ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ
Фамилия, имя____________________________________________________________________________
Дата рождения____________________________ Домашний адрес_________________________________
Год поступления в школу____________________________ Дереведен (когда, куда)_________ ________
_______________ Выбыл (когда, куда)______________________________________________________
I. Психологическая и социальная готовность к школе
1. Желание учиться в школе:
- ребенок хочет идти в школу
- особого желания идти в школу пока. нет
- идти в школу не хочет
2. Учебная мотивация:
- осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность
- собственные цели учения не осознает, следовательно, привлекательными в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, иметь портфель и т. д.)
- цели учения не осознаютсяничего привлекательного в школе не видит
3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:
- достаочно легко вступает в контакт, правиль воспринимает ее смысл, адекватно ведет себя
- контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда и не совсем адекватны,
- плохо вступает в контакт, испытывает сильное затруднение в об
щении, в понимании ситуации
4. Организованность поведения:
- поведение организованно
- поведение недостаточно организованно
- поведение не организованно
Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:
- выше среднего, средний уровень (развитие большинства показателей Готовности оценивается по I уровню)
- ниже среднего (развитие большинства показателей Готовности оценивается по 2 уровню)
- низкий (развитие большинства показателей оценивается по 3 ур.)
П. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.
1. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
- нарушений в фонематической строении речи, в звукопроизношении нет, речь правильная, отчетливая
- в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда)
- ребенок косноязычен (необходимо обследование логопеда)
2. Мелкие мышцы руки:
- рука развита хорошо, ребенок уверенно владерт карандашрн,
- рук развита недостаточно хорошо:карандашом ножницами работает с напряжением
- рукаПразвитаМплохо: карандашом, ножницами работает плохо
3. Пространственная ориентация, кординация движений, телесная ловкость:
- достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует даижения, подвижен, ловок.
- отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, коррдинации движения, недостаточно ловок
- ориентация в пространстве, координация развита плохо, неуклюж, малоподвижен
4. Координация в системе "глаз-рука":
- может правильно йеренести" в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуры"), зрительно воспринимаемый на растояншцс классной доски)
- графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, "переносит" в тетрадь с незначительным искажением
- при перенесении графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубое искажение
5. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картине-нелепице, картине с множеством контуров):
- соответствует средним показателям возрастной группы
- ниже среднего показателя возрастной группы
- намного ниже среднего показателя возрастной группы
Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологический функций:
- выше среднего, средний уровень (большинство показателей по I yp.)
- ниже среднего (большинство показателей по 2 уровню)
- низкий (большинство показателей по 3 уровню)
Ш. Развитие познавательной деятельности
1. Кругозор:
- представление о мире достаочно развернуто и конкретно, может рассказать о стране, о городе, в котором живет, о животных и расстениях, вр менах года
- представления достаочно конкретны, не ограничены непосредствен ным окружением
- кругозор ограничен, знания даже о непосредственном окружении отрывны и бессистемны
2. Развитие речи:
- речв содержательна, выразительна, грамматически правильна
- ребёнок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна
- слова приходится "вытягивать", ответы чаще всего односложны, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченные предложения)
3. Развитие познавательной активности, самостоятельности:
- ребенок любознателе, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не ну&даясь в дополнительном внешнем стимулировании
- ребенок недостаочно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требует внешнего стимулирования, круг интересующих вопросов довольно узок
- уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требует постоянного внешнего стимулирования, интерса
- к внешнему миру не обнаруживает;.любознательности не проявляет
4. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения,
обобщения, установления закономерностей):
- правильно определяет содержание, смысл (в т. ч. скрытый смысл; анализируемого, точно и емко обобщает его в олове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает законо-j мерные связи
- задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого
- выполняет задания только с организующей, направляющей помощью; учителя, может перенести освоенный способ деятельности на вы-i полнение сходного задания
- при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерности, требуется обучающая домощь:самостоятельно перенос освоенных способов деятельности на выполнение сходного задания не осуществляет
5. Произвольность деятельности:
- удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, самостоятельно преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца
- удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается. трудности преодолевает только при психологической пооддержке
- деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяет, прерывает деятельность при возникновении трудностей, стимулирующая, организующая помощь мало эффективна
6. Темп деятельности:
- соответствует средним показателям возрастной группы
- ниже среднего показателя возрастной группы
- намного ниже среднего показателя возрастной группы
7. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся, указать конкретно с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления)
Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
- выше среднего, средний (1 уровень)
- ниже среднего (2 уровень) ,
- низкий (3 уровень;
- очень низкий (4 уровень)
IV. Состояние здоровья
1. Особенности развития на этапе школьного детства (указать конкретные j обстоятельства, если такое имели место, отягчившие развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания)
2. Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал. ходить, говорить;
3. Состаояние соматического здоровья ребенка (характер отклонений в
системе и функциях организма, болезненность), группа здоровья
V. Трудности школьной адаптации
1. В поведении
2. В учебной деятельности
3. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья:тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки (грызение ногтей, др.);
Жалобы со стороны родителей: чрезмерная уста'лость, недосыпание, нарушение сна; старх темноты, одиночества; непослушание, конфликт-• ность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода;! потливость, аллеррические реакции, ночное недержаi ние мочи, другие жалобы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
1. Основание для отнесения ребенка к "группе риска"
2. Рекомендации по индивидуальной коррекционно-развивающей работе:
3. Консультации у специалистов
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ И УСЛОВИЯХ ЖИЗНИ РЕБЕНКА
1. Тип семьи (полная, неполная)
родители (Ф. И.О., образовательный уровень, профессия)
мать
отец
2. Количество детей в семье, 'другие члены семьи
3. Матершгьные условия жизни
4. Жилищные условия
5. Характер внутрисемейных отношений (благополучные, неблагополучные - источник неблагополучия)
Изменения (дата внесения изменений).
