Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств п. Пробуждение
Энгельсского муниципального района»
ОТКРЫТЫЙ УРОК
по сольфеджио на основе блочно-модульной методики Д. Шайхутдиновой с применением клавишных синтезаторов с учащимися 2 класса хорового отделения
преп.
Комплексная дидактическая цель: целостное, системное усвоение параллельных минорных тональностей: диезных и бемольных.
Частные дидактические цели: исследование параллельно звучащих звукорядов от разных ступеней (продолжение работы), закрепление представления о строении минорной гаммы в практической деятельности, закрепление идентичности понятий «параллельный минор» и «родственный минор», установление общности ключевых знаков на основе общего звукового состава в параллельных тональностях.
Учебные умения: проигрывание и пропевание тоник параллельных тональностей с фиксированием количества знаков, графическая запись звукорядов параллельных тональностей в параллельном движении в терцию, проигрывание звукорядов параллельных тональностей в терцию на клавиатурах синтезаторов с интонированием одного из них.
План урока:
1. Параллельные тональности (углубление знаний) – практическая поисковая работа на клавиатурах синтезаторов в тональностях Соль мажор и Ми минор, графическая запись с помощью прямых линий, проигрывание на синтезаторах звукорядов параллельных тональностей в терцию с интонированием одного из них.
2. Исполнение творческих заданий в рамках общешкольного проекта «Времена года».
3. Шевченко «Весенний день» - закрепление ритмических групп, пауз. Исполнение в оркестре.
Ход урока:
1. Учитель: Ребята, сегодня мы продолжим работу с параллельными тональностями. Вы уже знаете, что параллельные тональности это..
Уч-ся: Мажор и минор с одинаковыми ключевыми знаками, но разными тониками.
-Скажите, на какой ступени мажора находится тоника параллельного минора?
Уч-ся: Тоника параллельного минора находится на 6 ступени.
А теперь назовите тональность, параллельную тональности Соль мажор.
Уч-ся: ми минор.
- Давайте вспомним, какие ключевые знаки в тональности Соль мажор и назовем их.
-Уч-ся: Фа диез.
- А в тональности ми минор какие будут ключевые знаки?,
-Уч-ся: Фа диез.
- Сейчас мы все вместе сыграем и споем гамму ми минор. Вверх будем петь четвертями, а вниз - восьмыми. (Исполняют с дублированием на клавиатуре синтезаторов).
- Скажите, а как строится минорная гамма?
-Уч-ся: Тон-полутон - два тона - полутон - два тона.
- Проведем исследование, соответствует ли этой формуле гамма, которую мы спели.
- Уч-ся: (поочередно проговаривают и прорабатывают на клавиатуре синтезаторов строение гаммы) ми - фа диез – целый тон, фа диез-соль – полутон и т. д.
- А какие виды минора вы знаете?
- Натуральный, гармонический и мелодический.
- Какие изменения происходят в гармоническом миноре?
- Уч-ся: Повышается на полтона 7 ступень.
- Найдем 7 ступень. Какая это будет нота в тональности ми минор? Споем все вместе ми минор гармонического вида. (Исполняют с дублированием на клавиатуре синтезаторов).
- Какие изменения происходят в мелодическом миноре?
- Уч-ся: При движении вверх повышается на полтона 6 и 7 ступени, при движении вниз - повышение отменяется.
- Найдем 6 ступень. Какая это будет нота в тональности ми минор? А теперь споем ми минор мелодического вида. (Исполняют с дублированием на клавиатуре синтезаторов).
- Учитель: переходим к выполнению графической записи исследованных звукорядов. На предыдущих занятиях мы убедились, что из двух параллельно звучащих звукорядов лучше всего звучит сочетание I – VI ступень. Повторите, пожалуйста, ещё раз правило!
- Уч-ся: На шестой ступени мажора находится тоника параллельного минора.
- Уч-ль: прошу вас записать параллельную тональность Соль мажора в тетради. При записи ответьте себе на следующие вопросы:
1. Звукоряд параллельных тональностей имеет в своём составе одинаковые или разные звуки?
2. В связи с этим знак «фа-диез» мы будем использовать в обеих гаммах или только в одной?
Вывод – поскольку минорные тональности имеют одинаковый звукоряд с параллельным мажором, то и ключевые знаки у них общие!
- Уч-ль: проработаем выписанный звукоряд на клавиатуре синтезаторов, только теперь задача усложняется – играем два параллельных звукоряда, а поем только один из них! С какого начнём? (дети выбирают сначала мажорный звукоряд, а затем минорный, пропевают всё с дублированием на клавиатурах синтезаторов двумя руками).
- Уч-ль:
Молодцы, спасибо! Переходим к выполнению физических упражнений!
Дети выполняют физминутку под песенку «Кенгуру, точка, ру».
- Уч-ль: ребята, в песне «Кенгуру, точка, ру» есть переход в параллельную тональность? – дети анализируют песню.
2. Уч-ль: Друзья, вести урок весною всегда приятней, чем зимой.
Весною небо голубое, а настроение какое, а сколько праздников весной!..
Все вы, ребята стали участниками общешкольного проекта «Времена года», сейчас мы с вами представим вниманию наших гостей свои творческие работы.
Придумала мать дочерям имена:
Вот лето, вот осень, зима и весна!
Учащиеся рассказывают о своих сочинениях с описанием хода работы, выбором стиля аккомпанемента, тембра солирующей партии и исполняют свои сочинения на синтезаторах с автоаккомпанементом (фотографии работ детей с указанием всех параметров исполнения – в мультимедиа презентации. Также наряду с музыкальными произведениями в презентацию включены работы учащихся направления «Изобразительное искусство», подготовленные в рамках реализации общешкольного проекта «Времена года»).
3. Уч-ль: А сейчас я предлагаю послушать пьесу «Весенний день» Ю. Шевченко, определить её характер и подумать, какие инструменты могли бы украсить эту пьесу и подчеркнуть ее характер? (ответы учеников).
- Уч-ль: Пожалуйста, выбирайте себе инструмент. Не забудьте зайти в группу ударных инструментов. Посмотрите в партитуру (см. в приложении). У каждого инструмента свой ритмический рисунок.
Первую строчку у нас исполняют треугольник и.... исполните свой ритмический рисунок.
Вторую строчку будут исполнять маракасы и... Пожалуйста, ваш ритмический рисунок.
Третью....
И четвертую....
- Уч-ль: А теперь более сложное задание, которое требует большого внимания.
Мы попробуем сыграть, подключив автоаккомпанемент.
Давид будет исполнять гармоническое сопровождение.
Я предлагаю сыграть в стиле диско.
Исполнение пьесы с автоаккомпанементом.
Наш урок подходит к концу и пришло время подвести итог.
Скажите, с какой новой тональностью вы познакомились?
Что больше всего понравилось вам на уроке? (ответы детей)
Уч-ль: Мне очень понравилось, что вы были внимательными и активными, давали правильные ответы.
А также вы очень старались в коллективной работе - игре в оркестре.
Я думаю, что здесь вам помогал не только ваш творческий интерес, а еще и дружеские взаимоотношения. Ведь дружба нам помогает творить чудеса!
Давайте поблагодарим наших гостей, наших слушателей за их внимание. Учащиеся выходят на середину зала, делают поклон и уходят.
Используемая литература:
1. Д. Шайхутдинова «Краткий курс элементарной теории музыки» –Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
2. Д. Шайхутдинова «Методика обучения элементарной теории музыки». –Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
3. Д. Шайхутдинова «Методика инновационного обучения предмету «Сольфеджио». - Уфа, 2000.
4. Д. Шайхутдинова «Одноголосное сольфеджио» –Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
5. Д. Шайхутдинова «Основы импровизации и подбор аккомпанемента» –Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
