Формы работы по приобщению младших школьников к чтению в условиях ФГОС НОО

Формы работы по приобщению младших школьников к чтению в условиях ФГОС НОО.

учитель начальных классов

МОАУ СОШ №13 г. Нефтекамск

*****@***ru

Актуальность выбранной темы связана с тем, что с то сегодня в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения.

«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»

В. Сухомлинский.

Почему необходимо приобщение к чтению?

Основным источником познания является книга. К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают компьютерные игры. Дети на вопрос «Любите ли вы читать?» почти всегда отвечают: «Да», но вот на вопрос «Чем вы занимаетесь в свободное время?» отвечают по-разному: играю, смотрю телевизор, гуляю. И только некоторые ребята отвечают: «Читаю книги».В связи с этим вопрос по приобщению детей к чтению остается актуальным.

Таким образом, роль чтения в развитии детской речи давно определена как чрезвычайно важная. Включение ребёнка раннего возраста в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в юношеские годы, прививает любовь к чтению.

Но не так просто найти интересные формы работы с детьми в этом направлении.

Федеральные образовательные стандарты начального общего образования ставят перед школой и педагогами задачу создания условий для формирования личности образованной, нравственной, творческой, эстетически развитой, активной и самостоятельной.

Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны. В решении этой проблемы важнейшую роль играет чтение, функциональные основы которого закладываются в начальной школе. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение определяет уровень образованности человека, его интеллект, коммуникативную культуру, воздействует на все стороны развития личности, формируя его мировоззрение, нравственное сознание, обогащение представлений об окружающем мире, чувство уважения к традициям своего народа.

Цель работы по обучению чтению в начальной школе: заложить основы грамотного чтения, воспитать человека, который на протяжении всей своей жизни будет обращаться к книге. Важным условием формирования основ читательской самостоятельности младших школьников является максимальное изменение информационно-развивающей образовательной среды. Все занятия, призванные формировать ученика-читателя: уроки обучения грамоте, уроки литературного чтения и слушания, занятия внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО, внеклассные мероприятия, – все они призваны приучить младших школьников обращаться в мир доступных книг, чтобы находить для себя собеседников.

Современная методика обучения чтению учит правильно и бегло, выразительно и осмысленно, озвучивать чужую речь – все это лишь технические условия. Чтобы техника чтения превратилась в желание читать, начинающему читателю должно быть абсолютно понятно, что дает ему лично творческое общение с книгой-собеседником. Ученик-читатель, младший школьник, не будет сам обращаться к книгам и читать их, если ему не ясна цель гигантских умственных и физических усилий, нужных для творческого чтения. Цель педагога-учителя и классного руководителя - ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.

В начальной школе на плечи учителя ложится огромная ответственность за формирование ученика как читателя. Успешность обучения по всем предметам (не только в начальной школе) определяется качеством читательских навыков школьника, но интерес к самостоятельному чтению проявляется у ребенка только тогда, когда он овладевает самим процессом чтения. Чтение - это деятельность. Как общая психическая деятельность оно побуждается мотивами, потребностями, в основе которых лежит интерес. Литературное чтение - это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младшего школьника к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, в формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение.

Считаю, что для формирования интереса к чтению и книге у детей раннего возраста необходимо соблюдать следующие условия:

· учет возрастных особенностей развития ребенка;

· организация ежедневных чтений в свободной форме;

· создание книжных уголков (в домашних условиях);

· тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения)

· беседы о книгах;

· вечера сказок, загадок;

· сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами.

· привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.

Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система.

По моему мнению, начало этой системы - в семье.

Большое внимание я уделяю работе с родителями. В тематику родительских собраний включаю беседы о значении и правильной организации чтения детей дома, о пользе вечеров «семейного чтения», о необходимости и содержании домашней библиотеки, оформлении подписки на детские издания, газеты и журналы, посещении детских театров.

Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром говорится: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, -родители пример ему". И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Приобщение ребенка к чтению будет более успешным, если в семье сложится замечательная традиция коллективного чтения книг вслух, обсуждения прочитанных книг.  

  Для приобщения к чтению детей, которые не хотят читать сами, часто применяется прием прерванного чтения: взрослый дочитал до самого интересного места и прекратил чтение, ссылаясь на занятость, предложил ребенку самому дочитать рассказ или всю книгу. С этой же целью можно обратиться к ребенку, с просьбой почитать, когда взрослые заняты делами (вяжут, шьют) или болеют и почитать сами не могут. Младшие братья и сестры легко приобщаются к книге, если в семье есть читающий брат или сестра. Пример их самостоятельного, грамотного и выразительного чтения на совместных вечерних встречах с книгой особенно дорог малышу своей близостью сопереживания.

В школе на уроках литературного чтения использую следующие приемы:

1.Пятиминутка чтения. Каждый ребёнок получает карточку с небольшим литературным произведением. Задача: прочитать рассказ и пересказать его соседу. 

 2. Поэтические минутки. Каждую пятницу на уроках литературного чтения дети читают наизусть  стихотворения различных поэтов на заданную тему (например: стихотворения о детях, об игрушках, о зиме, о девочках и др.)

 3. «Стань соавтором учебника». Этот вид работы включает в себя творческий подход: предлагаю нарисовать рисунок  к прочитанному произведению, изменить окончание сказки,  добавить к напечатанному в учебнике стихотворению другое стихотворение этого же поэта или  произведения других поэтов но по данной теме. Это задание требует от ребёнка большой подготовки, пересматриванию книг в поисках нужных произведений.

4.«Прочитай, посмотри и сравни». После чтения литературных произведений ,по-возможности,  просматриваем одноимённые мультфильмы или фильмы и проводим сравнительный анализ литературного текста и фильма.

5. Медиаобразовательные игры, созданные на основе используемого материала: детских книгах; художественных и мультипликационных фильмах. Эти игры призваны развить, усовершенствовать восприятие текста ребенком, они должны помочь ему научиться полноценно читать и анализировать (на доступном уровне) произведения.

Приобщать к чтению книг необходимо не только на уроке.

Обязательным для ребят считается летнее чтение, по результатам которого дети обязательно ведут дневник для участия в конкурсе «Лучший читатель» и «Лучший читательский дневник». Дневник ведётся в любой форме, но обязательным должна быть запись автора и название книги. В сентябре подводятся итоги летнего чтения и награждается победитель.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями обладают выходы в библиотеку, экскурсии, и система внеурочной исследовательской и проектной работы учащихся. Так, сейчас в 1 классе мы работаем над проектом «Моя первая азбука». Каждый ребёнок, совместно с родителями, создает свою Азбуку.

Большую роль играет сотрудничество с библиотекой. Школьники 1 класса только начинают овладевать техникой чтения; в классе они читают учебник, но процесс чтения им труден, и они охотнее слушают чтение вслух, чем читают сами. В книге их привлекают иллюстрации, они с увлечением их рассматривают, не всегда понимая их связь с текстом. Во 2 классе школьники уже самостоятельно читают небольшие рассказы, отрывки, а главным образом, сказки; любят рассказы о животных. Школьники 3 класса вполне овладели техникой чтения. Они отличаются от второклассников своими читательскими интересами. Здесь сказывается различие в чтении мальчиков и девочек: мальчики особенно охотно читают приключения; у девочек преобладает интерес к сказкам. Дети этого возраста умеют не только передать содержание прочитанного и указать, что им особенно понравилось, но и по-своему оценить поступки героев книги. Третьеклассники начинают пользоваться рекомендательными пособиями. С переходом в 4 класс у школьников сказывается более широкий диапазон интересов, связанный со школьной программой; они шире знакомятся с вопросами естествознания и истории; начинают читать исторические рассказы, небольшие описания путешествий. В этом возрасте они активно приобщаются к общественной работе, регулярно читают детские газеты, спрашивают книги, помогающие в труде. Многие из них умело используют познавательный материал книги в занятиях.

Все методы, формы работы, используемые мной, позволяют повысить интерес учащихся к чтению художественной литературы. Они заключают в себе огромный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Формируют граждан, которые хорошо начитанны и образованны, откликаются на актуальные требования современного общества, успешно адаптируются и самореализуются в дальнейшей жизни.

Приобщая ребенка к чтению, мы не только открываем путь к одному из важных источников информации, но и реализуем более важное дело: защищаем его душу; питаем ум и сердце; побуждаем к самосознанию; содействуем творческой самореализации личности и её жизнестойкости, в каких бы сложных ситуациях она не оказалась.

Я считаю, что в начальной школе необходимо сформировать ребенка — грамотного читателя, у которого есть привычка к чтению, он знает книги, умеет их самостоятельно выбирать. Этого от нас требует новый федеральный стандарт, этого же ждут от нас родители.