исследовательские).

Объяснительные методы, в свою очередь, подразделяются на

а) лекционные методы,

б) методы программированного обеспечения.

Исследовательские методы выступают в двух своих важнейших формах: во-первых, в форме частично-поисковой деятельности под руководством учителя, во-вторых, как самостоятельная или частично самостоятельная деятельность самих учащихся.

Объяснительные методы - это в основном дедуктивные методы, с помощью которых межпредметно-экологические идеи, научные и нравственно-экологические понятия, причинно-следственные связи, закономерности и факты, раскрываемые учителем или же содержащиеся в учебнике, предлагаются учащимся как бы в «готовом виде» для последующего осмысления, запоминания, усвоения и применения.

Исследовательские методы - это преимущественно индуктивные методы: усвоение материала при их использовании идет в основном в направлении от знания конкретного примера к обобщению, от гипотезы к закону, от проблемы к ее решению. Исследовательские методы часто связываются с проблемным обучением.

Педагогическая технология такого индуктивно-проблемного обучения может быть описана следующей примерной схемой: вначале перед учащимися ставится некоторая проблема или проблемная учебная задача (или же сообщается ряд фактов с той целью, чтобы в дальнейшем, сопоставляя эти факты с другими фактами, они попытались бы строить гипотезу для устранения противоречия между ними).

На пути к решению имеющейся проблемы учащимся непременно придется приобрести определенные знания, умения и навыки, необходимые для решения стоящей перед ними проблемы. В итоге самостоятельной исследовательской деятельности учащиеся могут прийти к открытию для себя той или иной истины, причинно-следственной связи, закономерности или закона.

После осознания цели и задач задания, уяснения необходимой ориентировочной основы учащиеся в ходе обсуждения данной проблемы могут выдвинуть ряд возможных решений о местонахождении будущего предприятия. Выявление и анализ факторов, влияющих на выбор конкретного места расположения завода, принятие «окончательного» решения о его размещении и др. - все это требует не только обобщения и оперирования ранее усвоенными знаниями, но и приобретения новых знаний и способов решения этой новой для школьников задачи.

3 Классификация методов формирования чуткого отношения к природе

Классификация методов может быть построена на характере познавательной деятельности учащиеся в процессе усвоения новых идей, знаний, умений и навыков, а также опыта творческой деятельности. На основе этого критерия могут быть выделены следующие методы экологического образования:

1) объяснительный метод;

2) репродуктивный метод;

3) интерактивный метод;

4) методы эмоционального воздействия;

5) метод проблемного изложения;

6) частично-поисковый метод;

7) исследовательский метод;

8) метод проектов;

9) метод передачи ценностей.

Рассмотрим содержание и особенности каждого из этих методов в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природной среде.

1 Объяснительный метод призван обеспечить усвоение школьниками различной информации, передаваемой в «готовом» виде и нацелен на то, чтобы дать школьникам четкие определения научных экологических и нравственно-экологических понятий, раскрыть ведущие межпредметно-экологические идеи, представить новые факты и т. д.

В процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе учитель организует познавательную деятельность учащихся по усвоению новых знаний, умений и навыков. Основой познавательной деятельности учащихся является учение, психологический механизм которого - усвоение. В этой связи чрезвычайно важно рассматривать этот метод как со стороны учителя, осуществляющего деятельность преподавания, так и со стороны учащихся, выполняющих деятельность учения.

Осуществляя экологическое образование, учитель должен избегать перегрузки учащихся второстепенной информацией, уметь сконцентрировать внимание на тех немногих вопросах (принципах, всеобщих отношениях, существенных элементах научной теории и т. д.), которые имеют принципиально важное значение для раскрытия и понимания учащимися межпредметно-экологических идей, экологических и нравственно-экологических понятий и формирования ответственного отношения личности к природе.

Объяснительный метод применим в экологическом образовании учащихся средних и старших классов. Однако этот метод не всегда оказывается эффективным в образовании младших школьников, не выработавших у себя развитых умений длительно воспринимать новый учебный материал, самостоятельно обобщать теоретические знания, делать конспективные записи.

2 Репродуктивный метод направлен преимущественно на то, чтобы научить школьников применять знания и умения в знакомой учебной ситуации или же по предложенному учителем образцу. Экологическое образование по репродуктивному типу выражается прежде всего в том, что учитель организует самостоятельную или частично самостоятельную работу школьников, предлагая им типовые, повторяющиеся из темы в тему задания, способ выполнения которых учащимся достаточно хорошо знаком. Репродуктивный метод лежит в основе типологического подхода к экологическому образованию.

3 Интерактивный метод основан на активном обмене информацией между учителем и школьниками. Этот метод наиболее часто используется в экологическом образовании учащихся младших и средних классов, побуждая детей к высказыванию личных оценочных суждений и предположений. Используя систему заранее подготовленных вопросов, учитель ведет своих учеников к «самостоятельному» открытию или же переоткрытию новых экологических фактов, идей, принципов, представлений и т. д.

Предполагая высокий динамизм процесса формирования у школьников ответственного отношения к природе, интерактивный метод вовлекает в интенсивное общение как различные формы речи, так и внеречевые средства коммуникации - мимику, жестикуляцию и т. д. Однако, несмотря на свою принципиально активную сущность, этот метод ведет преимущественно к передаче тех знаний, ценностей и отношений, которые были заранее отобраны учителем, что существенно ограничивает собственные “вложения” учеников в процесс формирования у них ответственного отношения к природе.

4 Методы эмоционального воздействия нацелены на развитие этических отношений и чувств, способных определить формирование у личности новых экологически приемлемых типов поведения и деятельности в окружающей природной среде. Эти методы являются вполне приемлемыми технологиями для развития у детей чувства уважения к природе и раскрытия ее универсальной ценности.

Наиболее широко они используются в практике дошкольного и начального экологического образования. Однако методы эмоционального воздействия могут быть применены и в системе экологического образования учащихся средних и старших классов, а также в работе с взрослыми людьми.

5 Метод проблемного изложения - метод, применяемый для того, чтобы показать школьникам образец доказательного решения той или иной экологической проблемы, раскрыть сложный путь движения познающей мысли к истине. При экологическом образовании методом проблемного изложения учитель формулирует проблему и в принципе сам ее решает, но при этом он показывает, демонстрирует школьникам логику решения данной проблемы, обращая при этом особое внимание на противоречия, имеющие место в развитии проблемы.