Образование – важный ресурс для сохранения и приумножения интеллектуального капитала

Образование – важный ресурс для сохранения и приумножения интеллектуального капитала

начальник отдела НИР САФБД

В России имеются существенные резервы для роста интеллектуального капитала. Ее человеческий капитал выражается в высоком уровне образования населения и значительной части работников, занятых наукой. Однако организационный и потребительский капитал развит недостаточно. При успешном развитии этих двух составляющих можно получить значительный синергетический эффект, выраженный в росте интеллектуального капитала отдельных экономических субъектов и страны в целом.

В современных условиях интеллектуальный капитал определяет конкурентоспособность экономических систем, выступает ключевым ресурсом их развития. Все субъекты рыночных отношений (коммерческие предприятия, государственные и общественные учреждения и организации и отдельные личности) участвуют в процессе создания, трансформации и использования интеллектуального капитала. Эффективное использование интеллектуального капитала определяет экономическую силу нации, ее благосостояние. Готовность общества к восприятию разнообразных знаний, идей и информации – необходимое условие успешного социально-экономического развития любой страны.

Успешное функционирование современных организаций невозможно без интеллектуального капитала, представленного в виде знаний, умений, навыков и профессиональных связей штата работников. Интеллектуальный капитал проявляется в качестве и производительности труда сотрудников организации. Следовательно, для повышения интеллектуального капитала организации ее руководство заинтересовано в использовании всех возможных резервов [4, с. 41].

Интеллектуальный капитал – одна их наиболее подвижных и противоречивых экономических категорий. Актуальные проблемы его формирования, развития и использования, эффективности вложений в человека остаются пока малоизученными.

Как наличная стоимость всякой умственной деятельности интеллектуальный капитал сосредотачивается в сознании профессионалов и в фиксированной форме проявляется как интеллектуальная собственность человека (человеческий капитал) или организации (организационный капитал) [5]. Интеллектуальный капитал включает запас и поток профессиональных знаний персонала, а также объекты интеллектуальной собственности, используемые в производительной деятельности и обеспечивающие дополнительные доходы человеку, организации и обществу за счет использования опережающих конкурентных преимуществ, и представляет собой реализацию знаний и информации как особых форм ресурсов в различных отраслях.

Повышение значимости интеллектуального капитала указывает на возрастание роли образования – главной движущей силы развития современного общества [6]. Образование – это процесс формирования активных знаний, обеспечивающих ускорение общественного развития во всех его сферах, гармонизацию и гуманизацию общественной жизни, движение к подлинной свободе.

Развитие образования может осуществляться спонтанно, но только при разумном управлении и постоянном совершенствовании этот процесс становится эффективным.

Содержание и состояние системы образования определяется социально-экономической обустроенностью общества. Социальный институт, создаваемый системой образования, различными учебными заведениями (от начальных до высших) предназначен для отбора, сохранения, распространения и широкого проникновения в массовое сознание профессиональных знаний, научных теорий и культурных ценностей, то есть для формирования высокопроизводительного интеллектуального капитала.

Поскольку перед системой образования стоит чрезвычайно важная задача воспроизводства интеллектуального капитала общества, то она должна постоянно совершенствоваться, накапливать и использовать интеллектуальный капитал специалистов-педагогов.

Современный подход к управлению образованием и необходимость повышения качества образования требуют нового поколения менеджеров в сфере технического и экономического образования, обладающих инновационными знаниями. Такие специалисты, обеспечивающие высокую конкурентоспособность, оптимальную ориентацию, организацию и управление учебным процессом, должны составлять не только административный персонал образовательных учреждений (проректоры вузов, директора ссузов), но и научно-педагогический (деканы факультетов, заведующие кафедрами и учебно-методическими кабинетами, начальники НИС и т. д.) [4, с. 42].

После некоторого снижения в период радикальных рыночных реформ интерес общества к образованию устойчиво растет. На это указывает развитие таких элементов инфраструктуры образования как платные дополнительные занятия в школе, сеть репетиторства, подготовительные отделения вузов и т. п. Конкурсы в вузы и ссузы повышаются; увеличивается прием студентов на бюджетные и платные места. Иметь хорошее образование стало престижно.

Стремление граждан к образованности – значительный ресурс для приумножения интеллектуального капитала в обществе. Однако этот ресурс работает в условиях уверенности в завтрашнем дне и возможности применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

В России в последние годы утвердилось мнение о существовании прямой связи между полученным образованием и реальным доходом. И. Березин утверждает, что российский «средний класс» тратит на образование существенно бо́льшую часть своих доходов, чем американцы. По официальным данным, в 2002–2005 гг. население России тратило на образование приблизительно 2 млрд дол. в год. В стране более 600 государственных вузов, в которых обучается около 1,5 млн студентов, причем, более 50 % – на платной основе [1]. За последние три года на платные отделения государственных вузов было принято 1,6 млн студентов. Общее число студентов, оплачивающих свое образование в государственных вузах, составляет не менее 2 млн из 4,8 млн обучающихся. К этой цифре нужно прибавить еще 630 тыс. студентов, обучающихся в 3888 негосударственных вузах; стало быть, половина студентов оплачивает свое образование. Не менее 3 млн семей официально оплачивает обучение своих детей в высших и средних специальных учебных заведениях. Стоимость одного года обучения в российских вузах и техникумах колеблется от 500 до 5 тыс. дол. Таким образом, только на официальную оплату обучения детей российские граждане тратят 1,5–2,25 млрд дол. [7, с. 172].

Получение высшего образования рассматривается как необходимое условие для вхождения в средний класс. Граждане начинают осознавать, что плата за образование является долгосрочной и потенциально высокодоходной инвестицией в собственный интеллектуальный капитал.

Соотношение заработной платы и уровня образования для специалистов разных возрастных категорий имеет следующие особенности:

– доходы коррелируют с образованием (более образованные работники зарабатывают больше);

– заработки увеличиваются с возрастом, а достигнув пика, незначительно снижаются или остаются на том же уровне;

– заработки растут с возрастом в большей мере для более образованных работников, чем для менее образованных;

– чем выше уровень образования, тем в более позднем возрасте достигается максимум заработков [8, с. 87].

Усиление открытости высшего и послевузовского образования, дифференциация знаний, развитие новых форм конкуренции, образовательное взаимодействие субъектов разных уровней – необходимые условия воспроизводства интеллектуального капитала страны, формирования конкурентоспособных трудовых ресурсов.

Цель послевузовского профессионального образования – подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Основные формы воспроизводства квалифицированных научных кадров – магистратура, аспирантура и докторантура. Причем, в аспирантуре и докторантуре осуществляется подготовка специалистов высшей квалификации, непосредственно связанных с педагогической деятельностью и научными исследованиями.

Существенными особенностями инвестиций в послевузовское образование являются [8]:

– личная творческая деятельность соискателя как ведущий инвестиционный ресурс;

– уровень накопленного интеллектуального капитала научной школы и всей организации;

– доступная информация, инструментальное и информационное обеспечение творческого процесса;

– расходы на публикацию и апробацию результатов исследований;

– экспертиза результатов диссертационных исследований и присвоение ученых степеней и званий.

Несколько слов об эффективности инвестиций в послевузовское образование.

Очевидно, что годовой доход работника растет c завершением каждой новой ступени образования. Для оценки экономического эффекта от использования интеллектуального капитала для индивида предлагает произвести расчет по формуле [2]:

Yn = Х0 + R × Cn, (1)

где Yn – заработки человека, имеющего n лет образования;

Х0 – заработки человека, имеющего нулевое образование;

R – текущие нормы отдачи вложений в образование;

Cn – объем инвестиций в течение n лет обучения.

Экономическая эффективность инвестиций в интеллектуальный капитал для страны в целом оценивается по вкладу в прирост валового национального продукта (национального дохода).

В модели Т. Шульца темпы роста национального дохода зависят от величины и эффективности инвестиций в вещественный и человеческий капитал [3]:

, (2)

где Gv – темп роста национального дохода;

Im – инвестиции в вещественный капитал;

In – инвестиции в человеческий капитал;

V – национальный доход;

rm и rn – нормы эффективности инвестиций в вещественный и человеческий капитал;

GI – темп роста совокупного труда;

SI – доля труда в национальном доходе.

Задача рассчитать показатели макроэкономической эффективности образования в стране в нашем исследовании не стоит, однако можно утверждать, что существует прямая зависимость между расходами на науку, образование, культуру и качеством совокупной рабочей силы страны в целом.

Анализ литературы показал, что вопросы оценки экономической эффективности инвестиций в интеллектуальный капитал в рамках деятельности отдельных научных и учебных организаций (на микроуровне) недостаточно изучены. При оценке эффективности работы таких подразделений как аспирантура и докторантура оперируют показателями представления диссертационных работ в назначенные сроки и долей защитивших диссертации. Сумма инвестиций, их отдача и экономическая эффективность при планировании работы практически не определяются и не учитываются.

На наш взгляд, анализ экономической эффективности инвестиций в организациях, ведущих подготовку научных специалистов – кандидатов и докторов наук, должен проводиться обязательно.

При обучении специалистов инновационной сферы инвестиции в интеллектуальный капитал составляют наибольшие суммы, приближаясь к 800 тыс. руб. на подготовку одного кандидата наук и 2,5 млн руб. – для выполнения исследований на степень доктора наук. При подготовке специалиста высшей квалификации более 66 % инвестиционных расходов несет сам соискатель, 14 % – организация и только 20 % – государство [7, с. 176].

Экономическую эффективность послевузовского образования необходимо оценивать как для соискателя ученой степени, так для организации и государства. Срок окупаемости инвестиций в подготовку кандидата и доктора наук достигает 25,6 лет, а норма отдачи составляет 4 % в год. Низкая эффективность инвестиций в интеллектуальный капитал специалистов высшей квалификации в России в большой мере обусловлена заниженной оплатой труда работников науки и высшей школы. Поэтому необходимо значительно увеличить финансирование инновационной сферы и изыскать источники для кратного повышения заработков преподавателей и ученых.

Как представляется, в условиях инновационной экономики необходимо переходить к системе оплаты труда с учетом вложенного интеллектуальный капитала. Данная система помимо основной оплаты труда (базисной, премирования, доплат и т. п.) включает вознаграждение за непосредственно вложенный интеллектуальный капитал (оплата отпусков, пенсионные программы, участие в капитале и прибыли, бонусы менеджерам и т. п.) и инвестиции организации в человеческий капитал (расходы на охрану труда, оздоровительные программы, повышение квалификации, системы интрапренерства и т. п).

Инвестиции населения в интеллектуальный капитал становятся все значительнее, спрос на образовательные услуги в условиях инновационной экономики постоянно растет, но предложение на рынке труда не всегда ему соответствует. Это связано с тем, что подготовка специалиста – длительный процесс. Средняя продолжительность временного лага, отделяющего сдвиг спроса от происходящего в результате сдвига изменения потока подготовленных специалистов соответствующего профиля, составляет 4–5 лет. Рынок труда характеризуется постоянным чередованием периодов относительного избытка и нехватки представителей соответствующей квалификации.

Российская система образования и подготовки кадров отличается направленностью на профессионально-техническое обучение и подготовку квалифицированных работников для отраслей производства с преимущественной ориентацией на узкие профессионально специализированные области. Это не способствует мобильности и успешной адаптации индивида на рынке труда, хотя уровень его образования может быть достаточно высоким.

Структура учебных программ и курсов, а также время обучения зависят от инновационности подхода. Модульная динамичная учебная программа базируется на выделении базисных (фундаментальных) проблем с соответствующим набором методов и средств их решения. Средствами обучения являются компьютерные, мультмедийные учебники, а основными формами обучения – самостоятельное изучение источников, подготовка докладов и рефератов, проблемные лекции, творческие семинары и дискуссии, виртуальные конференции. Ежегодно обновляются базы данных в глобальном информационном пространстве. Такой подход позволяет сформировать аналитические и познавательные способности у студентов, навыки использования знаний для решения конкретных проблем на микро-, мезо - и макроуровнях. Эти навыки и умения позволят дипломированным специалистам найти свое место на рынке труда.

В системах высшего и послевузовского образования ведущих стран мира наибольшее распространение получила трехступенчатая модель подготовки кадров: бакалавриат – магистратура – докторантура, основанная на кредитной системе обучения. Такая модель представляется наиболее гибкой и эффективной. Российская система образования также постепенно переходит к этой модели.

Магистратура и аспирантура рассматриваются как институты воспроизводства кадров высшей квалификации на базе единого пространства образования и научных исследований и включаются в многоуровневую структуру образовательных программ, что соответствует тенденциям Болонского процесса.

Непрерывное профессиональное образование требует изменения в подходах к организации всей системы образования и предполагает прежде всего множественность источников информации, обеспечивающих жизнедеятельность специалистов, их профессиональной уровень и компетентность. Непрерывность системы образования способствует подготовке конкурентоспособных специалистов новой формации, обладающих широкими фундаментальными знаниями, способных быстро адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и новым технологиям.

Образование и наука должны стать приоритетными сферами государственных финансовых вложений. Особое внимание следует обратить на улучшение материальной и информационной базы образования и научных исследований. В стратегической перспективе необходима планомерная работа по созданию таких условий, в которых интеллектуальные профессии, обеспечивающие сохранение и прирост знания, стали бы более привлекательными. Это требует пропаганды таких профессий на фоне постепенного улучшения жизненных условий тех, кто эти профессии выбирает. Одним из важных направлений подобной работы могло бы стать создание благоприятных условий для благотворительной поддержки науки и образования.

Литература

1. Березин И. Интеллектуальный капитал // Эксперт. 2002. № 25. С. 68–70.

2. Дятлов С. А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: СПбГУЭиФ, 1995. 161 с.

3. Дятлов С. А., Давыдова О. А. Примеры расчета экономической эффективности капиталовложений в образование индивида. СПб.: СПбГУЭиФ, 2000. 15 с.

4. Интеллектуальный капитал – основа опережающих инноваций / Под общ. ред. , . СПб.: НЦ «Планетарный проект»; Орел: ОрГТУ, 2007. 336 с.

5. Кислицин И. Г. От интеллектуального потенциала к интеллектуальному капиталу предприятия // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. 2006. № 18(40). С. 101–106.

6. Кондрашова Т. К. Инновационная модель для российской экономики // Вестник Московского университета. Сер. 6: Экономика. 2005. № 6. С. 34–52.

7. Скоблякова И. В. Циклы воспроизводства человеческого капитала. М.: Машиностроение-1, 2006. 201 с.

8. Сумаркова Е. Инвестиции в человеческий капитал: теория и практика // Образование и общество. 2004. № 2 (25). С. 87–89.