- учитель-логопед, МОУ «Сергиево-Посадская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 7 VIII вида».
« Основные аспекты дифференциации учащихся массовой и коррекционной школ ».
Определение «степени нормальности» человека – сложная и ответственная междисциплинарная дисциплина. Личностно ориентированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы образования на всех его уровнях, требует от любого педагога владения необходимыми знаниями и навыками, позволяющими ему обеспечить «индивидуальную траекторию» его развития не только так называемого среднестатистического ребенка, но и ребенка, отличающегося своей индивидуальностью и неповторимостью.
Можно выделить основные четыре условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформированные Г. М, Дульневым и :
1 важнейшее условие – «нормальная работа головного мозга и его коры.
2 условие – «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».
3 условие – «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».
4 условие – систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
Проводящийся регулярно различными службами (медицинскими, психологическими, образовательными и социальными) анализ психофизического и социального здоровья детей показывают прогрессирующий рост численности детей и подростков с различными отклонениями в развитии, здоровых по всем параметрам развития детей становится все меньше. По данным различных служб, от 11 до 70 % от всего детского населения на разных этапах своего развития в той или иной степени нуждаются в специальной помощи. Это происходит вследствие воздействия патогенных факторов на организм ребенка.
По времени воздействия патогенные факторы делятся на:
· Пренатальные (до начала родовой деятельности);
· Натальные (в период родовой деятельности);
· Постнатальные (после родов, прежде всего имевшие место в период с раннего детства до 3-х лет).
Наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие воздействия повреждающих вредностей в начале беременности.
Если вы вспомните факторы риска недостаточности психофизического развития человека, вы увидите, что существуют следующие факторы:
Ø Биологические ( инфекционные заболевания матери во время беременности, венерические заболевания, эндокринные заболевания матери, несовместимость по резус-фактору, алкоголизм и прием родителями наркотиков, особенно матерью, биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды и т. п.), токсикозы, патологическое протекание родовой деятельности, хронические заболевания (астма, диабет и т. д.), мозговые травмы и тяжелые инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте)
Ø Генетические ( хромосомно-генетические отклонения наследственно обусловленные)
Ø Соматические (невропатии, эмоциональная неустойчивость, расстройство нервной системы, нарушение сна, обмена веществ, общая соматическая ослабленность, псхомоторные нарушения)
Ø Социальные (неблагоприятные социальные ситуации, в которых оказывается мать ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (например, желание прервать беременность, негативные или тревожные чувства, потрясения, испуги)
Ø Индекс повреждения головного мозга
Ø Текущие средовые воздействия.
То или иное нарушение может быть выражено в различной степени: в одних случаях резко, сразу привлекает внимание, рано распознается родителями; в других – дефект выражен слабо и долгое время остается незамеченным. Очень важно, чтобы ребенок оказался в наиболее благоприятных условиях для всестороннего развития и преодоления последствий имеющегося у него дефекта.
За последние годы среди обучающихся воспитанников образовательных учреждений увеличивается число детей, испытывающих трудности (а иногда невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней образовательной системы. В связи с этим существует необходимость в выявлении таких детей и направлении их в специализированные учреждения.
В г. Сергиевом Посаде – это «Специальная (коррекционная) школа №7 VIII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья» или как мы привыкли называть, для детей с нарушением интеллекта.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют 2,5 % от общей детской популяции.
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждений коры головного мозга, имеющее диффузный характер, и как следствие этого стойкое нарушение познавательной деятельности. К поражениям коры головного мозга относятся воспалительные заболевания (энцефалиты и менигоэнцефалиты), интоксикации (эндокринные, обменные и др.), ушибы головного мозга (природовые и бытовые травмы), а также многие другие заболевания.
Преобладающее большинство детей с ограниченными возможностями здоровья составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период развития речи (до 2-3 лет). Это так называемые дети – олигофрены.
Умственная отсталость, возникшая в более позднем возрасте, встречается относительно редко (деменция – слабоумие).
Весь состав учащихся специальной (коррекционной) школы можно разделить на
2 основные группы:
К первой группе следует отнести детей, перенесших однажды, на одном из этапов своего развития, какое-либо поражение головного мозга, а затем развившихся на дефектной основе, но практически здоровых.
Ко второй группе следует отнести детей, которые в период обучения в школе страдают текущими заболеваниями мозга. Они развиваются и в тоже время болеют: их состояние может значительно меняться.
Психика детей с ограниченными возможностями здоровья совершенна непохожа на психику нормального ребенка и это следует знать. Незрелость высших интеллектуальных процессов в сочетании с чрезмерной костностью поведения создает качественно своеобразную картину психического развития.
Принято различать 3 степени умственной отсталости:
v дебильность (самая легкая)
v имбецильность (более глубокая)
v идиотия (наиболее тяжелая)
Дебилы, заканчивая коррекционную школу, достигают в результате обучения сравнительно высокого уровня психического развития. Они становятся самостоятельными гражданами, т. е. несут ответственность за свои поступки, овладевают профессиями, требующими средней квалификации и т. д.
Имбецилы за много лет школьного обучения с трудом усваивают лишь элементарные навыки чтения и письма. Однако самостоятельно жить не могут, так как нуждаются в опеке и надзоре.
Дети-идиоты подлежат содержанию в учреждениях социального обеспечения.
Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Дети с ограниченными возможностями здоровья способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы. Тем не менее оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей.
Все аспекты личностной сферы формируются у детей с ограниченными возможностями здоровья также замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно следующее:
ü выраженное отставание в развитии эмоций,
ü недифференцированность и нестабильность чувств,
ü ограничение диапазона переживаний,
ü крайний характер проявления радости, огорчения, веселья,
ü неспособность к волевому напряжению,
ü отсутствие интереса к познанию,
ü затруднение понимания и адекватного оценивания ситуаций,
ü завышенный уровень притязаний (самооценка),
ü нарушение целенаправленности деятельности,
ü недостаточная познавательная активность,
ü снижение интереса к окружающему миру,
ü слабость самоконтроля,
ü отсутствие инициативы,
ü повышенная истощаемость,
ü нарушение всех видов деятельности,
ü преобладание игровых интересов над учебными.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья характерно нарушение нормального развития высших психических функций:
- восприятия;
- произвольного внимания;
- памяти;
- словесно-логического мышления;
- обобщающей функции речи.
Формирование познавательных процессов неразрывно связано с развитием работоспособности школьников.
При снижении работоспособности теряется интерес к деятельности, появляется непреодолимое желание бросить начатое дело, возникает неуверенность в себе.
Вместе с тем, в этих условиях снижается способность к запоминанию и концентрации внимания, появляется сонливость, головные боли.
При переутомлении возникает торпидное состояние, характеризующееся вялостью, истощаемостью.
У других – гиперактивностью, выражающейся в повышенной раздражительности и изменением подвижности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья очень разные с точки зрения личностных проявлений, тем не менее, некоторые особенности учащихся школы VIII-го вида являются типичными.
Прежде всего, речь идет об особенностях восприятия учебного материала:
1. замедленность восприятия (представления о воспринимаемом предмете возникают лишь после длительного, или многократного сосредоточения);
2. предельная узость восприятия (количество воспринимаемых предметов незначительно, это или наиболее яркие объекты, или те, которые ребёнок когда-либо видел);
3. фрагментарность воспринимаемых предметов или явлений (дети не могут установить связи между объектами восприятия, они воспринимаются изолировано);
4. недифференцированность восприятия (разнородные предметы воспринимаются как однородные, замечаются, главным образом, крупные предметы).
Недостатки процесса восприятия усугубляются ещё и тем, что у детей с нарушением интеллекта с большим трудом устанавливается связь между воспринимаемым объектом и прошлым опытом.
Особенностями внимания школьников с нарушением интеллекта являются:
- рассеянность;
- неустойчивость;
- ошибочность действий.
Это обусловлено быстрой истощаемостью психических процессов, возникающих постоянно и очень часто.
Особенности умственной деятельности учащихся, а именно, недоразвитие обобщения и отвлечения, создают препятствие в осознании учебного материала и формировании на основе этого новых понятий.
Главный недостаток мышления умственно отсталых школьников с ограниченными возможностями здоровья – это его предельно конкретный характер.
Процесс запоминания, воспроизведения прошлого опыта, у данной категории детей осуществляется с большими трудностями.
Особенно медленно и ненадолго запоминается новый учебный материал, предъявляемый в абстрактной форме, словесном изложении, и неподкрепленный наглядными образами или действиями.
И, напротив, материал, предъявленный в образной, эмоциональной, практической форме, быстрее запоминается и дольше остается в памяти.
Особенности памяти:
- недостаточность осознания учебного материала;
- слабая целеустремленность к активному запоминанию;
- нежелание вспоминать ранее усвоенное.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это очень неоднородная группа детей, которых объединяет то, что они нуждаются в систематической коррекционной развивающей работе для успешности обучения.
Исходя из вышесказанного, следует отметить важность поднятой проблемы, в связи с тем, что очень часто в практике своей работы учителя массовых школ испытывают затруднения при обучении детей. Некоторые учителя считают трудности при обучении нелепыми и случайными, вызванными личностными качествами учеников: неумением слушать учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т. п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины, требующие воздействия специалистов, а иногда и спецучреждений.
Вашему вниманию были представлены основные аспекты дифференциации учащихся массовой и коррекционной школ, которые могут служить ориентиром в работе.
Факторы риска недостаточности психофизического развития человека.
|
|
 | |||
 | |||
 | |||
|
| ||
