ВОСПИТАНИЕ МАЛЬЧИКОВ, КАК БУДУЩИХ ГЛАВ СЕМЕЙ.
От дружной ветки, отлучённый,
Скажи, листок уединённый,
Куда летишь? «Не знаю сам;
Гроза разбила дуб родимый;
С тех пор по долам, по горам,
По воле случая, носимый,
Стремлюсь, куда велит мне рок,
Куда на свете все стремится,
Куда и лист лавровый мчится
И легкий розовый листок.
Дети, по воле случая попавшие в сиротские учреждения, вырваны из условий реальной жизни и получения многогранного опыта социальной среды. Часто дети приходят в детский дом, имея большой асоциальный опыт, которым пытаются поделиться с другими детьми. В этих условиях невозможно переоценить вклад воспитателя в становление личности каждого ребенка, подготовке его к самостоятельной жизни и социализации в обществе, особенно мальчиков, которые должны научиться преодолевать жизненные катаклизмы и обладать жизнестойкостью.
Наши дети за свою короткую жизнь получают столько жизненных невзгод, что порою кажется, что из-за них можно впасть в полное отчаяние, поэтому я прививаю им такое качество, как жизнестойкость – способность встречать, преодолевать жизненные трудности, а за счёт этого укрепляться. Все без исключения сталкиваются с трудностями. Главное-это тот фактор, внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить, то, что способствует поддержанию физического, психического и социального здоровья, установка, которая придаёт жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах. Один из составных элементов жизнестойкости связан со способностью творчески перерабатывать, известные, и вырабатывать новые, непривычные или неочевидные методы решения проблемы, находить решение проблемы при отсутствии необходимых или привычных инструментов и материалов. Эта способность к творческой переработке действительности воспитывается в результате живого отношения к миру, себе и людям. Она рождается из нескольких способностей: способности испытывать настоящие чувства, делать то, что считаешь наиболее важным и интересным сейчас, доверять своей интуиции и своему взгляду на мир. Помощь извне необходима в трудные времена, но её одной недостаточно. Кроме пищи и жилья дети нуждаются в любви, доверии, надежде, независимости. Помимо надежного приюта, им нужны верные отношения, которые могут укреплять дружбу и обязательства. Наши дети нуждаются в любящей поддержке и уверенности в себе, веры в себя и в свой мир, где все укрепляют устойчивость к невзгодам – жизнестойкость. Вся моя работа с ребятами посвящена этому направлению.
В своей работе с детьми я руководствуюсь таким кредо: «Принять, понять, полюбить и научить всякое дело делать самостоятельно».
С этой целью я планирую и провожу систематическую коррекционно-развивающую работу в виде воспитательных часов, диспутов, круглых столов, разговоров при свечах, практических занятий, экскурсий. В домашних условиях ребёнок постоянно получает знания из повседневного опыта общения с родителями и близкими людьми, доверяя им и принимая их опыт жизни как руководство для себя. В условиях материнской депривации ребёнку нужно помочь воспитать в себе силы жизнестойкости для преодоления трудностей своей судьбы, а для этого необходимо быть рядом с ребенком во время его проб и ошибок.
Воспитанники должны знать:
· что семья-это основа счастья любого человека, благополучие в семье – это физическое, морально-психологическое и нравственно - этическое здоровье ее людей, а значит жизнестойкое и крепкое общество, могучее государство.
Воспитанники должны уметь:
· брать всю ответственность за создание и сохранение семьи на свои крепкие плечи, а также комфортное проживание в ней каждого человека в отдельности и всех вместе;
· держать основы жизнестойкости своей семьи в своих крепких мужских руках в течение всей своей жизни.
Весь период работы я спланировала в четыре этапа:
Первый этап (2012г - 2013г.)
Установочный или репродуктивный: «Начала мудрости»
На первом этапе своей деятельности я ознакомила ребят с основными понятиями морально – нравственных принципов существования семьи и общества. Эта работа проводилась с использованием литературных произведений русской и современной классики. Особенно понравились воспитанникам мероприятия на тему: «Семья – главная ячейка общества», «Кого называют членами семьи?», «Мать – её обязанности в семье», «Отец – его обязанности как главы семейства», «Какие права есть у детей в семье и их обязанности», «Крепкая семья – стабильное государство», «Составление правил семейного этикета».
Второй этап (2013г - 2014г.)
Диагностический, частично - поисковый: « Счастье семьи»
На втором этапе нашей воспитательной работы мы с ребятами не только пытались понять, что такое «счастье семьи»? Мы применяли результаты диагностики для решения различных ситуативных задач. При проведении ролевых игр использовали имеющийся опыт ребят для проверки правильности поступков членов семьи, а также использовали частично – поисковые методы создания комфортных условий для существования семей и построения гармоничных семейных отношений. Довольно трудно было ребятам понять, почему в семье нужно уступать в споре или в решении семейных вопросов, поэтому я поставила перед ними задачу попробовать примерить на себя роли членов семьи и потом проанализировать результаты. На практических занятиях на тему «Я – ребёнок», «Я – отец», «Я – мать» некоторые воспитанники приходили в замешательство перед предложенными ситуациями и просили помощи у товарищей или вторили поведение из своего асоциального опыта жизни. На этом этапе мероприятие по теме «Я – глава семейства» прошло на более глубоком осознании ответственности за создание семьи и комфортной жизни в ней как детей, так и родителей.
Третий этап (2014г - 2015г.)
Коррекционно-развивающий, обучающий: «Изучение техники для домашнего применения»
На этом этапе воспитательной работы я развивала познавательную активность ребят в сфере технических знаний. Обучала применению физических знаний, полученных в школе, в повседневной жизни. Ознакомила воспитанников с электробытовыми и радиотехническими приборами, а далее индивидуальная работа с подростками, поиск форм и методов обучения с использованием необходимого технического оборудования, специальной литературы и средств информации (годовое планирование прилагается).
Четвёртый этап (2015г - 2016г.)
Коррекционно-развивающий, исследовательский: «Вершины мудрости»
На четвёртом этапе своей работы я взяла тему, соответствующую возрасту наших в основном 16-18-летних ребят: «вершины мудрости», в которой знакомила ребят с гендерными и социальными ролями. На наших занятиях мы поднимали такие вопросы: «Дружить и жениться», «Мудрость семейных отношений», «Что значит уступить в решении семейных вопросов?» Вместе с ребятами мы доработали кодекс семьи и стараемся его не нарушать, но как - же сложно его придерживаться, отмечают сами воспитанники. «Что такое аборт?», «Письмо не рождённого ребёнка», «Молодому гражданину из Кодекса РФ», «Отец и мать, их взаимопонимание, уважение, любовь, воспитание детей».
Занятия проводились в течение четырёх лет, раз в неделю.
Целевая группа: воспитанники детского дома в возрасте 12-18 лет
Гипотеза: Системная работа, осуществляемая в течение четырех лет, позволит воспитать мужские качества личности, которые помогут ребятам выжить в сложном современном мире и создать полноценную семью.
Цель: Подготовка воспитанников к главной роли в жизни – быть хозяевами своих судеб и своего семейного очага, реализоваться в своей главной жизненной ипостаси – быть мужем, отцом-главой семьи, ее надеждой и опорой.
Задачи:
· Познакомить воспитанников с гендерными и социальными ролями.
· Развивать нравственную сферу воспитанников, формировать уважительное, доброе отношение к женщине, женщине-матери
· Развивать мотивацию к трудовой деятельности.
· Формировать умение применять знания и решать практические задачи в социально-бытовой сфере, проявляя свою жизнестойкость в любых ситуациях.
· Развивать желание воспитанников получать различные знания из печатных и электронных источников. Дать знания воспитанникам по применению и мелкому ремонту бытовой электротехники.
Предварительные результаты:
· Повышение уровня социальной и персональной компетенции.
· Развитие личностных ресурсов воспитанников в процессе реализации программы.
· Знакомство с гендерными и социальными ролями.
· Формирование положительных представлений о мужественности – женственности.
· Обучение воспитанников в сфере технических знаний: умению правильно пользоваться электрическими приборами с учётом «мужских» интересов к технике, которая с каждым днём становится разнообразнее и сложнее.
Все это способствует благополучной адаптации воспитанников, стремящихся изменить окружающие их условия жизни на более благополучные.
Систему работы можно проиллюстрировать на примере третьего этапа.
Цели:
· Повышение социальной адаптации воспитанников в процессе изучения бытовых технических средств;
· Развитие познавательной активности воспитанников в сфере технических знаний;
· Формирование умения применять физические знания, полученные в школе, в повседневной жизни.
Задачи:
· Развивать желание воспитанников получать различные знания из печатных и электронных источников;
· Ознакомить воспитанников с электробытовыми приборами.
· Развивать умения и навыки использования электробытовых приборов, и осуществление их мелкого ремонта.
Методы:
· Эвристическая беседа;
· Деловая игра;
· Диспут;
· Творческие задания;
· Технические опыты и эксперименты;
· Практическая работа;
· Экскурсии в специализированные магазины: по продаже бытовой техники для оснащения каждого помещения жилой квартиры, в зависимости от назначения и сферы применения;
· Посещение ремонтных мастерских.
Активность и творческий интерес ребят проявляются в коллективных мероприятиях: Изучение физики в доме повысило уровень самооценки ребят, при освоении «Здорового образа жизни» и в дни работы творческой мастерской им хотелось проявить себя с лучшей стороны, они даже старались приодеться более строго, как взрослые люди, идущие на работу. Активизирует ребят всегда подготовка и проведение общих праздников, и наши групповые занятия. Занятия «Физика в доме» ребятам очень нравятся, дети принимают активное участие в них, привлекает ребят то, что эти занятия практические, с настоящими бытовыми приборами, которые можно и нужно потрогать, включить и изучить.
После таких занятий, мальчики ощущают себя более солидными и понимают, что осваивают мужскую жизненную позицию в обществе, будут серьёзнее восприниматься в семье, как хозяева дома и, наконец, как отцы семейства, которые имеют запас знаний и умений. Подготовлены к жизни в семье, имеют, что передать своим детям, а это придаёт каждому воспитаннику уверенность в себе, повышает значимость каждого будущего мужчины, укрепляет основы жизнестойкости.
Мониторинг развития личности показывает, что все ребята в группе заметно повысили свой статус по всем пяти направлениям в течение 2012-2015годов. Одним из результатов работы является рост самооценки детей. Мальчики стали более доброжелательны, открыты, контактны, общительны. Каждый ребёнок в нашем Центре №11 может найти себе занятие по интересу: компьютерный класс, роспись по дереву, роспись по ткани, керамика, вокальная студия, танцевальная студия, различные спортивные секции. Все воспитанники активно проявляют себя в спорте и творчестве. Большое внимание я уделяю индивидуально-коррекционной работе с каждым ребенком и строю лесенку их успехов, начиная с самых маленьких достижений, постепенно увеличивая их количество и качество. Большая часть мальчиков имеет положительную учебную мотивацию. Продолжается работа с менее успешными воспитанниками в учебной деятельности. В группе стабильно доброжелательные отношения. Проблемы имеются на фоне вступления мальчиков в зону пубертатного периода, сопровождающиеся обострением внутри личностных отношений. Коррекционная работа постоянно проводится в тесном содружестве со специалистами: психологом, медиками, социальными педагогами, завучем и школьными учителями по следующим направлениям:
· работа по снятию эмоционального напряжения, уменьшению тревожности, снятию фрустрации;
· работа по повышению самооценки, стабилизации личности;
· работа по разъяснению социальных вопросов;
· работа по укреплению физического и морально-психологического здоровья.
РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ
· (на основании анкетирования)
|
ОСОЗНАННОЕ УВАЖЕНИЕ К СЕБЕ, КАК К ЛИЧНОСТИ, К ДРУГИМ ЛЮДЯМ, ПОЯВИЛОСЬ УМЕНИЕ ПОСТОЯТЬ ЗА СЕБЯ, ОТСТОЯТЬ СВОИ ПОЗИЦИИ
|
НЕ БЫЛО ОСОЗНАНО УВАЖЕНИЕ К СЕБЕ, К ДРУГИМ ЛЮДЯМ, УМЕНИЕ ПОСТОЯТЬ ЗА СЕБЯ, ОТСТОЯТЬ СВОИ ПОЗИЦИИ
|
| ЗНАЮТ, КАК ПРИМЕНЯТЬ И УМЕЮТ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ БЫТОВОЙ ТЕХНИКОЙ, ЗНАЮТ, КАК ПРОИЗВЕСТИ МЕЛКИЙ РЕМОНТ В ДОМЕ ЛЮБОЙ БЫТОВОЙ ТЕХНИКИ |
НЕ ОБЛАДАЛИ ЗНАНИЯМИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ БЫТОВОЙ ТЕХНИКИ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ И НЕ УМЕЛИ ЕЮ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ИМЕЛИ ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЬЕ, ЧАЩЕ РАЗМЫТЫЕ; АСОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ |
| ПРОЯВЛЯЮТ ИНТЕРЕС К РАСПРЕДЕЛЕНИЮ ОБЯЗАННОСТЕЙ В СЕМЬЕ И ИЗУЧАЮТ КОДЕКС СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ, А ТАК - ЖЕ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ В СЕМЬЕ |
|
|
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
НЕТЗНАНИЯ | ПРОЯВЛЕНИЕ ИНИЦИАТИВЫ |
ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ |
Сравнительная таблица подготовки мальчиков группы №7 к выполнению обязанностей главы семьи (в группе по списку 10 человек)
Направления воспитательной работы по воспитанию мальчиков-глав семьи | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
Коммуникативные навыки общения | 2 | 4 | 6 | 9 |
Практика разрешения семейных ситуаций | 2 | 3 | 5 | 8 |
Знание кодекса семьи РФ | 1 | 2 | 4 | 7 |
Владение навыками ремонта домашней бытовой техники | 1 | 2 | 6 | 8 |
Владение приготовлением пищи | 1 | 2 | 5 | 7 |
Навыки гигиены, и самообслуживания | 3 | 5 | 7 | 10 |
Список используемой литературы
1. : «О вежливости, о такте, о деликатности», «Лениздат», 1986 год.
2. «Уроки психологического здоровья», Москва, «Педагогическое общество
3. «Практическая психология для мальчиков», Санкт - Петербург, «ПИТЕР»,
4. «Физика-9», Москва, «Просвещение», 2000 год.
5. «Физика-8», Москва, «Просвещение», 2000 год.
6. «Физика-7»,Москва, «Просвещение», 2000 год.
7. «Тренинг предупреждения вредных привычек у детей», Санкт-Петербург,
8. «Как научить детей дружбе?» Санкт - Петербург, «РЕЧЬ», 2007 год.
9. «Классная книга классного руководителя 6-7-х классов», РОСТОВ-на-ДОНУ, «ФЕНИКС», 2007 год.
10. «Праздник круглый год», РОСТОВ - на - ДОНУ, «ФЕНИКС», 2004 год
11. «Психосоматические расстройства у детей», Санкт - Петербург, «ПИТЕР», 2000
12. «Философские сказки», Москва, «АСТ-ПРЕСС», 1998 год.
13. «Вершины мудрости», Москва, «Амрита-Русь» 2006 год.
14. «Помоги мне сделать это самому», Москва, Издательский дом «КАРАПУЗ», 2005 год.
15. «Практическая психология», Москва, «Владос», 2004 год.
16. «Занимательная физика» Москва «Просвещение» 2005 год.
17. «В союзе с красотой», Москва, «Просвещение», 1987 год. Программно - методические материалы «Коррекционно-развивающее обучение», Москва,
18. «Развитие творческого воображения младших школьников», Москва, «Владос», 2000 год.
19. «Этапы нравственного развития ребёнка», Минск, «Лучи София», 2002 год.
20. «Культура семейных отношений», «Свет православия», 2000 год.
21. «Классные часы в выпускных классах», РОСТОВ-на-ДОНУ, «ФЕНИКС», 2007 год.
22. «Этикет на все случаи жизни», Москва, 1998 год.
23. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности», Москва, «Владос», 1999 год.
24. «Азбука общения» Санкт - Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998 год.
25. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов», Москва, «Просвещение», 1988 год.
