МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ДЖИЗАКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. КАДЫРИ

КАФЕДРА ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК

ФАРИШСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ БЫТОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

М. Эргашева, Я. Джонзаков

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЫ

«СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ И МОБИЛЬНОСТЬ»

(Методическое пособие)

ДЖИЗАК - 2016

Методическое пособие обсуждено и утверждено на заседании кафедры общественных наук Исторического факультета ДжГПИ.

Социальная стратификация и мобильность: Методическое пособие / Эргашева Махсуда, Джонзаков Якуб.

Ответственный редактор:

А. Холбеков, д. соц. н., профессор

Рецензенты:

С. Маматкулов – ст. преподаватель кафедры Общественных наук Дж. ГПИ

М. Шерназарова – ст. преподаватель Джизакского колледжа олимпийских резервов

ВВЕДЕНИЕ

Понятие «открытый урок» является одним из фундаментальных в педагогике. Суть этого понятия - это превращение накопленного отдельным педагогом опыта и педагогического знания в достояние всего педагогического коллектива. Достояние - это то, чем человек может пользоваться и распоряжаться. Следовательно, открытый урок надо понимать как возможность передачи методического и педагогического опыта и активного использовать их в условиях самостоятельного поиска решения проблемы или задачи.

При преподавании каждой учебной дисциплины широко используются как традиционные, так и нетрадиционные методы преподавания. К традиционным методам относят лекции, семинары, включающие написание и обсуждение рефератов, самостоятельную работу студентов, консультации, итоговых работ. Вышеперечисленные традиционные методы преподавания является базой для передачи знаний слушателям. Не отказываясь от традиционных методов преподавания, все чаще стали использоваться нетрадиционные методы, потому что они более активизируют учащихся, развивают их индивидуальные способности, эрудицию и воображение, способствуют диалога между преподавателем и учениками, выявлению порой противоречивых проблемой.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Проведенные социологические исследования различных форм и методов преподавания показывают, что системы усвоения материала лекции составляют 20%, лекция с использованием научных пособий позволяет повысить этот и показатель до 30%, лекция с использованием аудиовизуальных средств дает 50% усвоения информации, дискуссия -70%, игра - 90%.

Особая роль общегуманитарных дисциплин в образовательном процессе состоит в их воспитательной, идеолого-мировоззренческой направленности. Предмет «Личность и общество» является одной из таких дисциплин. Программными требованиями данного предмета являются:

Ø Развитие у студента умения анализировать, оценивать общественные события, факты, вопросы в обществе.

Ø Способствовать осознанию своей принадлежности к государственной, культурной, этнонациональной общности.

В свете вышесказанного становится понятно, что наряду с обычными приемами, применяемыми в педагогике для усвоения материала, на уроках «Личность и общество» требуются и специальные методики, направленные на то, чтобы приблизить урок к реальной жизни, наполнить его примерами из окружающей ученика действительности, заставить учащихся активно размышлять, высказывать свою позицию.

Обобщение опыта работы по проблеме усвоения материала на уроках общегуманитарных дисциплин на примере «Личность и общество» — это цель настоящей методической разработки.

Для достижения этой цели нами выделены следующие задачи:

Ø Рассмотреть на конкретном примере открытого урока особенности

целеполагания

Ø Рассмотреть особенности методов социального познания

Ø Проследить различные приемы введения учебной задачи (мотивации)

Ø Показать некоторые из наиболее результативных способов работы

с понятиями

Данные проблемы достаточно широко освещены в методической литературе.

ТЕМА: «Социальная стратификация и мобильность»:

План:

1) Социальная стратификация и проблема социального неравенства.

2) Социальная мобильность, её виды и роль в жизни общества.

Основные понятия: неравенство, стратификация, каста, сословие, слой, класс, средний класс, социальная мобильность, вертикальная мобильность, горизонтальная мобильность, внутрипоколенная мобильность, межпоколенная мобильность, маргинальность.

Основные теории и концепции: структурно-функционалистская теория неравенства, теория неравенства, М. Вебера, стратегии исследования стратификации: «объективный метод», метод «оценки репутации», метод «классовый идентификации», концепция классового типа стратификации У. Уорнера, теория мобильности П. Сорокина, концепция маргинальности

Цели:

1.Когнитивные:

· познакомить студентов с причинами социального неравенства как основой стратификации общества; с критериями социальной классификации: богатством, властью, престижем; с сущностью и видами социальной мобильности;

· дать представление о социальном неравенстве и стратификации в современном обществе; о каналах социальной мобильности, проблемах, сопровождающих этот процесс.

· ввести понятия «социальная стратификация», «социальная мобильность».

2.Развивающие:

· развивать умение методологически грамотно анализировать различные социальные факты

· выработать социологическое видение мира (понимание социальных процессов)

· развивать умение выступать, рассуждать, доказывать

· развивать умение применять полученные знания в процессе жизнедеятельности.

3.Воспитательные:

· формировать добросовестное отношение к учебному труду

· способствовать формированию культуры мышления

Тип занятия: комбинированный

Формы:

-дискуссия, беседа, игра

-работа в группах

- презентация

Технология: технология критического мышления

Дидактические материалы и оборудование:

Плакат «ПОПС-формула», презентация «Социальная стратификация и мобильность», творческий раздаточный материал.

Инструментарий занятия:

ПОПС - формула

l П –позиция (ваша точка зрения, предположение «Я считаю, что…»)

l О – обоснование (доказательство вашей позиции « Потому что…»)

l П – пример (при разъяснении своей позиции пользуйтесь конкретным примером «Я могу подтвердить это тем, что…»)

l С – следствие (в результате делается вывод «В этой связи…»)

Выступление 1-2 минуты, состоит из 4-5 предложений

Обращает на себя внимание тот факт, что все цели диагностируемы. Они соответствуют типу занятия: уроку усвоения новых знаний.

Именно на получение новых знаний направлены все когнитивные цели. Развивающие цели отражают формы самостоятельной деятельности студентов на занятие: работа в малых группах, общегрупповая дискуссия, выполнение творческих заданий. Воспитательный эффект занятия невозможно проверить с большой степенью достоверности сразу. Идет кропотливая работа по формированию демократических и гуманистических ценностей в течение всего курса. И данное занятие - только звено в общей цели воспитательного процесса. Однако и эти цели можно проверить на степень декларативности или реализуемости через анализ содержательной части учебного материала.

Образовательный процесс — это сложный механизм воздействия на сознание студентов через всю систему учебных и внеклассных мероприятий. Поэтому анализ содержания программ смежных курсов не только позволит избежать ненужного дублирования материала на уроках, но и умело усилить влияние некоторых идей или примеров на сознание студентов, проводя их красной нитью, через ряд занятии или учебных курсов.

Межпредметные связи: история, обществознание, география, основы права.

Большое значение на любом занятие должно отводиться мотивации.

Мотивы - то, что побуждает человека к деятельности, то, ради чего она совершается. Она концентрирует внимание и вызывает мыслительную активность. Психологи говорят о мощном воздействии социальной мотивации на студента, учащегося. Таким стимулом может стать связь изучаемого материала с жизнью.

Пример: «Можно ли устранить неравенство? Докажите!»

Еще один пример социальной мотивации — это создание проблемной ситуации. Экскурсы в историю, организация познавательных игр, вовлечение студентов в дискуссию - все это мотивационные приемы, которые достаточно широко применяются. Но к познавательной мотивации часто требуется еще и психологическая мотивация — создание обстановки комфорта на уроке, ощущения своей значимости в этом кабинете, чувства уверенности в своих силах. Примером создания психологической мотивации могут стать, например, «мысли мудрых», которые противоречат друг другу

Пример:

l Богатство тем и опасно, что оно портит не только его обладателя, но и людей, соприкасающихся с ним /Б. Ауэрбах/

l Ненасытный богач остаётся беднейшим из бедняков /Эразм Роттердасмский/

l И богатство причиняет заботы, если его много /И. Сайкаку/

l Нужда учит человека тому, чего он без неё никогда не мог бы постигнуть /Ф. Фенелон/

l Дать обет бедности – значит поклясться быть лентяем и вором /Д. Дидро/

l Бедность – уничтожение всех ваших дарований //

Удачным сочетанием психологического и познавательного интереса являются ситуации удивления.

Пример: «Родиться богатым или бедным: одна ли это судьба?», после обсуждения студентами преподаватель приводит статистические данные, по новорождённым детям в семьях с разным материальным достатком, что вызывает ожидаемую реакцию у студентов.

На открытом занятие нами были показаны различные приемы учебной мотивации:

• Педагогическая мотивация: вступительное слово преподавателя о месте и роли занятия в учебном курсе

• Психологическая мотивация, направленная на повышение эмоционального восприятия материала: яркий, по сути, первый слайд презентации.

• Создание ситуации удивления: «Свобода, равенство, братство!» - Великий лозунг Французской революции, ознаменовавшей вступление человечества в новую социальную эпоху. Неравенство людей стремилась уничтожить революция. Но равны ли люди сегодня? Современное общество, какое оно? Выскажите свои суждения. → Так происходило предварительное выяснение уровня знаний студентов по рассматриваемой теме.

Методика работы с понятиями: Одним из наиболее важных моментов усвоения материала является усвоение понятий. Работу с понятиями можно условно разделить на два этапа: знакомство с понятием и интериоризация понятия (собственно его усвоение, или, как говорят психологи, присвоение). Выделим некоторые моменты, доказывающие основополагающую роль работы с понятийным аппаратом курса.

1. Понятия - это квинтэссенция любого учебного курса, его суть и краткое изложение.

2. Понятия дают возможность изъясняться грамотным, научным языком, то есть делают речь студента адекватной изучаемой дисциплине.

3. Понятия открывают дорогу к пониманию курса, без знания их невозможен анализ или обобщение, то есть дальнейшее развитие общеинтеллектуальных навыков.

В своей практике я часто использую метод работы с карточками. Первое карточки помещаются на доску или стенд, второе по ним проводится терминологический опрос. На последующих уроках карточки регулярно предъявляются группе, запоминание терминов переходит в стадию автоматизма. Особенно важно, что у студентов работает наряду со слуховой еще и зрительная память.

Постоянно используется при работе с понятиями метод лингвистического анализа. От простого перевода иностранных слов до раскрытия этимологии слова. Это не просто способствует более легкому усвоению понятия на уровне запоминания, но и вызывает живой интерес студентов, создает ситуацию удивления.

Следующим этапом работы с понятиями является их интериоризация (вариант: подбери определения к слову). Наибольшей популярностью у студентов пользуются групповые формы работы по интериоризации понятий.

Работа с понятиями составляет особую заботу преподавателя. Приведем примеры методики отработки понятийного аппарата на открытом занятие по социологии «Социальная стратификация и мобильность».

В начале темы в конспект вносится словарь урока. Все важнейшие понятия темы высвечиваются на экране. Отрабатываются понятия «социальная стратификация», «дифференциация», «социальная мобильность», «вертикальная социальная мобильность», «горизонтальная социальная мобильность», «социальные лифты». Поскольку основными понятиями занятия являются термины иностранного происхождения, работа по их усвоению ведется в несколько этапов:

1. Перевод слов на русский язык;

2.Запись терминов и определений в конспект: слайд перед глазами, преподаватель диктует термин: идет воздействие на сознание студентов через зрение и слух;

3. Можно дать образное представление понятий, если студенты, получили опережающее задание по их подготовке.

Изучение нового материала. Полезность знаний для человека во многом зависит от его умения пользоваться ими. Поэтому будет естественно выделить в качестве категории усвоения умения и навыки. Знания умения являются познавательными средствами человека. При рассмотрении вопроса о познавательных средствах выделяет две их составляющих: приемы мышления и способы мышления. Факт необходимости формирования у студентов, приемов мышления признается отечественными психологами и дидактами. К приемам мышления относят анализирование, синтезирование, абстрагирование, обобщение. Совершенно очевидно, что всему этому студентов надо учить целенаправленно, давать им алгоритмы выполнения тех или иных мыслительных операций, отводить специальное время на отработку этих приемов интеллектуальной деятельности.

Рассмотрим план проведения открытого занятия.

План:

1)Социальная стратификация и проблема социального неравенства.

2)Социальная мобильность, её виды и роль в жизни общества.

Закрепление изученного материала происходило по ходу занятия в виде организации «мозгового штурма» по вопросу: «Можно ли устранить неравенство?», работа по решению предложенной проблемы в малых группах; вопросы по вертикальной и горизонтальной мобильности с зарисовкой стрелочками на «пирамиде».

Дидактической формой по отработке приемов мышления студентов могут быть проблемно-познавательные задания (ППЗ). Отличие ППЗ от проблемного вопроса заключается в том, что на его решение дается специально отведенное на уроке время, а вопрос требует немедленного вступления в диалог с преподавателем. ППЗ позволяют работать студентам с разным темпом мыслительной деятельности достаточно продуктивно. ППЗ рассчитаны на третий уровень усвоения, так как они предполагают включение студентов в самостоятельный поиск решения и рассчитаны не только на закрепление и осмысление учебного материала, но и на усвоение элементов исследовательской деятельности.

Работа по выполнению ППЗ проходит в малых группах с последующим участием малой группы в общегрупповой дискуссии.

В качестве самостоятельной работы студентам предлагается подобрать примеры разных социальных групп, классов из произведений художественной литературы.

Проблемно-познавательные задания должны представлять собой систему, позволяющую регулярно и настойчиво вырабатывать у студентов навыки мыслительной деятельности. Нерегулярное их применение не даст желаемого результата. Вот почему следует четко ставить цель, какой навык, мы хотим развить у студента. Приведем примеры заданий на отработку различных мыслительных операций:

· Задания на отработку приема анализа: провести анализ текста, укажите главные отличия...; подтвердите примерами; докажите или опровергните утверждение

· Задания на отработку приема обобщения: озаглавьте текст; сформулируйте главную мысль занятия, выявите сходство и различие: постройте обобщающую схему или таблицу.

Последний прием вместо привычного пересказа студентам было предложено свернуть материал вопроса в схему или таблицу, а затем объяснить ее группу. Аналогичным эффектом обладает прием составления коллажа по выученной теме.

Помимо прочего, такая форма заданий еще и вызывает живой интерес

студентов.

Закрепление материала проходит в процессе изучения нового материала через записи в конспектах, обсуждение в группах и решение ППЗ, общегрупповой дискуссии в конце занятия.

Творческие задания:

«Старые песни о социальном»

• Когда ласкали вы детей своих,
Я есть просил, я замерзал.
О, увидав меня, не прячьте взгляд,
Ведь я ни в чем, ни в чем не виноват.

• Кто и что виновато в том, что сегодня кто-то начинает жизнь в городских трущобах? На какое неравенство указывает автор песни?

• Охарактеризуйте себя, ваших родственников как представителей определенных слоев социальной структуры общества. Подумайте, насколько глубока идентификация вас с тем или иным классом или социальным слоем. Например, вы можете быть отнесены к страте учащейся молодежи, к страте городских жителей, к страте любителей рок-музыки, к страте людей со средним уровнем жизни и т. д.

• Выделите пять важнейших критериев стратификации:

а) родственные связи; б) национальность; в) религия; г) пол; д) образование; е) образ жизни; ж) профессия; з) семейное положение; и) доход; к) возраст; л) принадлежность к номенклатуре; м) сословие; н) темперамент; о) здоровье; п) уровень культуры; р) партийная принадлежность; с) ораторские способности; т) расовая принадлежность; у) власть; ф) идейные пристрастия.

• Определите тип мобильности, дайте полное описание:

научный работник перешел из одного НИИ в другой на такую же

должность;

человек первоначально работал газоэлектросварщиком, потом стал водителем автобуса.

• Опишите историю своей семьи с позиций социальной мобильности. Учитывайте изменения места жительства, профессии, социального статуса.

• Приведены суждения:

открытое общество равных возможностей = высокая мобильность; закрытое общество высоких социальных барьеров = низкая мобильность.

Согласны ли вы с этими формулами? Обоснуйте свой ответ.

• Считается, что богатые выполняют в обществе позитивные, прогрессивные функции - их деньги работают в экономике страны, их потребление подталкивает развитие экономики страны, их стандарты жизни выступают образцом для менее обеспеченных. Относится ли это к богатым в Узбекистане?

• Существуют понятия «относительная и абсолютная бедность». В чем их разница? Ученые доказали, что люди чувствуют себя ущербно с позиций именно относительной, а не абсолютной бедности. Почему?

• Социальная политика во всех странах направлена на изменение «рельефа бедности», но не на ее устранение. Почему?

• Что понимается под социальной мобильностью?

• Объясните различия между горизонтальной и вертикальной мобильностью?

• Приведите примеры обществ:

А) с низкой социальной мобильностью;

Б) с высокой социальной мобильностью.

• Что такое социальные лифты?

• Какие социальные лифты выделял ?

• Действует ли и сегодня те социальные лифты, о которых писал ? Какие новые каналы социальной мобильности появились в наше время?

• Какими социальными лифтами вы собираетесь воспользоваться, чтобы добиться жизненного успеха?

Завершение занятия не будет достаточно эффективным без рефлексии и самооценки. Психологи называют рефлексию печатью, за которой сохранятся знания, полученные на занятии. Среди многообразных форм рефлексии для предложенного занятия более всего подходит устная рефлексия. Рассмотрим ее варианты:

• Высказывание мнения об изученном материале по кругу

• Ответы на вопросы преподавателя о занятии

• Заполнение специальной анкеты с последующим зачитыванием или экспресс анализом.

Выводы: По итогам опроса, ученикам нравится обсуждать проблемы современного общества, тема заставляет их по-новому взглянуть на общество, в котором они живут, переосмыслить свои взгляды на окружающее. Такое приближение изучение занятия к реальной общественной жизни достигается благодаря учету особенностей социального познания и их применению при составлении планов занятии. Сделать шаг вперед в личностном росте помогают приемы формирования мыслительных действий. К концу занятия студенты гораздо смелее высказывают собственное мнение по обсуждаемым проблемам, учатся ценить как собственную позицию, так и уважать мнение других.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Учебно-методическая карта открытого занятия (занятие №6)

Предмет: «Личность и общество»

Преподаватель: ________________

Направление: __________________

Дата проведения: _______________ 2015 года

Время проведения: __________

Место проведения: ___ кабинет

Тема занятия: Социальная стратификация и мобильность

Цели урока:

1.Когнитивные:

-познакомить студентов с причинами социального неравенства как основой стратификации общества; с критериями социальной классификации: богатством, властью, престижем; с сущностью и видами социальной мобильности;

-дать представление о социальном неравенстве и стратификации в современном обществе; о каналах социальной мобильности, проблемах, сопровождающих этот процесс.

-ввести понятия «социальная стратификация», «социальная мобильность».

2.Развивающие:

-развивать умение методологически грамотно анализировать различные социальные факты

-выработать социологическое видение мира (понимание социальных процессов)

- развивать умение выступать, рассуждать, доказывать

- развивать умение применять полученные знания в процессе жизнедеятельности.

3.Воспитательные:

-формировать добросовестное отношение к учебному труду

-способствовать формированию культуры мышления

Тип занятия: комбинированный

Формы:

-беседа

-работа в группах

- презентация

Технология: технология критического мышления

Межпредметные связи: история, обществознание, география, право

Дидактические материалы и оборудование:

ПК, плакат «ПОПС-формула», презентация «Социальная стратификация и мобильность», тестовый раздаточный материал.

Инструментарий занятия:

ПОПС - формула

l П –позиция (ваша точка зрения, предположение «Я считаю, что…»)

l О – обоснование (доказательство вашей позиции « Потому что…»)

l С – следствие (в результате делается вывод «В этой связи…»)

Выступление 1-2 минуты, состоит из 4-5 предложений

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Краткое изложение лекции: Социальная стратификация и мобильность

План:

1)Социальная стратификация и проблема социального неравенства.

2)Социальная мобильность, её виды и роль в жизни общества.
1. Основы современной социальной стратификации были заложены еще Сорокиным в 20-е годы. Проблема стратификации связана с вопросом о социальном равенстве. В понятие равенства вкладывается двоякий смысл:
1.Абсолютное равенство индивидов, их тождество, что утопично и соц. вредно.
2.Равенство в смысле обеспечения выделения соц. благ пропорционально заслугам того или иного индивида, каждому по заслугам. Было всегда и существует сегодня.

Современное понимание равенства – в критерии измерения заслуг и определения доли благ.

Раньше этот критерий не был индивидуален и равен, ценность индивида вытекала из высоты его соц. положения в группе, из которой он вышел. Сейчас степень заслуги индивида определяется его личными заслугами, свойствами, поэтому их критерий индивидуален и равен. Отсюда вытекает падение наследственных привилегий и религиозно-юридической основы дифференциации общества. Раньше основная ценность была религиозная, сейчас она – человеческая, человеческая личность – высшая ценность.

Равенство: допустимо лишь равное право на экономические блага, но невозможно равное распределение благ иного рода (права на знание, права на честь, на максимум моральности).

Соц. стратификация выражает соц. неоднородность общества, существующее в нем неравенство положений людей и их групп.

Под соц. стратификацией понимается процесс и результат дифференциации общества на различные соц. группы, отличающиеся по своему общественному статусу.

Под соц. статусом понимается совокупность прав и обязанностей и ответственности, власти и влияния, которой обладает личность.

Общество всегда дифференцировано. Фактор объединения людей в группы – наличие функциональных связей между индивидами, актами и смыслами, без чего нет соц. единства. Сегодня чаще всего выделяют профессию, доход, собственность. Участие во власти, образование.

Соц. стратификация – естественное и соц. расслоение общества, имеющее иерархический характер, закрепляемое и поддерживаемое различными соц. институтами, постоянно воспроизводимое.

Соц. группы Сорокин подразделяет по критерию важности, т. е. по способности оказывать влияние на поведение других людей и на общественное развитие.

Виды групп:

- элементарные, объединенные одним признаком;
- кумулятивные, объединенные двумя или более признаками;
- сложные конгломераты элементарных и кумулятивных групп.
Кумулятивные группы подразделяются на:

солидарные антагонистические.

Среди кумулятивных групп выделяется класс – совокупность лиц, сходных по профессии, имущественному положению, объему прав, следовательно имеющие профессиональные, имущественные, соц.-групповые интересы.

Причины соц. стратификации могут носить различный характер: экономический, профессиональный, политический. Общественная структура представляет собой сложную сеть взаимопроникающих друг в друга систем и подсистем. Общество дифференцируется не только в межгрупповом, но и во внутригрупповом статусе (вертикальные различия). Теория соц. стратификации Сорокина позволяет получить более широкую систему соц. дифференциации, как по горизонтали, так и по вертикали, если, например, сравнивать с марксистской теории классов, где все внимание уделялось дифференциации общества по экономическому признаку.

Значительный вклад в развитие теории соц. стратификации внес структурный функционализм.

Стратификационная система общества, по Парсону, - дифференциация соц. ролей и позиций, обусловленная разделением труда и господствующей в обществе системой ценностей.

Выделил три критерия соц. стратификации:

качество, т. е. предписание личности определенной характеристики, позиции;

исполнение, т. е. оценка деятельности данной личности сравнительно с деятельностью других;

обладание материальными ценностями, талантом.

2. Соц. мобильность – перемещение личности или соц. группы из одного соц. страта в другой, изменение места соц. субъекта в соц. структуре.

Данное понятие в социологию ввел Сорокин. Это важный показатель для соц. жизни, зависящий от многих факторов. Существенно различается как на разных этапах исторического развития, так и в неодинаковых условиях отдельных стран.
Вертикальная соц. мобильность связана с повышением или понижением соц. статуса (повышение в должности).

Горизонтальная соц. мобильность означает перемещение людей в рамках одного и того же соц. уровня (с одной зарплаты на такую же в другое учреждение).

Вертикальная соц. мобильность подразделяется на восходящую и нисходящую, в зависимости от того, происходит ли повышение или понижение соц. статуса в результате такого перемещения.

Высокий уровень вертикальной соц. мобильности – один из важнейших показателей демократичности, гуманистичности современного общества.
Различают также индивидуальную и коллективную соц. мобильность. Коллективная соц. мобильность вносит в стратификационную структуру большие изменения.

Причина соц. мобильности – в осуществлении в обществе принципа распределения благ пропорционально заслугам каждого его члена, т. к. даже частичная реализация этого принципа ведет к усилению соц. мобильности и обновлению состава высших страт. Иначе в этих стратах с течением времени накапливается дебильный материал – большое число неспособных людей, а в низких стратах, наоборот, талантливых. Чтобы этого не случилось, общество должно отказаться от жесткой соц. структуры, постоянно осуществлять соц. мобильность, совершенствовать и контролировать ее.