«Работа над составом слова в начальных классах» (стр. 1 )

ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

НАМАНГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

РАБОТА

ХОМИДОВА ХАМИДУЛЛО

НА ТЕМУ: «РАБОТА НАД СОСТАВОМ СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ »

НАМАНГАН – 2015

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

НАМАНГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

“ Рекомендую к ИАК”

Декан факультета педагогики

____________ доцент Х. Мавлянов

“___”___________2015 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ « РАБОТА НАД СОСТАВОМ СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ »

	Выполнил: выпускник 407 группы направления «Начальное образование и спортивно-воспитательная работа» Хомидов Хамидулло
Руководитель:	к. п.н. доцент Н. Улухужаев

Выпускная квалификационная работа прошла предварительную защиту на кафедре. Протокол «____» ____________2015 год.

Зав. кафедрой : А. Иномиддинов

Наманган-2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОСТАВОМ СЛОВА

1.1.. Лингвистические аспекты изучения основ морфемики и словообразования в начальной школе……………………………………

1.2. Система работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе………………………………………………………….

1.3. Специфика организации работы над отдельными видами морфем….

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД СОСТАВОМ СЛОВА В 4 КЛАССЕ…………………………………………………………………….

2.1. Констатирующий эксперимент………………………………..

2.2. Формирующий эксперимент………………………………………

2.3. Контрольный эксперимент…………………………………………

Заключение……………………………………………………………

Приложение……………………………………………………………….

Список литературы……………………………………………………….

Введение

Актуальность исследования. Слово является значимой единицей языка и одним из "предметов", над устройством которого люди задумывались очень давно. Слово – это объект, имеющий две стороны: формальную и содержательную. Формальная сторона – это буквы и их составляющие. Содержательная сторона – это лексическое и грамматическое значение в слове. Грамматическая компонента, формально выражающаяся в слове с помощью окончаний, выделяется лишь в результате анализа его содержательной стороны. Все, что остается в слове, за вычетом грамматической компоненты, составляет его лексическую часть, а формально выражается той частью слова, которая остается за вычетом окончания, и которую принято называть основой.

Анализ внутренней структуры слова, который в школе называют разбором слова по составу, относится к числу самых сложных видов работы на уроках русского языка, и одновременно является средством пополнения словарного запаса учащихся. Правильный морфемный анализ предупреждает большинство орфографических ошибок, ведь русская орфография основана на морфологическом принципе (общие для родственных слов морфемы передаются при письме единообразно). Применение морфологического принципа требует от пишущего умения находить и выделять в слове его значимые части, то есть осознавать морфемный состав слова.

Практические наблюдения и исследования показывают, что чем быстрее, увереннее и правильнее учащиеся анализируют состав слова, тем выше их орфографическая грамотность. Если ученики будут свободно ориентироваться в структуре слова, научатся выделять и отождествлять повторяющиеся в сотнях слов морфемы, они и слова будут писать правильно. Умение анализировать состав слова значительно облегчает усвоение орфографических правил. Морфемный анализ слов важен и в другом отношении. Выделяя морфемы, определяя их значение, ученик должен перебрать множество слов в поисках родственных, задуматься над их смыслом. Тем самым обогащается словарный запас, развивается речь и расширяется кругозор ученика. Морфемный анализ слова наиболее эффективен при сочетании его с элементами словообразовательного. В процессе элементарного словообразовательного анализа учащиеся практически знакомятся с наиболее употребительными в русском языке приставками и суффиксами, а также с наиболее продуктивными моделями словообразования. Пропедевтические наблюдения учащихся над тем, как от одного слова образовалось другое, создают возможность для сознательного членения на морфемы слов, имеющих ту же модель образования.

В работе предпринята попытка рассмотрения формирования у младших школьников навыков морфемного членения слова и словообразовательного анализа слова.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, пристальным интересом современной методики к вопросам лингвистической науки, в том числе и из области морфемики и словообразования, а с другой стороны, недостаточной ясностью в порядке и объеме введения знаний из области морфемики и словообразования в курс русского языка начальных классов, открытым остается вопрос об эффективности сложившихся приемов работы над составом слова.

В связи с этим, наше исследование посвящено проблеме: как совершенствовать системе работы над составом слова на уроках русского языка в современной начальной школе.

Целью работы является рассмотрение и анализ системы изучения морфемики на начальном этапе преподавания русского языка, систематизация приемов формирования словообразовательных понятий у младших школьников.

В соответствии с поставленной целью квалификационной работы, предметом и объектом исследования ставятся следующие задачи:

·  сделать анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросам организации работы по использованию игровых технологий на уроках родного языка;

·  провести экспериментальную работу;

·  проанализировать результаты проведенного эксперимента;

·  разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию игровых технологий

Объектом исследования являются учащиеся 3 – класса школ с русским языком обучения

Предметом нашей работы является процесс работы над изучением морфемного состава слова.

При написании квалификационной работы мы использовали комплекс методов исследования:

·  изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

·  педагогическое наблюдение процесса обучения;

·  беседы с учителями начальных классов;

·  анализ результатов ученической деятельности;

·  педагогический эксперимент;

·  количественный и качественный анализ полученных результатов.

В качестве экспериментальной базы, для проведения экспериментальной работы по теме исследования были выбраны 3Б и 3 В классы средней школы № 52 г. Намангана, так как этот год является решающим в формировании указанных навыков.

Исследование осуществлялось в 4 этапа.

Задача первого этапа ( сентябрь - ноябрь 2014) заключалась в изучении литературы по данной проблеме.

Второй этап ( январь – февраль 2015) был посвящен изучению опыта учителей

На третьем этапе ( март-апрель 2015) проводилась экспериментальная работа.

Четвертый этап ( апрель-май 2015) – обобщение и систематизация материалов экспериментальной работы, литературное оформление квалификационной работы

Новый подход выполненного исследования определяется тем, что, сочетая развивающее обучение и используя коллективную форму организации учебного процесса, разработана методика проведения коллективных занятий на уроках работы над составом слова, разработан дидактический материал к урокам и методические рекомендации по использованию коллективных форм работы при обучении составу слова в условиях развивающего обучения.

Практическая значимость определяется тем, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит в практике учителей организовать по учебникам обучение русскому языку, применяя при этом коллективные формы обучения, что значительно повысит уровень развития учащихся. Наши рекомендации по изучению материала могут быть использованы студентами-практикантами во время педагогической практики.

Теоретическую основу работы составляют труды в области русской лингводидактики, педагогики и психологии по проблемам организации развивающего обучения

Методологическую основу квалификационной работы составляют Закон Республики Узбекистан « Об образовании», « Национальная программа по подготовке кадров» [1,1,23], Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан по вопросам коренного реформирования системы образования, выводы и задачи, содержащиеся в выступлениях Президента Республики Узбекистан о совершенствовании и модернизации системы образования и подготовки высококвалифицированных кадров для народного хозяйства

Методологической основой нашего исследования послужили также личностно-деятельностная концепция воспитания и обучения учащихся, системно–структурный подход.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе дан анализ литературы по данной проблеме, рассматриваются особенности морфем с точки зрения их использования в работе над формированием и развитием речи.

Во второй главе представлена методика работы над составом слова в аспекте развития речи уроках русского языка в начальных классах, описывается ход эксперимента, анализ его результатов, выводы. В заключении подводится итог проделанной нами работы, а также даются рекомендации

ГЛАВА 1 . ЛИНГВОДИЛДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД СОСТАВОМ СЛОВА

1.1. Лингвистические аспекты изучения основ морфемики и словообразования в начальной школе

Морфемика – это раздел науки о языке, в которой изучается состав, строение слова. Главная задача морфемики состоит во всестороннем изучении морфем и других внешне подобных им частей слов, их классификация по разным признакам, анализ формальных видоизменений морфем, пути, способы вычленения морфем в составе слова. Морфема – центральное понятие морфемики. Она является элементарной единицей в формо - и словообразовании, то есть морфемой мы связываем начало конструирования речи и ей же заканчиваем семантическое членение речи [ П,23. С.7].