Современные требования к профессиональному развитию педагога

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГА

, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13» городского округа город Октябрьский учитель русского языка и литературы, заместитель директора по научно-методической работе Республика Башкортостан

Аннотация

Развитие мастерства учителя должно осуществляться на протяжении всей профессиональной деятельности. Рефлексия достигнутого качества позволяет выявить недостатки и определить направления самообразования. Это ведёт к профессиональному творчеству и обогащению опыта. Достигнутое новое качество вновь подвергается рефлексии и определяются пути самообразования. Подлинное саморазвитие включает не только методическое направление, но и расширение культурного кругозора, мировоззренческую и психологическую подготовку; развитие артистизма, педагогической техники.

В профессионально-педагогической деятельности учителя необходимы существенные изменения, которые бы создавали условия для достижения нового качества образования. Развитие мастерства учителя, его профессиональной компетентности находится в руках самого учителя и зависит от его готовности заниматься самообразованием. Основные условия самообразования - творчество, опыт и рефлексия.

утверждает, что «в современной профессионально-педагогической деятельности выделяются функции, направленные на себя, на собственный профессиональный рост учителя, то есть рефлексивная функция и функция самообразования». Учитель выступает как творец образовательного процесса, подвергающий постоянному анализу свою деятельность и на основе рефлексии приобретающий профессиональный опыт. Это выводит творчество учителя на новый уровень, после чего снова следует рефлексия и пополняется «копилка» педагогического опыта. Хотя назвать это «копилкой» было бы не совсем верно, так как приобретенный опыт постоянно используется, осмысливается и ведёт к профессиональному совершенствованию педагога. Этот процесс не прекращается на протяжении всей педагогической деятельности учителя.

Выбор темы самообразования – сложная и ответственная задача. Этому должен предшествовать рефлексивный этап: тщательный и объективный анализ собственной работы, соответствие результатов целям и возможностям с учётом имеющихся ресурсов. Следует обязательно подвергнуть анализу поставленную цель: возможно ли было её достижение при данном контингенте учащихся, отсутствии необходимого оборудования и т. п. Возможно, изначально цель не соответствовала возможностям и была недостижима при определённых условиях. Если при анализе выявляется проблема недостаточной компетентности педагога, мешающей достижению нового качества образования, то именно она становится решающей в выборе темы саморазвития учителя. Таким образом, рефлексивная деятельность – обязательное условие профессионального роста педагога. Один из основоположников рефлексивной педагогики британский ученый М. Уолес справедливо заметил: «Практика становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации учителя».

Понятие «самообразование» гораздо шире только повышения методической и предметной грамотности. предлагает включить в перечень направлений самообразования, кроме методических и дидактических, такие направления: расширение культурного кругозора, развитие интеллекта педагога как специально организованная деятельность; мировоззренческая подготовка; психологическая подготовка; развитие артистизма, педагогической техники, исполнительского мастерства.

Действительно, невозможно быть современным учителем без соответствующего культурного и интеллектуального уровня. Такой учитель не интересен ученикам, он ограничен только знанием своего предмета. Ему трудно связать конкретную область знаний с жизнью, показать её ценность и значимость для развития существования человечества, его истории и культуры. утверждает, что «развитый интеллект, общая культура личности – это тот фундамент, на котором строится любая педагогическая технология».

Что касается мировоззренческой подготовки учителей, то в этом направлении рекомендует начинать с изучения аксиологии - теории ценностей: «Без этих основополагающих знаний никакой учитель, как бы хорошо он ни знал свой предмет, не может обеспечить хорошее, полноценное образование детей». Новые требования к современному уроку - раскрытие для каждого ученика личностного смысла изучаемого материала. Этого невозможно достичь без знания ценностных основ содержания учебного материала.

Некомпетентность в области психологической подготовки ведёт к постоянному появлению «трудных» детей, к психологическим травмам, которые дают о себе знать всю жизнь, к люмпенизации отдельных учеников, к сломанным судьбам. И причина этого - неумение определить максимальные возможности ребёнка, невнимание к возрастным и психическим особенностям, незнание конфликтологии. Педагог несёт ответственность за судьбы детей, поэтому постоянное пополнение психологических знаний – профессиональный и моральный долг учителя.

О развитии артистизма, педагогической техники, исполнительского мастерства говорит и . Недооценивать эту сторону учительской деятельности – значит отказаться от важного средства педагогического воздействия. «Учителя, боящиеся актёрства, обречены на прозябание на обочине педагогики», - предупреждает . «Артистизм» учителя – это высокое мастерство исполнения, виртуозность, что невозможно без подготовки по всем перечисленным направлениям и требует от педагога искренности и достоверности переживаний.

Итак, только развитие рефлексивной компетентности учителя и работа по всем названным направлениям приведёт к качественным сдвигам в его работе. Самообразование педагога – это не просто работа над методической темой, это подлинное саморазвитие и самосовершенствование, которое даёт ему ощущение личностного роста, уверенность в своей значимости и необходимости, осознание высокой миссии учителя.

Литература

, . Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.

Пискунова учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. . — СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007.

Поташник профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010.