,

педагог –психолог

МОУ КОЧЕРГИНСКАЯ СОШ № 19,

село Кочергино Курагинского района

Красноярского края

Вместе весело играть!

Программа психокоррекционных занятий для соматически ослабленных младших школьников.

Пояснительная записка.

Известно, что у соматически ослабленных школьников в связи с астеническим синдромом происходит замедленное развитие психических новообразований возраста, то есть позднее, чем у здоровых детей, формируется система произвольных регуляций и эмоционально – волевая сфера.

По этой причине соматически ослабленные ученики отличаются недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти, повышенной утомляемостью и истощаемостью психических процессов.

Такие школьники не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Они затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение.

Отмеченные особенности познавательных процессов у соматически ослабленных детей накладывают негативный отпечаток на их учебную деятельность.

Наблюдения за данной категорией детей свидетельствуют о снижении их контактов с окружающими, неумении строить отношения.

Нарушение социальных контактов приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных (эгоцентричность, отсутствие чувства долга, товарищества); волевых (отсутствие самостоятельности, нерешительность, упрямство, негативизм).

Таким образом, отмеченные специфические особенности познавательной деятельности и наличие ряда негативных проявлений личности у соматически ослабленных детей требуют организации психокоррекционных мероприятий.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В этой связи была разработана программа психокоррекционных занятий. Она включает в себя ряд этапов, каждый из которых обусловлен характером затруднений, испытываемых детьми в процессе школьного обучения и требующих специфической психокоррекционной помощи.

I этап. Обеспечение успешности адаптации к школьному обучению (1-й класс, первое полугодие).

Наблюдения специалистов показывают, что период адаптации к школе труден для всех без исключения детей. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка.

Изменение режима дня, включение в школьный коллектив, учебная деятельность, новые обязанности, новое положение в семье – все эти факторы являются значительной нагрузкой на психику ребенка и его организм.

В еще более сложном положении, в силу своих психологических и физиологических особенностей, в начальный период обучения находится соматически ослабленный школьник.

Для полноценного включения ребенка в учебно – воспитательный процесс необходимо укреплять его психику, развивать эмоционально – волевую сферу, снимать острые невротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально отрицательные переживания.

С этой целью можно использовать элементы психогимнастики.

Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на обучение элементам саморасслабления и умению выражать различные эмоциональные состояния.

Психогимнастика включает элементы эмоционально – коммуникативного и актерского тренинга, аутотренинга и групповой психотерапии.

Структура психогимнастических занятий

I часть. Разминка

Цель. Сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, повысить внимание и интерес детей к занятию, настроить на активную работу и контакт друг с другом.

II часть. Психомышечная тренировка

Цель. Снятие психоэмоционального напряжения путем чередования противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением; гармонирование психической и двигательной активности детей, внушение желательного отношения, поведения и черт характера.

III часть. Мимические и пантомимические этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Цель. Выразительное изображение и понимание отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического удовольствия и недовольства, а также чувств, порождаемых социальной средой.

IV часть. Завершение.

Цель. Закрепление чувства принадлежности к группе, к коллективу.

Набор группы психогимнастики осуществляется с учетом нейродинамических свойств нервной системы и психоэмоциональных особенностей личности ребенка (эмоциональные расстройства, вызванные синдромом тревоги, депрессией, эйфорией и дисфорией). В группе должно быть не более 6 – 8 (8 – 10) человек.

Эффект коррекционных воздействий проявляется в снижении тревожности, в проявлении желания учиться, общаться со сверстниками.

Оцениваются достигнутые результаты методом психодиагностики и наблюдением за поведением и состоянием здоровья детей.

II этап. Формирование произвольности психических процессов (1-й класс, второе полугодие)

Проблема недостаточного развития произвольных процессов у учащихся начальной школы обусловливает многие учебные затруднения: плохую дисциплину и не умение работать самостоятельно; возникновение психоэмоциональной напряженности, повышенную утомляемость.

Проведение коррекционных мероприятий по формированию произвольности психических процессов обусловлено еще и тем, что к 7 годам система регуляции только начинает складываться.

А у выделенного нами контингента детей она носит либо запаздывающий характер развития, либо отклоняющийся от нормы в силу особенностей домашнего воспитания (гиперопека, вседозволенность)

Критерием отбора в коррекционные группы является несформированность произвольного внимания, памяти, гиперактивность учеников.

Занятия проводятся подгруппами или индивидуально, с учетом уровня развития произвольности психических процессов.

Структура занятия

I часть. Вводная

Игры и упражнения, способствующие умению действовать по правилу.

II часть. Основная

1.  Упражнения, игры и задания на развитие произвольного внимания, памяти.

2.  Формирование умения последовательного анализа и наблюдения, планомерного выполнения задания.

III часть. Заключительная

Задания и упражнения на развитие самоконтроля и адекватной самооценки.

III Этап. Коррекция и развитие познавательных процессов (2-й класс, первое – второе полугодие)

Критерием отбора в группы коррекции познавательной деятельности является слабое усвоение соматически ослабленными детьми учебной программы.

Причинами нарушения познавательной деятельности часто болеющих детей являются: повышенный уровень астении; низкая работоспособность; наличие пробелов в знаниях из-за пропусков по болезни и недостаточной подготовки в дошкольный период; несформированность мотивации учения и произвольности психических процессов.

Психокоррекционная работа организуется индивидуально или подгруппами с учетом специфики нарушения познавательной деятельности.

Структура психокоррекционных занятий

I часть. Организационная

Упражнение и игры на организацию произвольного внимания.

II часть. Содержательная

1.  Задания, развивающие логическое мышление, умение мыслить самостоятельно.

2.  Игры и упражнения на развитие различных форм восприятия, памяти.

III часть. Заключительная

Подведение итогов.

Эффект воздействия проявляется в повышении успешности обучения соматически ослабленного ученика вследствие активизации

мышления, памяти, восприятия, улучшения произвольности внимания и самоконтроля.

Достигнутые результаты рекционно – развивающих занятий определяются диагностирующими методиками.

IV Этап. Формирование коммуникативных умений (3-й класс, первое полугодие).

Основными показателями для отбора детей в группы коррекции коммуникативной деятельности являются:

-  трудности общения: несформированность коммуникативных умений и навыков, неумение согласовывать свои действия партнерами (сверстниками), не развитость или отсутствие адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций, замкнутость, низкий социометрический статус;

-  нарушение поведения: агрессивность, вредные привычки, трудности произвольной регуляции поведения и деятельности;

-  неблагоприятные варианты личностного развития: трудности формирования « Я-концепции», неадекватные представления о своих качествах, способностях и возможностях, неуверенность в себе, неадекватная самооценка;

-  трудности эмоционального развития; неспособность к эмпатии, неадекватная или неполная ориентировка ребенка в эмоциональных состояниях и чувствах как самого себя, так и другого человека.

Эффективным психокоррекционным мероприятием на данном этапе может стать групповая игротерапия.

Структура занятий по игротерапии

I часть. Вводная

Цель. Установление эмоционально – позитивного контакта психолог – ребенок и формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему.

Ритуал приветствия. Планирование видов деятельности, игр и упражнений.

II часть. Основная

Цель. Расширение поведенческого репертуара детей за счет социально одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения:

Обогащение сферы социальных мотивов, формирование направленности ребенка на сверстника, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками,

формирование коммуникативных действий и операций;

Коррекция самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности и реальности при общей позитивной окрашенности, преодоление неуверенности в себе;

Формирование предпосылок регуляции эмоциональных состояний, преодоление повышенной тревожности, страхов;

Развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

III часть. Заключительная

Подведение итогов. Рефлексия, возможно планирование следующего занятия.

Эффект коррекционного воздействия игротерапии проявляется в отличительной особенности поведения детей (самостоятельности, возможности саморегуляции поведения), в росте положительного разрешения конфликтных ситуаций.

Возрастает социальная направленность действий детей, их готовность прийти на помощь сверстнику. Значительно повышается сензитивность к чувствам другого человека, эмпатия как способность к сопереживанию и сочувствию.

V этап. Диагностика готовности и подготовка к переходу в среднее звено школы (3-й класс, второе полугодие)

Главными составляющими понятиями «готовность к обучению в средней школе» являются:

-  сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;

-  достаточный уровень развития психических новообразований младшего школьного возраста – произвольности, рефлексии, внутреннего плана действий, понятийного мышления;

-  наличие учебно – познавательного интереса, который для школьника становится смыслообразующим мотивом учения.

Проведение психологического обследования позволяет определить наличный уровень психического развития каждого соматически ослабленного ученика, выявить конкретные проблемы и трудности, мешающие ему успешно перейти в среднее звено школы.

Задачей диагностического комплекса является:

1.  Выявить общее отношение к школе, преобладающие мотивы учения каждого ученика.

2.  Определить у учащихся уровень саморегуляции и самоконтроля.

3.  Выявить степень сформированности у младших школьников умственных действий.

4.  Определить уровень развития понятийного мышления, степень сформированности мыслительных операций.

5.  Выявить уровень понимания социальных отношений и сформированность самооценки.

На основе результатов диагностики формируется развивающе – коррекционные группы. Индивидуальные занятия проводятся с учащимися, которые показали частичную неготовность. Групповые занятия – для учащихся с полным вариантом неготовности к обучению в среднем звене школы.

Структура развивающе – коррекционных занятий

I часть. Вводная

Упражнения, игры и задания, направленные на формирование произвольности психических процессов.

II часть. Основная

1.  Задания на развитие понятийного мышления.

2.  Игры и упражнения на развитие внутреннего плана действия.

III часть. Заключительная

Рефлексия. Подведение итогов.

По окончании программы коррекционных занятий проводится дополнительная диагностика для определения уровня психической готовности младших школьников к переходу в среднее звено.

Таким образом, реализация поэтапной психокоррекционноый помощи соматически ослабленным младшим школьникам с учетом возрастных особенностей психофизического развития будет способствовать, на наш взгляд, их успешной социальной адаптации.

Список используемой литературы

1.  , Костромина преодолеть трудности в обучении детей, - М.; Ось – 89, 1997

2.  , Столярова с математическими заданиями. – М.: Просвещение, 1994

3.  Зак умственных способностей младших школьников. – М.; Просвещение, Владос, 1994

4.  Зак в мышлении детей. – М.: РОУ, 1992

5.  , Касаткина детей общению; характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997

6.  Овчарова психология в начальной школе. – М.; ТЦ «Сфера», 1996

7.  Тихомирова познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996

8.  Тихомирова на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 1998.

9.  , Басов логического мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1997

10.  ак научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 1998

11.  Чистякова – М.: Просвещение, 1990

1-й КЛАСС

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Обеспечение успешности адаптации к школьному обучению

Раздел

Тема занятий

Кол – во часов

Психогимнастика

1.  Игры и упражнения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения.

2.  Тренинг мышечного расслабления с фиксацией на осознании состояния покоя, не напряженности.

3.  Формирование эмоциональной сферы (мимические и пантомимические этюды на выражение основных эмоций и отдельных черт характера).

4.  Развитие коммуникативных умений (этюды, обучающие умению выразить и понять состояние другого человека: игры, способствующие взаимодействию, сплоченности группы детей).

5.  Формирование волевой сферы (игры и упражнения на развитие самоконтроля, произвольности поведения и психических процессов).

ИТОГО:

2

3

3

2

1

11

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Формирование произвольности психических процессов

Раздел

Тема занятий

Кол – во часов

Развитие произвольности психических процессов

1.  Развитие произвольного внимания:

а) устойчивости внимания;

б) распределения внимания;

в) переключения внимания;

г) расширение объема внимания.

2.  Развитие произвольной памяти:

а) механической (зрительной и слуховой)

б) опосредованной

3.  Игры и упражнения, способствующие формированию умения действовать по правилу.

4.  Формирование функций планирования.

5.  Формирование функции самоконтроля и самооценки.

ИТОГО:

4

4

3

3

3

17

2-й КЛАСС

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Коррекция и развитие познавательных процессов

Раздел

Тема занятий

Кол – во часов

1.  Развитие внимания

2.  Развитие восприятия

3.  Развитие памяти

4.  Развитие мышления

1.Развитие произвольности внимания

2.Развитие распределения внимания

3.Развитие объема внимания

1.Развитие целостности и активности восприятия

1.Развите зрительной памяти

2.Развитие слуховой памяти

3.Развитие логической памяти

1.  Выделение признаков предметов, слов, чисел.

2.  Узнавание предметов по заданным признакам.

3.  Определение одинаковых и различных свойств предметов, слов, чисел.

4.  Формирование способности выделять существенные признаки предметов.

5.  Сравнение двух и более предметов, слов, чисел.

6.  Классификация предметов и явлений:

а) словесная характеристика класса;

б) деление на классы по заданному основанию;

в) отнесение объекта к классу;

г) проверка правильности и классификации.

7.  Формирование умения давать определения понятиям:

а) вводное занятие;

б) отнесение понятия к роду;

в) установление последовательности подчинения понятий (их обобщение и ограничение);

г) выделение видового отличия понятий;

д) закрепление знаний, умений и навыков по составлению определений.

8.  Установление логической последовательности и закономерности:

а) на наглядном уровне;

б) на словесно – логическом уровне.

9.  Решение логических задач.

ИТОГО:

1

0,5

0,5

1

1

1

1

3

1

2

3

2

1

1

1

1

0,5

1,5

2

1,5

1,5

2

2

2

34

3-й КЛАСС

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Формирование коммуникативных умений

Раздел

Тема занятий

Кол – во часов

1. Диагностика

2. «Язык общения» (формирование навыков общения с внешним миром)

3. Тайна моего «Я» (формирование умения осознавать и понимать себя. Позитивация «образа Я»)

4. Формирование коммуникативной компетентности

1.  Выявление уровня развития коммуникативных способностей у детей; социометрическое обследование класса.

1.  Восприятие мира (развитие у детей умения видеть взаимозависимость человека и природы, показать значимость органов чувств в общении).

2.  Формирование умения владеть выразительными движениями и жестами.

3.  Язык чувств (мимические и пантомимические этюды на выражение основных эмоций).

1.  «Я и мое тело» (упражнения, направленные на преодоление замкнутости, пассивности, двигательное раскрепощение, произвольное расслабление).

2.  «Я и я» (игры и упражнения, направленные на развитие внимания ребенка к себе, своим чувствам, переживаниям).

3.  «Мое настроение» (развитие умения осознать, выразить и изменить свое настроение).

4.  «Я хороший» (создание и поддержание позитивного представления о себе, повышения самоуважения и самооценки).

1.  «Умей слушать других!»

2.  «Умей вступать в контакт!»

3.  «Умей сотрудничать!» (игры и упражнения, способствующие развитию у детей навыков совместной деятельности, чувства принадлежности к группе).

4.  Игры и упражнения, направленные на развитие сочувствия, понимания индивидуальных особенностей других людей, доверия к людям.

5.  Решение проблем и конфликтов (навыки поведения в трудных ситуациях).

6.  «Дружба» (формировать принципы дружеских отношений).

ИТОГО:

1

0,5

0,5

1

1

1

1

2

1

1

2

2

3

1

18

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Диагностика готовности и подготовка к переходу в среднее звено школы

Раздел

Тема занятий

Кол – во часов

1. Диагностика

2. Развитие произвольности психических процессов

3. Развитие понятийного мышления

4. Развитие внутреннего плана действий

5. Рефлексия

1. Выявление уровня сформированности необходимых психологических предпосылок для успешного перехода к обучению в среднем звене.

1.  Формирование умения принять учебную задачу.

2.  Формирование умения действовать по правилу.

3.  Формирование приемов самоконтроля.

1.  Игры и упражнения на развитие теоретического анализа и синтеза («Анаграмма», «Эхо», «Зашифрованное слово», «Занимательная лесенка», «Слово» и др.).

2.  Игры и упражнения на формирование умения сравнивать понятия.

3.  Игры и упражнения на развитие умения строить обобщения на отвлеченном материале.

4.  Формирование умения выделять снование классификации на понятийном уровне.

5.  Упражнения, направленные на анализ отношений понятий.

1.  Решение комбинаторных задач в наглядно – образном плане. Варианты занимательных задач «Прыгающий заяц», «Почтальон»:

а) задачи в одно действие;

б) задачи в два действия;

в) задачи в три действия.

2.  Решение комбинаторных задач в мысленном плане:

а) задачи в одно действие;

б) задачи в два действия;

в) задачи в три действия.

3.  Решение словесно – логических задач (с постепенным увеличением количества данных в условиях и требуемых действий).

1.  Развитие умения анализировать свои впечатления, чувства, ощущения.

2.  Развитие адекватной самооценки выполнения учебных заданий, в соответствии с условиями деятельности.

3.  Осознание собственных учебных действий и суждений.

ИТОГО:

4

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1,5

1

1,5

2

1

1,5

2

1,5

1

1

1

26